《風(fēng)娃娃》評課稿[錦集4篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《風(fēng)娃娃》評課稿，歡迎大家分享。
《風(fēng)娃娃》評課稿1
各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學(xué)。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級上冊的《風(fēng)娃娃》一課談一下我聽課后的感想。
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學(xué)設(shè)計去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學(xué)生極其自然地帶進(jìn)了課文，激活了學(xué)生思維的火花，在學(xué)生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。一節(jié)課下來我們清楚的看到學(xué)生不僅在魏老師的一次次指導(dǎo)和激勵下朗讀水平有提高，而且在反復(fù)與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學(xué)生內(nèi)心。課堂上的書寫指導(dǎo)得有方法，有效率，有針對性，是一節(jié)扎扎實實的低年級語文課。課堂亮點(diǎn)紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個地方和大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設(shè)計，比如課一開始，老師就給學(xué)生出謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜對后，老師相機(jī)出示揭題，特別是用版畫的形式把“風(fēng)娃娃”請進(jìn)了課堂，當(dāng)學(xué)生們看到黑板上那個可愛的“風(fēng)娃娃”時，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學(xué)中，魏老師也利用各種形式拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學(xué)生：喜歡風(fēng)娃娃嗎？
二、注重多種形式導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀課階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！笨梢姡首x課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)之一。但是如何針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而達(dá)到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學(xué)時深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞句的導(dǎo)讀，角色轉(zhuǎn)換讀。講到風(fēng)娃娃來到田野這個段落時，教師說：“風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎樣吹的？”“風(fēng)娃娃幫助了小秧苗，如果你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當(dāng)風(fēng)娃娃來做動作。在體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！
三、隨文識字，字詞教學(xué)形式多樣
低段教學(xué)中，字詞教學(xué)很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確重點(diǎn)突出。比如說在初讀課文時讓學(xué)生說一說課文中哪個字沒讀準(zhǔn)，進(jìn)行更正時用反復(fù)讀促進(jìn)學(xué)生對這個字加深印象。然后在逐段學(xué)文時，在“轉(zhuǎn)”這個多音字的教學(xué)中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個字在不同語境中的意思�！皹O”這個字的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話“……高興極了”“……難過極了”中反復(fù)用到這個字來加深印象。像這樣巧妙的設(shè)計在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復(fù)讀文中，在老師的巧妙引導(dǎo)中認(rèn)識生字，習(xí)得識字方法。
在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動，都是在幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復(fù)現(xiàn)，檢驗的同時進(jìn)行鞏固。
四、重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力
提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的'一項重要任務(wù)。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達(dá)能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
五、評價語言有導(dǎo)向和激勵性
這節(jié)課還有一個顯著的特點(diǎn)就是魏老師課堂對學(xué)生的評價有指導(dǎo)性，比如說當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時候魏老師就會把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風(fēng)娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會讓聽的人感受到風(fēng)娃娃的高興。當(dāng)孩子朗讀聲情并茂的時候，魏老師會說“我們就像她這樣一起來讀一讀�！逼渌瑢W(xué)就會知道我要像讀得好得同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生的朗讀能力就是在這樣的指導(dǎo)和激勵下提高的。
最后留一個小建議給魏老師，學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)該和生活相聯(lián)系。在學(xué)過這篇文章后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來說說風(fēng)娃娃還會做哪些事，通過學(xué)生說風(fēng)娃娃的這些事，讓學(xué)生說說自己有時候也像風(fēng)娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學(xué)生做事情時不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達(dá)到了智育的目的，還能達(dá)到德育的目的。
《風(fēng)娃娃》評課稿2
這是一堂精彩的課，聽了后使我受益匪淺。陳老師親切的語言，深厚的教學(xué)功底都值得我們借鑒。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的`特點(diǎn)，陳老師在教學(xué)過程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)呈現(xiàn)，特別是以下幾方面給我感受最深刻：
一，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與文本近距離
陳老師培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走進(jìn)文本。在課堂教學(xué)中，教師們一次次的角色置換拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。例如：教師們先自己動作演示，講到風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車一段，教師問：“風(fēng)娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣”，再次體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！其它自然也是這樣做得。
二，教學(xué)中字詞落實很有層次
在低段教學(xué)中字詞很重要，陳老師在課堂中，先出示詞語，讓學(xué)生自由讀，然后指名讀。教學(xué)中字詞從字音到字形再到字意，一步一個腳印來教很扎實�！澳膫�字形相似？ ”學(xué)生很快找到了“吸”、“極”。通過朗讀，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“搖搖擺擺”。
陳老師精彩的教學(xué)都值得我學(xué)習(xí)。特別是陳老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有朗讀方面。今后的教學(xué)過程中我也會加強(qiáng)這方面的教育。
《風(fēng)娃娃》評課稿3
這是一堂精彩的課，聽后使我受益匪淺。老師親切的語言，深厚的教學(xué)功底都值得我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思維、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學(xué)生的'感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走進(jìn)文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法，本堂課就不失時機(jī)的采用了這種方法。本堂課兩點(diǎn)較多，我簡單的列出以下幾點(diǎn)：
一、選材符合低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律。
1、選材有童趣，學(xué)生愛讀。
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事。故事中的風(fēng)娃娃，樂于助人，但分不清對錯，結(jié)果好心辦了壞事。這和二年級的學(xué)生非常相似，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生愛讀。
2、語言有童趣，學(xué)生愛聽。
這里的語言指的是李老師的教學(xué)用語。整堂課，老師用富有童趣的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生聽了如沐春風(fēng)，非常愜意。
3、教具有童趣，學(xué)生愛看。
本堂課老師精心制作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都“活”起來。通過課件，學(xué)生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風(fēng)娃娃，看到了滿臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽到了風(fēng)娃娃熱心的邀請聲，聽到了纖夫們凄愴的號子聲。瞧，那張笑臉和哭臉做得多么精致呀。學(xué)生乃至聽課的教師的積極性瞬間被調(diào)動起來，教具的直觀性和實效性結(jié)合得恰到好處。
4、教法有童趣，學(xué)生愛學(xué)。
本堂課老師采用了創(chuàng)設(shè)情境法和直觀演示法兩種教法。讓學(xué)生在說、練、演等一系列的教學(xué)活動中，學(xué)會生字，讀好課文。
二、課堂教學(xué)備課處理得當(dāng)。
1、課文教序處理靈活。
以往聽過很多的公開課，筆者曾總結(jié)出一個共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)的最后一個板塊往往是生字教學(xué)。一節(jié)課的流程好像一條拋物線，始于平靜而終于平靜。時間有余則多寫，時間不夠就少寫，形式上確實非常機(jī)動，靈活。她將寫字教學(xué)與課中操緊密地結(jié)合起來，將寫字教學(xué)自然、認(rèn)真地放在教學(xué)環(huán)節(jié)。先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再認(rèn)真范寫提醒筆順，最后認(rèn)真巡視指導(dǎo)。
三、教師在講解課文的同時十分重視朗讀和字的書寫。
老師非常重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。整堂課書聲瑯瑯。有教師惟妙惟肖的范讀，有學(xué)生有情有味的個別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。老師還非常重視想象說話。想象就是思維的翅膀，老師鼓勵學(xué)生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。
四、在教學(xué)中教師采用了多種教學(xué)方法。
分組學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，主動探究等方法在課堂中均有所體現(xiàn)。
《風(fēng)娃娃》評課稿4
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩，聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學(xué)設(shè)計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快地走近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在彭老師的這節(jié)課上，可以看到老師設(shè)計精心。在課堂教學(xué)中，貼出了風(fēng)娃娃的圖片，風(fēng)娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生帶著要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)。再如：動作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車一段，教師問：“風(fēng)娃娃是怎樣做的'？動作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生再來讀一讀這段話。
二、注意多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在本課中，彭老師注意指導(dǎo)學(xué)生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。還通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫們笑了，會對風(fēng)娃娃說什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先，讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎么吹？結(jié)果怎樣？的段落，接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)接下來的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向，對重點(diǎn)內(nèi)容能夠自己找，自己總結(jié)、自己感悟。
四、善于運(yùn)用表揚(yáng)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在課堂上，總能聽到彭老師對學(xué)生的表揚(yáng)。“我欣賞你！”、“讀得真不錯！”、“今天進(jìn)步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現(xiàn)那么好，我真的很感動！”每一次的表揚(yáng)都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。彭老師還不忘記引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成，如“不動筆墨不讀書”、當(dāng)老師在板書時學(xué)生空手跟著寫、班里學(xué)生鼓掌表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生后，學(xué)生會說“謝謝！”、學(xué)生自由讀課文有快有慢，彭老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會等待、要有耐心等，每一句話語都滲透著彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽課學(xué)習(xí)對我自己是一次提高，也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
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