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《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計第一課時一等獎
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計第一課時一等獎,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語,會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語,理解意思,并嘗試運用。
2、正確、有感情地朗讀課文,體會英子內(nèi)心憂郁、自卑的情感。
3、通過抓關(guān)鍵詞語來品悟課文的1——3自然段,理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重、難點】
教學(xué)重點:
1、學(xué)會本課的生字新詞。
2、品讀關(guān)鍵詞語,體會英子的內(nèi)心世界,感受英子的憂郁和自卑。
教學(xué)難點:
品讀關(guān)鍵詞語,體會英子的內(nèi)心世界,感受英子的憂郁和自卑。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢測。
2、設(shè)計用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補充完整的課堂練習(xí)題。
3、制作關(guān)于課文重點句段等方面的課件。
【課堂預(yù)設(shè)】
導(dǎo)入:
今天,老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!
愛是什么?
愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位,愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶,愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。
這幾句詩來自第八單元的“單元導(dǎo)語”,讓我們來看看單元導(dǎo)語吧,看看這個單元的主題是什么。(愛)
是啊,本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學(xué)習(xí)本組的第一篇課文《掌聲》。
一、初讀課文,反饋預(yù)習(xí)情況
1、揭題:看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。
這篇課文講的是同學(xué)之間的事情。事雖然小,讀起來卻讓人非常感動。
2、(拿出學(xué)習(xí)單)
3、反饋
(1)來看第一題,已經(jīng)完成的打“√”。
(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星,不會的請你教教他。
(3)考考大家,預(yù)習(xí)得怎么樣了。瞧!詞語來了,快和它們打聲招呼吧!
A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢
因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?
同樣一個“落”字,有的時候讀“l(fā)ào”,有的時候讀“l(fā)à”。什么時候讀“l(fā)uò”呢?(角落、落下),“l(fā)ào”(落下了殘疾、落下了病根),“l(fā)à”(落下、丟三落四)。
領(lǐng)讀——指名讀(正音)——齊讀(學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程)
B、驟然熱烈持久
就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
指名讀——齊讀
C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久
這幾個詞語連老師都容易讀錯,可你全讀對了,真了不起!(指名、齊讀)
這是這節(jié)課要寫的詞語,你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?
學(xué)習(xí)單,寫一寫。
D、 (課文中有這樣一句話:)
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。
這里有一個多音字,你注意到了嗎?
從這句話中,你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)
二、品讀感悟,體會英子的孤獨、自卑
課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁,打開書,自由讀課文,找出來。
在我上小學(xué)的時候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
從哪些詞語中,你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁?用筆畫一畫,用心讀一讀,看誰能讀到英子的心里去。
(1)你讀懂英子的內(nèi)心了嗎?
A、“默默”是什么意思?
“默默”這個詞,我們讀出了一個憂郁、自卑的英子:
(口頭表達(dá))
課堂上,同學(xué)們都積極地回答老師的問題,英子是多么想,可是因為,她只能;
下課了,同學(xué)們都在一起快樂地游戲,英子是多么想,可是因為,她只能;
課外活動,同學(xué)們都去參加喜歡的活動,英子是多么想,可是因為,她只能。
B、“不愿意”。是啊,你讀懂了英子內(nèi)心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。
C、英子走路的姿勢是怎樣的?書里有一句話寫出來了,請找出來。
在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語:一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。
這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。
(2)引讀:我們聽出了英子內(nèi)心的擔(dān)心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢,所以她總是——
因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢,當(dāng)我們還走在上學(xué)路上的時候,她已經(jīng)早早地——
因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢,放學(xué)鈴聲響了,她卻要——
(3)是啊,身體的殘疾使英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂,她覺得自己不如別人,內(nèi)心深處有深深的——自卑。(板書:這是我們共同的體會,我們要把它記下來)
A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想,我們應(yīng)該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。
B、指名讀第一自然段。(語速慢)
C、我覺得你真的讀懂了英子的內(nèi)心。讀書就應(yīng)該這樣,一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞想象書中描寫的情景,把自己的理解和感受融入朗讀里,這就叫做有感情朗讀。
我們接著交流,你還畫出了哪些句子?
輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
從哪些詞語中,你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁?
這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?
(立刻:非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張,怕自己講不好,又擔(dān)心同學(xué)們會嘲笑她)
(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字,就把英子復(fù)雜的心情表現(xiàn)出來了。)(齊讀)
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?
(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)
(2)既然這樣,那就默默地坐在那兒,不上去了吧?(輪流;新老師)
(3)是啊,去也不是,不去也不是,英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?
大家練習(xí)讀一讀這句話,把英子復(fù)雜的心情通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上,融進(jìn)你的聲音里。
你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢,讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學(xué)那樣再來讀一讀這段話?
左右為難的英子眼圈紅了,她難過得都要哭了,多么無助啊!我們一起讀。
(4)通過剛才的讀書交流,我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書:自卑、孤獨、憂郁)
三、情景補白,激發(fā)閱讀期待
面對此時此刻的英子,你想對她說些什么?
我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單,也不再憂郁,她的同學(xué)們也是這樣希望的。
事實也正如我們希望的那樣——
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
這段話里,你讀出了怎樣的一個英子?
是什么讓英子發(fā)生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——
“我在文章中想表達(dá)的就是,每個人都具有著生命的尊嚴(yán),人與人之間應(yīng)該互相尊重,只要一個人的心理上沒有殘疾,他(她)的生命就永遠(yuǎn)會灑滿陽光。同時,適當(dāng)?shù)亟o別人以鼓勵,哪怕是一次小小的掌聲,都會給他們以莫大的力量,甚至?xí)虼烁淖兯麄兊囊簧!薄>V
掌聲就是有這么大的力量,何況同學(xué)們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節(jié)課再來品味掌聲的魅力。
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