什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】：
【教學(xué)重點(diǎn)】：正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
【教具準(zhǔn)備】：多媒體課件、音樂錄音帶。
【教學(xué)過程】：
一、謎語導(dǎo)入，激趣揭題。
忽然不見忽然有， 它呀有粗又有細(xì)，
像虎像龍又像狗。 上接天來下接地。
太陽出來它不怕， 落在水里無蹤影，
大風(fēng)一吹它就走。 莊稼見了笑嘻嘻。
——（云） ——（雨）
白色花，無人栽， 小小珍珠光又亮，
一夜北風(fēng)遍地開。 噼里啪啦從天降。
無根無枝又無葉， 小孩拾起捧在手，
此花源自天上來。 慢慢變成水一汪。
——（雪） ——（雹子）
二、初讀課文，自主識(shí)字。
1、借助拼音自讀課文，要求把課文讀通順。
2、自讀生字，小組合作說識(shí)字方法。
3、認(rèn)讀去拼音生字，小老師帶讀詞語。
三、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟。
1、指名分段朗讀，學(xué)生思考：“我究竟是什么？”
2、創(chuàng)設(shè)情境：你就是一顆小水珠，你會(huì)變成什么？（板書：汽、云、雨、雪、雹子）
3、合作學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）、指名讀第二句，思考：水如何變成汽。
�。�2）、師范讀第三句，生仿讀，體會(huì)“汽”變成“云”。
�。�3）、多媒體演示云的圖片，學(xué)生理解云在不同條件下的不同顏色。
�。�4）、分角色配樂朗讀。
4、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）、愿讀的站讀。
�。�2）、語言文字訓(xùn)練：雨珠——落下來
硬球——打下來
雪花——飄下來
5、情境學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）、師配樂講述水的變化。學(xué)生閉眼想象，說說自己看到了什么。
（2）、生配樂美讀。
6、學(xué)生生自學(xué)第四自然段。
學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。說說自己知道了什么，有不懂的問題請(qǐng)教同學(xué)或老師。
7、拓展：水還能變成什么。
多媒體出示各種圖片：霧、霜、雨、冰、雪……
四、觀察字形，指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生觀察要寫的'生字，提出難寫的字。
2、師講解并范寫，生臨寫。
五、作業(yè)：畫一畫水的變化，并寫下來。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果。
情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問；尊重證據(jù)；愿意合作交流。
知識(shí)目標(biāo)：知道土壤的構(gòu)成成分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究，知道土壤的主要成分。
實(shí)驗(yàn)器材：
分組：酒精燈、易拉罐、盛有一半水的燒杯、玻璃棒、鐵架臺(tái)、放大鏡
1組—4組砂土、5組—8組粘土、9組—12組黑土、濕抹布、小盤
演示：滴管、裝有土壤溶液的錐形瓶、玻璃片、試管夾
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)
1、談話：出示泥塑圖片正式上課之前，我們先來欣賞一些手工作品，你知道這些作品是用什么材料制作的嗎？
你是怎么知道的？（學(xué)生回答）其實(shí)制作泥塑的土叫做粘土，你知道粘土有什么特點(diǎn)嗎？
2、學(xué)生隨問題依次交流：
3、教師小結(jié)：由于粘所以可塑性強(qiáng)，除此之外粘土還具有顆粒細(xì)、耐火度高等特點(diǎn)。所以人們經(jīng)常利用它來制作泥塑。
教學(xué)過程、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、談話：在每個(gè)小組的桌面上都有一些老師從不同的環(huán)境中取來的土壤，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察面前的土壤，根據(jù)你生活中的觀察，判斷一下這些土壤是從哪種環(huán)境中取來的？開始吧！
2、學(xué)生匯報(bào)：哪個(gè)同學(xué)來說說你面前的土壤是老師從哪種環(huán)境中取來的？
3、教師小結(jié)：究竟這些土是從哪種環(huán)境中取來的？請(qǐng)看大屏幕：出示圖片1—4組面前的土是老師從學(xué)�；▔锶淼模�5—8組面前的土是老師從學(xué)校的種植園取來的；9—12組面前的土是老師從樹底下取來的；這節(jié)課我們來共同研究這些土壤里都有什么。（板書：土壤里有什么？）
二、學(xué)習(xí)新課
（一）用眼睛觀察土壤
1、談話：你可以通過看一看、摸一摸、捏一捏的方法，觀察你面前的土壤里有什么？看不清的話，可以用老師給你準(zhǔn)備的放大鏡來觀察，觀察過程中要可別忘記填寫記錄單。聽明白了嗎？開始吧�。òl(fā)記錄單1）
2、學(xué)生觀察：
3、學(xué)生匯報(bào)：哪個(gè)小組的同學(xué)說說你們發(fā)現(xiàn)了土壤中有什么？
4、教師小結(jié)：通過剛才的觀察，有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有沙；有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有黏土；還有的小組發(fā)現(xiàn)了土壤里有腐殖質(zhì)。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究土壤的成分
猜想
1、談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜測(cè)一下：土壤中還會(huì)有其他的物質(zhì)成分嗎？
2、學(xué)生猜測(cè)：你認(rèn)為土壤里還有什么？說說你的理由。隨學(xué)生回答板書
3、談話：這些僅僅是我們的猜測(cè)！想要知道我們的猜測(cè)是否正確，用什么方法來驗(yàn)證呢？
4、學(xué)生交流：
生1：查電腦網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們驗(yàn)證這些猜想，但課堂上老師沒給大家準(zhǔn)備，我們?cè)趺打?yàn)證這些猜想？
生2：做實(shí)驗(yàn)。
5、教師小結(jié)：因?yàn)橛袝r(shí)我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，要想獲得正確科學(xué)的結(jié)論需要采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。
認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料
1、談話：為了便于觀察和實(shí)驗(yàn)，老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些土壤和實(shí)驗(yàn)材料，看一下，認(rèn)識(shí)它們嗎？生：認(rèn)識(shí)誰來介紹一下？
2、學(xué)生交流。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
1、談話：利用這些實(shí)驗(yàn)材料，你想怎樣驗(yàn)證這些猜想呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)或者幾個(gè)感興趣的問題進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的.實(shí)驗(yàn)方案。注意，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，不要?jiǎng)邮秩ゲ僮鳎懻撻_始。
2、學(xué)生分組商量實(shí)驗(yàn)方案、記錄：
3、學(xué)生交流：
下面讓我們來交流一下：你想研究土壤里有什么？你們的實(shí)驗(yàn)方案是怎樣的？
驗(yàn)證空氣：我們小組想驗(yàn)證土壤里含有空氣，我們想把土壤放在水中，看看是否有氣泡冒出，如果有氣泡冒出，說明里面有空氣，如果沒有氣泡，就說明沒有空氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案有沒有道理？生：有道理。師：好！實(shí)驗(yàn)方案通過！其它的猜想我們?cè)趺磥眚?yàn)證？
驗(yàn)證水：我們小組想驗(yàn)證土壤里含有水。我們想把土壤放在易拉罐中加熱，看看是否有水蒸汽。如果有，說明含有水，如果沒有，說明沒有。師：其實(shí)，這個(gè)同學(xué)的方案沒問題，但是描述的有點(diǎn)問題，我們看到的并不是水蒸汽，看到的是水蒸氣凝結(jié)成的白汽。2、如果土壤里含水多，全班一起捏是一個(gè)不錯(cuò)的方法，含水少怎么辦？
驗(yàn)證腐殖質(zhì)：我們想知道土壤里是不是有腐殖質(zhì)，我們的方法是把土壤放在易拉罐盒里，用酒精燈燒，如果有燒焦的氣味，說明里面有腐殖質(zhì)，如果沒有那種氣味，則說明里面沒有腐殖質(zhì)。師小結(jié)：其它的猜想我們?cè)趺磥眚?yàn)證？
驗(yàn)證砂和黏土：師：哪個(gè)小組想驗(yàn)證土壤里含有砂和黏土？生：我們小組想驗(yàn)證砂子和黏土。我們想把土壤放在燒杯里，加入水?dāng)嚢杈鶆蚝螅o置一會(huì)兒，觀察燒杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土？師：也就是說看看土壤會(huì)不會(huì)分層。老師提醒你——等待一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯。
驗(yàn)證養(yǎng)料、養(yǎng)份：師：養(yǎng)料、養(yǎng)分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較難，這樣吧，我們先來驗(yàn)證前面的四項(xiàng)內(nèi)容，最后再一起想辦法解決這個(gè)難題。
溫馨提示：
1、土壤分層沉淀（dian）需要一段時(shí)間，為了節(jié)省時(shí)間我們先做分層沉淀的實(shí)驗(yàn)，把它放在一邊沉淀著，再做其它實(shí)驗(yàn)，等其它時(shí)間做完了，沉淀也完成了，再進(jìn)行觀察。
2、使用酒精燈時(shí)要注意安全，不要用手接觸加熱后的實(shí)驗(yàn)材料，防止?fàn)C傷！
3、觀察時(shí)，要及時(shí)把發(fā)現(xiàn)寫在記錄單上。
4、談話：那用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題？
5、學(xué)生交流：
6、教師小結(jié)：同學(xué)們交流的都很好，老師也有幾點(diǎn)提示請(qǐng)看大屏幕（投影）
實(shí)驗(yàn)探究
1、談話：大家聽清楚了嗎？那我可要考考你，做實(shí)驗(yàn)時(shí)先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么？做土壤分層沉淀實(shí)驗(yàn)時(shí)，一直不停的攪拌嗎？那應(yīng)該怎么樣呢？還有不清楚的問題嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們利用你們想到的方法開始實(shí)驗(yàn)吧！
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
3、學(xué)生匯報(bào)與交流：
解決難題
1、談話：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了土壤里有水、砂、黏土、水、空氣�，F(xiàn)在我們一起來驗(yàn)證土壤里是否含有養(yǎng)料、養(yǎng)份。
2、師邊演示，邊講解：我們知道養(yǎng)料用眼睛看是看不到的，能夠看到的是一些比較大的雜質(zhì)或腐殖質(zhì)等，因此我們必須利用過濾裝置過濾掉這些雜質(zhì)，由于時(shí)間的關(guān)系，上課前，老師已經(jīng)過濾好了土壤的溶液，在這。點(diǎn)燃酒精燈，用試管夾將玻璃片夾住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上均勻加熱，待溶液蒸發(fā)后，觀察一下玻璃片會(huì)出現(xiàn)什么？怎么樣，會(huì)做了嗎？注意不要用手接觸加熱的玻璃片，下面請(qǐng)小組長(zhǎng)到前面來取實(shí)驗(yàn)器材，其他組員點(diǎn)燃酒精燈，按照老師的方法做一做吧。
3、學(xué)生操作：
4、學(xué)生交流：誰來說說你看到了什么現(xiàn)象？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
5、教師小結(jié)：這層白色的污漬就是養(yǎng)料的一種，我們把它統(tǒng)稱為無機(jī)鹽。（板書：無機(jī)鹽。）土壤里的養(yǎng)料不是取之不盡、用之不竭的，為了讓植物生長(zhǎng)的更好，農(nóng)民伯伯會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橥寥朗┓省⒀a(bǔ)充養(yǎng)料。
三、拓展延伸
1、談話：通過實(shí)驗(yàn)和觀察，我們初步了解了土壤里有什么，下面讓我們?cè)偻ㄟ^視頻了解一些關(guān)于土壤的知識(shí)。播放視頻。
2、學(xué)生觀察：
3、教師小結(jié)：今天這節(jié)課我們一起了解土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)、砂、黏土、無機(jī)鹽等，土壤的成分搭配的合適，土壤才能肥沃，植物生長(zhǎng)才會(huì)更加茂盛，任何一種物質(zhì)的缺失都會(huì)影響植物的生長(zhǎng)。
其實(shí)關(guān)于土壤的秘密還有很多，比如說，南方的土壤與北方的土壤有什么不同，山上的土壤與平地的土壤有什么不同？感興趣的同學(xué)課下可以搜集有關(guān)資料，也可以采集一些不同的土壤，觀察一下它們的顏色和特點(diǎn)，下節(jié)課我們?cè)賮硌芯浚@節(jié)課我們就上到這，下課！
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、談話導(dǎo)入
師：剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事，（齊讀課題），從這個(gè)故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務(wù)是什么意思呢？（應(yīng)盡的責(zé)任）是的，幸福就是靠勞動(dòng)，很好地盡自己的責(zé)任，做出對(duì)人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡(jiǎn)單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，大家對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內(nèi)容
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速讀課文，用幾句簡(jiǎn)短的話說說課文講了一個(gè)什么故事？
師：這么長(zhǎng)的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡(jiǎn)單！這三個(gè)曾經(jīng)年少無知的牧童，經(jīng)過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個(gè)孩子怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？
師：你真會(huì)提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導(dǎo)讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導(dǎo)讀提示，閱讀這樣的文章要根據(jù)導(dǎo)讀的要求來學(xué)習(xí)。你們看，導(dǎo)讀中要求我們要認(rèn)真默讀課文，想想三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的。這節(jié)課，我們就帶著這個(gè)問題跟三個(gè)孩子一起去尋找和認(rèn)識(shí)幸福吧。
友情提醒：找出相關(guān)句子，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有體會(huì)的可以在旁邊做批注。
3、匯報(bào)交流
�、盼医o病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導(dǎo)：要說好有點(diǎn)難，老師給你一點(diǎn)幫助吧，他會(huì)怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。
出示：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他___，當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候，他___，當(dāng)遇到疑難雜癥的時(shí)候，他___，當(dāng)___的時(shí)候，他___……（他遇到這些情況會(huì)怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學(xué)交流一下。）誰先來匯報(bào)。（適時(shí)點(diǎn)評(píng)：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠(chéng)懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責(zé)的醫(yī)生）在他的不懈努力下，病人終于康復(fù)出院了，此時(shí)此刻他們會(huì)怎么說，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫(yī)生的責(zé)任，他給病人帶去幸福的同時(shí)，自己也得到了幸福，難怪他會(huì)幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結(jié)：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
剛才我們聯(lián)系生活實(shí)際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊(yùn)含的畫面，接下來大家可以繼續(xù)用這個(gè)方法來匯報(bào)，誰來呢。
�、莆易吡撕芏嗟胤剑鲞^很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
學(xué)生自由說，點(diǎn)撥：他還做了什么事？（點(diǎn)評(píng)：因?yàn)樗木呐嘤▋翰砰_得那么美麗）（好一個(gè)勇往直前的消防隊(duì)員�。嵝闹艿降姆⻊�(wù)，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨地工作，用文中的一個(gè)詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務(wù)。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因?yàn)樗X得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的`。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對(duì)他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
小結(jié)：勤勤懇懇地做對(duì)別人有用的工作是第二位青年體會(huì)到的幸福，于是他也明白了幸�！ㄉx）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒白費(fèi)。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農(nóng)民，種麥子養(yǎng)活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀�！阌钟惺裁礃拥男那槟兀孔x出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。
第三位青年的辛勤勞動(dòng)養(yǎng)活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們?cè)谛【赃呄嘤隽�，三個(gè)人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒白費(fèi)。我也感到很幸福。師：曾經(jīng)的三個(gè)牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養(yǎng)活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事（板書）
4、回扣上文。師：這就是三個(gè)青年十年后弄明白的幸福真諦，其實(shí)十年前他們就曾經(jīng)有過幸福的感覺，那是在什么時(shí)候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時(shí)就已經(jīng)埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發(fā)下，十年后，這顆幸福種子終于長(zhǎng)成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現(xiàn)在哪里？（生答）這個(gè)童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個(gè)牧童一起去尋找和認(rèn)識(shí)幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對(duì)幸福有不同的理解。對(duì)農(nóng)民來說，幸福是碩果累累的收獲；對(duì)母親來說，幸福是孩子健康成長(zhǎng)的欣慰，對(duì)老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
拿出你們的練習(xí)卡，書寫下你認(rèn)識(shí)到的幸福。
練習(xí)卡：聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫一寫自己對(duì)幸福的理解。
對(duì)我來說，幸福就是___，對(duì)__來說，幸福就是___……
（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）
總結(jié)：只要用心付出，用心體驗(yàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學(xué)們，好好珍惜幸福，讓她永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹?/p>
四、布置作業(yè)
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程，學(xué)生可以不按順序匯報(bào)，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào)，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際盡情想象，全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠(chéng)勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達(dá)到了意想不到的效果。在談到對(duì)幸福的理解時(shí)，我先談了自己的感受：對(duì)老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己對(duì)幸福的理解。
許多同學(xué)爭(zhēng)相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識(shí)很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動(dòng)孩子心靈的感悟，才能煥發(fā)最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
學(xué)生一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)語文第三冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)１１個(gè)生字。
�。�、能正確流利地朗讀課文。
�。场⒅涝�、雨、雪、雹子等自然現(xiàn)象都是水變化形成的。
�。�、充分利用小組合作優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的，難點(diǎn)是理解水的變化與人類的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、猜謎揭題
�。�、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們就來猜幾個(gè)。
�。�、同學(xué)們都已經(jīng)成猜謎大王了，仔細(xì)觀察，他們都有什么共同點(diǎn)？
�。�、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文也與他們有關(guān)。板書課題。
二、初讀課文，自主識(shí)字
�。�、同學(xué)們，快快打開書讀讀課文吧！讀課文時(shí)想給自己提點(diǎn)什么要求？
�。病⒊鍪菊n件：這些都是本課的生字，哪位同學(xué)愿意讀？
３、這么多的字，我們?cè)鯓硬拍苡涀∧�？小組同學(xué)相互說一說。
４、游戲鞏固識(shí)字：小組游戲──師生游戲。
三、細(xì)讀、品讀課文
�。�、同學(xué)們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，誰愿意讀？其他同學(xué)邊聽邊想：我是什么？
�。�、老師貼圖：多么可愛的小水珠呀！它還會(huì)變呢？選擇自己喜歡的方式讀１～２自然段，看看我能變成什么？
�。�、誰來說說小水珠都會(huì)變成什么呀？他們是怎樣變成的呢？
�。础⑿∷槟苡羞@么多變化，真是太神奇了！誰來說說他是怎樣變成汽的？
�。怠⒄n件出示水變成汽，再變成云的這一過程。
�。�、課件出示描寫云的句子，細(xì)細(xì)地品讀，讓學(xué)生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式美讀這幾個(gè)句子。
７、飄浮在空中的云還會(huì)變呢？用自己喜歡的方式讀第二自然段。
�。�、練習(xí)說話，我是云，我會(huì)變成（ ）（ ）和（ ）
９、同學(xué)們，他們從天而降的`樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？
�。�0、練習(xí)讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。
�。保薄⒈硌葑x──挑戰(zhàn)讀──齊讀
�。保�、這回兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。是呀！雨、雪、雹子落在地上有變成了水，水就這樣在大自然里循環(huán)變化著。
�。保�、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段，問：同學(xué)們，你好象看到了什么？（同學(xué)們的想象力真豐富呀�。┻@是一幅多美的圖畫呀？同學(xué)們，你們想讀嗎？
�。保础⑺巧�，沒有水，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。
四、拓展延伸
你們喜歡水嗎？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)去觀察生活中水的變化，把你觀察到的現(xiàn)象寫在日記本上，下節(jié)課再交流好嗎？
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1）能夠自行查找食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，知道食物的營(yíng)養(yǎng)成分，感受營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體的重要作用；
（2）能用簡(jiǎn)單的方法來判別食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分。
2、過程與方法：
查找收集資料、自行探究、比較、整理分類
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生探究、合作與交流的能力；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和交流過程中體驗(yàn)探究的樂趣和價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：知道常見食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的重要作用
教學(xué)難點(diǎn)：探究食物的營(yíng)養(yǎng)成分
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：碘酒、白紙、酒精燈、火柴、鑷子、食物圖片、雙面膠、課件
學(xué)生：自己喜歡的一些食物、課前收集的資料、小刀一把、一個(gè)食品包裝盒（袋）
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
小組介紹帶回來的食物，指出課題。
二、交流信息，知道食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分。
1、指出五大營(yíng)養(yǎng)成分
根據(jù)學(xué)生回答相應(yīng)把五種營(yíng)養(yǎng)成分貼到黑板上。
2、交流信息，知道各營(yíng)養(yǎng)成分的重要作用。
�。�1）開個(gè)“營(yíng)養(yǎng)交流會(huì)”：先小組內(nèi)交流，再請(qǐng)學(xué)生向全班介紹，其他適時(shí)補(bǔ)充。
�。�2）教師小結(jié)，相機(jī)板書。
三、小組探究，找出帶來的食物中的`營(yíng)養(yǎng)成分。
1、小組討論找出食物中的營(yíng)養(yǎng)成分的各種方法（包括聽家長(zhǎng)介紹、看食品包裝、上網(wǎng)、做實(shí)驗(yàn)等）。
2、學(xué)生匯報(bào)，師生交流歸類方法。
3、小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
4、匯報(bào)。
四、拓展：比較、分類，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)食物中豐富的營(yíng)養(yǎng)成分。
1、看食物圖片，比較、整理信息。
2、匯報(bào)，并把各營(yíng)養(yǎng)成分含量最豐富的食物圖片貼到黑板上。
五、小結(jié)
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有些什么收獲或想法？
學(xué)生自由說。
六、課外延伸
師：我們還有許多食物的營(yíng)養(yǎng)成分沒有檢驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)通過各種方法找找其它食物的營(yíng)養(yǎng)成分做好記錄，小組合作搭配一份營(yíng)養(yǎng)餐。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)6
表，匯報(bào)小組讀書的收獲。
2、識(shí)字。
（1）自己練讀生子。引導(dǎo)學(xué)生與同桌之間接龍讀生字。
�。�2）小黑板出示生字，多種方式指讀。
（讀的時(shí)候注意提醒學(xué)生注意應(yīng)該注意的地方。）
�。�3）全班交流識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。
3、賞讀。
�。�1）小組合作讀課文，看誰讀得美。
�。�2）選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。
�。�3）通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。
二、寫字。
1、出示要寫的字：
夏暗躲藏喳案就猜
2、學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，交流書寫應(yīng)注意的地方。
3、老師示范，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫。
4、學(xué)生練習(xí)，老師巡視。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
挑蘋果游戲。（將生字卡片做成蘋果形寫上編號(hào)）
你選擇第幾好蘋果，讀出上面的`生字，再組詞造句。
二、誦讀。
1、教師示范，學(xué)生邊聽邊體會(huì)語氣。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)老師哪里讀得好，哪里讀得不好。
2、學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利、有感情。
3、朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節(jié)，比一比看誰讀得好。
三、演讀。
1、老師引讀，學(xué)生嘗試背誦課文。
2、學(xué)生自由練背。
3、課文表演。邊背邊加上動(dòng)作。
四、討論。
1、課文里提了多少“為什么”？
2、“為什么，太多的為什么，一天到晚我都在心里猜”是什么意思？我心里猜出了些什么？
五、拓展探究
你能回答課文中的哪些問題？你還能提出什么新的問題？
六、寫字
1、出示要寫的字。
2、自由練寫，小組評(píng)議。
3、老師小結(jié)，指導(dǎo)重點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
17為什么
為什么不知道
弄明白想知道
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)7
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
1、教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征
美國(guó)學(xué)者賴格盧斯認(rèn)為教育設(shè)計(jì)理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的明確的指導(dǎo)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：
（1）以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。
�。�4）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇和組織化的知識(shí)范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。
�。�5）教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分強(qiáng)烈的社會(huì)交往性，受到背景因素、社會(huì)因素、教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者等多方面的限制和制約。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展
教學(xué)設(shè)計(jì)源于美國(guó)，20世紀(jì)杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個(gè)根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。
70年代至90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細(xì)理論以及斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。
20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)引入我國(guó)。
90年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)多種發(fā)展趨勢(shì)。主要表此刻：系統(tǒng)論的發(fā)展，如混沌論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究產(chǎn)生影響；認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展以及信息資源的數(shù)字化，要求人們重新審視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究；重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合研究。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的過程模式
教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問題的解決帶給特定的指導(dǎo)作用。
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要求
瑞達(dá).瑞奇總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的六個(gè)核心要求：
確定學(xué)習(xí)者的需要
確定教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)評(píng)估過程
設(shè)計(jì)和選取教學(xué)傳送的方法、方式
試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)
安裝和維持系統(tǒng)
上述要求既能夠適用于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，也能夠適應(yīng)于設(shè)計(jì)某一特定目標(biāo)的教學(xué)材料。并且瑞奇認(rèn)為當(dāng)這六個(gè)核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的類型
主要由過程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的。能夠分成以下三類
以系統(tǒng)論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式
以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過程模式
以傳播理論為基礎(chǔ)的過程模式
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新發(fā)展
進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，反映建構(gòu)主義理念的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、拋描式教學(xué)設(shè)計(jì)模式、基本問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它們都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程
完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括以下組成部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設(shè)計(jì)）、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。
1、前期分析
主要包括學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。
學(xué)習(xí)背景就是對(duì)人物或事件以作用的歷史情境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望到達(dá)的狀態(tài)之間的差距。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。
學(xué)習(xí)者是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括其學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)的等因素。
2、教學(xué)目標(biāo)的闡明
教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者透過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展在超多研究，構(gòu)成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：
布盧姆的教育目標(biāo)分類理論：
布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括明白、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類，還能夠進(jìn)一步劃分成更為具體的亞目標(biāo)群。
情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標(biāo)分成五類：理解（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)分為四類：知覺潛力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系
加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類與布盧姆的分類構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。
布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略；
情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；
在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有更為直接的關(guān)系。
�。�2）教學(xué)目標(biāo)的`闡明
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)為：行為主義觀與認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用能夠觀察或要能夠測(cè)量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知主義觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。但兩者都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習(xí)者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。
教學(xué)目標(biāo)闡明的方法有：
采用行為主語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：按這種觀點(diǎn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)包括五項(xiàng)構(gòu)成要素：行為主體、實(shí)際行為（分別列出認(rèn)知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結(jié)果、行為條件以及行為標(biāo)準(zhǔn)。
采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：由于行為目標(biāo)闡明法依據(jù)行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知和情感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應(yīng)明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內(nèi)在的心理變化，采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法。
教學(xué)目標(biāo)的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標(biāo)用雙向細(xì)目表表示出來。
3、教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。
（1）基本的教學(xué)策略
生成性策略：
生成性策略就是鼓勵(lì)或允許學(xué)生透過生成教育目標(biāo)、資料的組織、細(xì)化、排列和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特的好處。即學(xué)生透過自我?guī)Ыo的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì)。
替代性策略：就是傾向于透過帶給全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)資料的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。
指導(dǎo)性策略：
這種策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，較易為廣大教師熟習(xí)和操作。包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段、評(píng)價(jià)階段。
（2）教學(xué)順序的確定
智慧技能的教學(xué)順序
布魯納提出，兒童的認(rèn)知是由三個(gè)階段構(gòu)成的：動(dòng)作把握階段、映像把握階段和符號(hào)把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個(gè)階段上反復(fù)教授，復(fù)雜水平也逐漸提高。
他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。
言語信息的教學(xué)順序
言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩類：一類是一項(xiàng)言語信息與另一項(xiàng)言語信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類是好處的言語信息的學(xué)習(xí)，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。
典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課資料的結(jié)構(gòu)。其教學(xué)順序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據(jù)有好處的上下文組織言語信息。
態(tài)度的教學(xué)順序
加涅認(rèn)為，建立和改變態(tài)度的方法是運(yùn)用人的榜樣。步驟如下：
第一，學(xué)習(xí)者觀察人物在做合理選取動(dòng)作；
第二，看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂；
第三，透過觀看這類表演，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴”中得到強(qiáng)化。
加涅認(rèn)為態(tài)度改變的過程受到學(xué)習(xí)者環(huán)境的外部事件的強(qiáng)烈影響，這就為媒體選取帶給了依據(jù)。此外還務(wù)必創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望。
動(dòng)作技能的教學(xué)順序
加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習(xí)。一般分為三步：
第一，認(rèn)知階段；
第二，分解階段；
第三，定位階段。
(3)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法
播放教學(xué)法
播放教學(xué)方法是教師能夠現(xiàn)代教學(xué)媒體播放的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。分為遠(yuǎn)程播放與課堂播放兩大類。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生以主動(dòng)探究的形式學(xué)習(xí)。實(shí)施步驟為：
第一、提出和設(shè)計(jì)探究目標(biāo)
第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)
第三、分析論證、檢驗(yàn)假設(shè)
第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移
�。�4）教學(xué)媒體的選取
影響教學(xué)媒體選取的因素
羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認(rèn)為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)條件、教師特征
通常認(rèn)為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近來劃分主次因素。
教學(xué)媒體選取模式：
一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟。
4、方案編寫和成果評(píng)價(jià)
�。�1）方案編寫
完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
�。�2）成果評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的核心資料，其評(píng)價(jià)過程包括：
第一、制定必要的評(píng)價(jià)計(jì)劃
第二、制定或選定必要的評(píng)價(jià)工具
第三、教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的試用
第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息
第五、歸納和分析評(píng)價(jià)信息
第六、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)8
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。
二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么？
以往：
是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）
是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲
是教師必備的資料
此刻：
是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，提升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)潛力的一種有效的方法
是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）
是校本課程（課程校本化）過程中的一部分
三、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。
教學(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。
教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明，寫在教之前；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包內(nèi)含下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。
�、俳虒W(xué)資料分析
教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生潛力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對(duì)象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達(dá)了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達(dá)的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。
⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還能夠作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的.描述中，要把知識(shí)技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。
�、凭唧w教學(xué)目標(biāo)的陳述
由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達(dá)的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，務(wù)必用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法�！币虼�，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。
3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個(gè)方面去加以思考：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。可見，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。
②教學(xué)方法
教無定法；教學(xué)有規(guī)。應(yīng)對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選取教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)法指導(dǎo)
我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個(gè)策略來思考學(xué)法指導(dǎo)。
(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。
(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必須的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展帶給時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的潛力。
(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
④教學(xué)媒體
媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而資料卻無助于學(xué)生認(rèn)知潛力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)資料時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。
個(gè)性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還就應(yīng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。
⒋教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選取與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
�、龠^程設(shè)計(jì)意圖
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹理解和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在必須的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。
�、谶^程設(shè)計(jì)需要思考的因素
教學(xué)過程思考的因素，活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中透過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也就應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)
新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后就應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，能夠透過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫忙設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)�，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在必須的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有透過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫資料
⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
�、俜治鼋虒W(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；
�、诖_定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；
③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)構(gòu)成的態(tài)度與行為習(xí)慣；
�、芩伎加檬裁捶绞胶头椒ńo學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，帶給學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
⑤思考用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并帶給反饋；
⑥思考如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。
⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫資料
�、俳虒W(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；
②教學(xué)分析：包括教學(xué)資料的分析和學(xué)情的分析；
�、劢虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；
�、芙虒W(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；
�、萁虒W(xué)過程；
⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。
書寫說明：
(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呓Y(jié)合。
一般文本形式能夠比較充分地表達(dá)思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)資料和形式就應(yīng)根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選取較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要資料和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則能夠相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。
�。�4）教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，能夠看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。
①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；
�、谀繕�(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；
�、哿⒁庖靶隆薄墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；
�、軜�(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；
�、莘椒ㄒ盎睢薄墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；
�、蘧毩�(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求
【標(biāo)題】
標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級(jí)**資料的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題。能夠設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也能夠設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。
【正文】分三部分：
第一部分：課前系統(tǒng)部分
一、設(shè)計(jì)思想
簡(jiǎn)要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。
二、教材分析
1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)本課教學(xué)資料的要求。
2．分析本課資料的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用；
3．分析本課資料與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和潛力基礎(chǔ)；
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；
3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識(shí)、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備；
3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；
4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。
第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前探究部分
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。
�。ǘ┬抡n導(dǎo)入部分
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)部分
1.設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（包括板書）。
2.寫出每個(gè)教學(xué)步驟（含設(shè)計(jì)目的和意圖）在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)原則：
�。�1）.突出學(xué)生的主體地位。
（2）.從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
�。�3）.設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動(dòng)方式。
�。�4）.爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
�。�5）.對(duì)教材資料作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
（6）.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)部分
1.設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)資料的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
2.設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
（五）課后作業(yè)部分提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問題
第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
要求：
1.評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。
2.對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。
3.寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
教學(xué)案例格式
1.應(yīng)包括上面的各個(gè)環(huán)節(jié)
2.應(yīng)包括課堂實(shí)錄
3.應(yīng)加上點(diǎn)評(píng)與反思
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水是會(huì)變的，知道雨、雪、冰雹是水變成的，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然界的因果關(guān)系。
2、理解水的變化與人類的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。理解水的變化與人類的關(guān)系
教學(xué)過程：
一、猜謎語引入
1、小朋友你們喜歡猜謎語嗎？
（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風(fēng)一吹它就走。（云）
�。�2）線兒又粗又有細(xì)，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）
�。�3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風(fēng)遍地開，此花源自天上來。（雪花）
�。�4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）
2、師：小朋友猜謎語的本領(lǐng)可真高，今天，老師還請(qǐng)。來一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問：瞧！我是什么呢？），相信會(huì)讀書的孩子一定能找到答案。
二、 動(dòng)畫激趣，整體感知。
1、 激趣談話：“我是什么？”這個(gè)調(diào)皮可愛的小朋友到底是誰呢？大家想不想了解它，讓我們一起聽聽它的自我介紹吧！
2、 課件播放課文朗讀，同時(shí)出現(xiàn)一些相關(guān)畫面。要求學(xué)生思考：我是什么？
3、 學(xué)生四人小組討論我是什么，并說說自己的理由。
4、 指名匯報(bào)。（我是水）
三、 啟發(fā)學(xué)生思維。
1、 談話：通過學(xué)習(xí)，我們知道了水是會(huì)不斷變化的，那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好辦法，把這些問題材弄懂呢？
2、 學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、 交流方法。（學(xué)生可能會(huì)提出“小組讀書，邊讀邊記”、“故事表演“、”繪畫表現(xiàn)“等方法。）
四、 進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
1、 組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。老師及時(shí)關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材施教，和學(xué)生一起進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、 展示：組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下問題。
�。�1） 水的不同狀態(tài)及變化過程。（利用課件中“情境”這部分中的.“水變化”“云變化”“下雨”“下冰雹”動(dòng)畫以及“練習(xí)”這部分中的“說說”“畫畫”“填空”幫助理解，同時(shí)提高語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。）
�。�2） 水在不同地方的不同樣子。（利用課件中“情境”這部分中的“水狀態(tài)”中的三張動(dòng)畫圖片以及課件里“練習(xí)”這部分中的“演演”幫助理解。）
�。ㄒ陨蟽牲c(diǎn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文中重點(diǎn)語句的體會(huì)，練習(xí)感情朗讀讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”;用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛……）
（3） 水在人類生活中的利弊。（利用課件中情境中的“好與壞”中的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步感知以及課件中練習(xí)中的“找找”理解詞語‘溫和’和‘暴躁’）
五、 拓展延伸，進(jìn)一步了解水與人類之間的密切關(guān)系。
1、 談話：你還知道哪些水的作用和危害呢？
2、 學(xué)生把自己課前搜集的資料拿出來四人小組交流。
3、 展示。
4、 四人小組討論：水給人們帶來災(zāi)害與人類破壞環(huán)境有關(guān)系嗎？舉例說說人們破壞環(huán)境的行為，想想有什么辦法能讓它光做好事，不做壞事嗎？
5、 指名說說自己的好辦法，評(píng)議，評(píng)出“治水妙計(jì)”“治水專家”。
六、 布置作業(yè)
任選兩道你喜歡的題目做一做
1、 做一個(gè)“節(jié)水小衛(wèi)士”。
2、 找一找你在生活中看到水在變的例子，并寫下來。
3、 有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
19、我是什么
水
汽 云 雨 雹 雪
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“浮、雹”等11個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“災(zāi)”“害”兩個(gè)字。
2、借助圖片、動(dòng)作演示等不同方式朗讀課文，讀出水的神奇。
3、在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：借助圖片畫面，了解云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1.師：孩子們，還記得嗎，我們?cè)?jīng)學(xué)過一篇課文，叫《雨點(diǎn)兒》，課文告訴我們，讀——
課件出示
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。
2.師：咱們還學(xué)過一篇課文，叫《雪孩子》，雪孩子為救火中的小兔，自己卻融化了，雪孩子到哪里去了?一起讀——
課件出示
它飛到了天空，化成了一朵白云。
3.師：你看，融化后的雪飛到天空會(huì)變成云，云里又會(huì)落下雨雪，它們之間的關(guān)系是多么親密多么奇妙啊!想不想知道為什么呀?學(xué)了今天的課文你就會(huì)明白了。
【設(shè)計(jì)意圖】利用對(duì)熟知的課文《雨點(diǎn)兒》和《雪孩子》兩篇課文中的句子朗讀，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
4.板書課題，提示“我”的書寫，齊讀課題
二、整體感知，隨文識(shí)字
1.師：“我”究竟是什么呢?請(qǐng)大家把書翻到144頁，認(rèn)真讀讀課文，邊讀邊猜，“我”是什么?遇到不認(rèn)識(shí)的字大家可以看看拼音，實(shí)在有困難你可以舉手示意一下老師。下面就自己讀吧。
(生自由讀課文)
2.師：大家一起來告訴老師，“我”是什么?
預(yù)設(shè)：我們班的同學(xué)真聰明，“我”就是水。(課件出示水的圖片)它特別想聽一聽我們班小朋友讀課文的情況，這樣吧，你們推薦一位朗讀能手，好嗎?
學(xué)生讀課文，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
3.讀第4段，注意提醒讀準(zhǔn)課文中9個(gè)生字。采取同桌合作讀一讀的方法。教師提示要求(先相互讀，有讀錯(cuò)的馬上幫助改正，如果他全讀對(duì)了，你就用自己喜歡的方式表揚(yáng)表揚(yáng)他，如果兩個(gè)人都有困難呢，就再請(qǐng)教請(qǐng)教樹葉上的拼音。)
4.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀段里隱藏的生字詞，結(jié)合識(shí)字方法識(shí)記生字詞。
課件出示第四段中的生詞，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合課文第四自然段比較集中的生字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法“換一換、比一比、順口溜、猜謎語、小兒歌，詞語巧搭配”等方法進(jìn)行歸類識(shí)字。
三、讀文，感悟
1.學(xué)生讀第四自然段
師：真了不起，生字最多的一段話你們都讀對(duì)了。水娃娃向我們發(fā)出邀請(qǐng)，去它那神奇的世界，世界，去看看它那各種各樣神奇看它那奇妙的變化，首先出現(xiàn)的會(huì)是哪一種變化呢?
課件出示云變化的圖片。
2.教師陳述云的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)云的認(rèn)識(shí)，引出對(duì)文本的朗讀。
課件出示
3.
有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
.師：這三種不同顏色的衣服，你最喜歡云穿上哪種衣服呢?
預(yù)設(shè)1
生：紅色
師：說說理由
生：因?yàn)榧t色很漂亮
師：你們知道嗎，紅色的云不光顏色漂亮，名字也特別好聽呢。早上披上紅袍叫朝霞，傍晚披上紅袍就叫晚霞。多好聽的名字啊!
指生讀讀披紅袍的部分，讀出喜歡來。
預(yù)設(shè)2
生：我喜歡云穿白衣服。
師：為什么?
生：很漂亮。
生：天空很明亮
師：是的，我們可以出去郊游了，那你們就讀讀白衣服的這句話吧。
生：有時(shí)候我穿著白衣服
師：有喜歡黑衣服的嗎?
預(yù)設(shè)3
生：穿上黑衣服就要下雨了，讓我感覺非常涼快。
師：你能聯(lián)系天氣來說理由，真棒!就請(qǐng)你讀讀這句話吧。
生：有時(shí)候我穿著黑衣服
師：誰還喜歡這句話?為什么?
生;穿黑衣服下雨后，讓樹木長(zhǎng)的更快。
師：那你來讀讀，生讀
生：穿黑衣服下雨后還能看見彩虹。
4.師：看來，不論是哪種顏色的衣服，它都有一種獨(dú)特的美。而這些衣服還不斷地變化著，又讓我們覺得云是那樣的美麗，你能美美地讀好這句話嗎?
5.教師范讀指導(dǎo)。(生讀、齊讀)
6.練習(xí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說話
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合兒童的心理感知特點(diǎn)，由圖片到文本，逐步學(xué)習(xí)，在反復(fù)朗讀中，滲透了知識(shí)，訓(xùn)練了說話。
7.師：漂亮的云是怎么由水變化來的呢?
預(yù)設(shè)
生讀出“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！�
師：原來這樣，真神奇啊!
水娃娃不但會(huì)變成云，還可以變成什么呢?咱們繼續(xù)讀課文。
(生自由讀第二段)
8.學(xué)生交流誰還能變化成什么。教師隨機(jī)板書。
(生齊讀第二段)
四、感悟拓展，說話練習(xí)
1.讀描寫雨的句子，說出雨的.樣子和從天上下來的動(dòng)作詞語。
課件出示“雨”的圖片。
師：調(diào)皮的水娃娃遇冷變成了雨，還唱起了歡快的歌，多美妙的聲音!如果你就是其中的一滴雨點(diǎn)，你想落到哪里?為什么?
預(yù)設(shè)
生：樹葉上，可以讓大樹長(zhǎng)大。
生：田野上，可以讓禾苗變綠。
生：我想回到水里。
生：我想去有花的地方，讓花變得更紅更漂亮。
生：我想去沒有花沒有草的地方，讓那里長(zhǎng)出紅的花綠的草。
2.師：看來每滴雨點(diǎn)想去的地方不一樣，心情肯定是不一樣的，那就帶著你自己的心情讀讀這句話吧。
(生自由讀)(齊讀)
3.師：比起溫和的雨點(diǎn)，雹子就沒有那么可愛了，近幾年來，我國(guó)的大部分地區(qū)都發(fā)生過冰雹雷雨天氣(課件出示雹子圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雹子。)再出示課件，引問：雹子過后將會(huì)是怎么樣的情景呢?你從圖片中看見了什么?
預(yù)設(shè)
生：車子被雹子打壞了。
生：蔬菜的莖被折斷了。
生：好像發(fā)生大災(zāi)難一樣。
生：棗子沒成熟就被打下來了，多可惜啊。
師：雹子的破壞力可真大啊。你能把寫雹子的話讀好嗎?
(生讀)
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎?雹子是怎么下來的?
生：打下來的。
師：你加上動(dòng)作再讀讀，好嗎?
(生讀)
師：怎么識(shí)記“雹”這個(gè)字呢?聯(lián)系語文園地四
有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮，————
課件出示
師：雹子的危害太大了，幸好，這樣可怕的天氣發(fā)生的次數(shù)很少。換一種心情，咱們還是跟著水娃娃一起變成小雪花吧。到了冬天，讀——
課件出示
到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。
師：雪花是飄下來的，咱們把這種感覺讀出來。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀文中，將水的變化現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合圖片和想象，引導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)。
四、小結(jié)課文，指導(dǎo)生字
1.課件練習(xí)(師：水娃娃想考考大家的記憶力，有信心嗎?好，把書合上，看大屏幕)填空三種形態(tài)的動(dòng)詞
師：水娃娃的介紹，用詞可真準(zhǔn)確，三個(gè)不一樣的動(dòng)作就仿佛讓我們看到了三種不一樣的變化，雨——落下來，雹子——打下來，雪花——飄下來，到最后還會(huì)變成水的模樣呢。水就是這樣循環(huán)變化著，現(xiàn)在你明白，雪孩子為什么能化成云，云里為什么能落下雨了吧?不過，要想真正認(rèn)識(shí)水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，這些，大家可以在下節(jié)課再學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在到了我們寫字的時(shí)候了，看大屏幕，熟悉嗎?打打招呼——“災(zāi)”“害”，這兩個(gè)字的偏旁都是什么，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
2.教師指導(dǎo)正確書寫“災(zāi)” 和“害”指導(dǎo)寫字姿勢(shì)
3. 叫學(xué)生板演生字，點(diǎn)評(píng)
五、布置作業(yè)
1.課下和同學(xué)交流交流，水娃娃還有哪些變化?
2.認(rèn)真讀一讀課文，了解水娃娃的脾氣，不明白的地方可以畫下來。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)11
1 、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。 課程實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的不同目標(biāo)與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專家開發(fā)的，教育行政部門認(rèn)定的，它規(guī)定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學(xué)是一種線性的、分離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認(rèn)同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因而會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)生取向”。尤其是相互適應(yīng)取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng)生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對(duì)初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計(jì)多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統(tǒng)觀念的束縛
在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì)搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學(xué)情景、思想觀念、需要解決的問題等等。“頭腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時(shí)候，并不需要對(duì)每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個(gè)人特有的思維定勢(shì)。”這種思維定勢(shì)對(duì)我們解決問題有時(shí)有利，有時(shí)就可能成為障礙，對(duì)思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應(yīng)對(duì)的時(shí)候，創(chuàng)新思維才能派上用場(chǎng)。從斷提出新的思想、對(duì)策和方法，才能應(yīng)對(duì)各種突如其來的新問題。
�。ǘ┩卣箘�(chuàng)新思維視角
所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會(huì)從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì)增加更多的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng)新的潛能
創(chuàng)新要有信心，才能不斷開發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會(huì)有意想不到的收獲。
對(duì)新教師來說，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有思維上的變革就不會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識(shí)，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會(huì)有收獲的。
教學(xué)活動(dòng)既需要預(yù)先設(shè)計(jì)，又需要適時(shí)設(shè)計(jì)，才會(huì)充滿生命的氣息，這樣的'教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預(yù)先設(shè)計(jì)還是適時(shí)設(shè)計(jì)都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計(jì)功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物學(xué)科課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學(xué)的特征選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識(shí)的“來龍去脈”，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛國(guó)熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統(tǒng)精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以及人們的社會(huì)生活實(shí)踐。通過將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)和生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的根本目的就是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)科學(xué)的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)課題是“探究”還是“驗(yàn)證”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，要考慮實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)過程的控制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)定性實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)天下的格局，適當(dāng)增加定量實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計(jì)假設(shè)實(shí)驗(yàn)的操作過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)、分析并最終得出結(jié)論。通過親自動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_展針對(duì)性較強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
3．開展社會(huì)調(diào)查
教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。社會(huì)調(diào)查對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成對(duì)生物知識(shí)用途的正確認(rèn)識(shí)具有重要作用。如通過對(duì)幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類遺傳病的基本方法。同時(shí)通過實(shí)際調(diào)查接觸社會(huì)，能夠提高從社會(huì)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。
4 、 比較傳統(tǒng)教學(xué)過程和新課程教學(xué)過程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移？
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？
學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采用的基本行為方式和認(rèn)知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育部一項(xiàng)權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理
解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對(duì)一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺得生物學(xué)知識(shí)比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實(shí)際問題能力低下，不會(huì)動(dòng)腦筋想問題，很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出問題，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒有達(dá)到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動(dòng)的過程中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會(huì)影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來支撐。合理開發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識(shí)別、開發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過看、爬、摸、說、找、描等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟周長(zhǎng)的含義。
2.借助實(shí)際操作，結(jié)合生活情景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1.看一看
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹葉一周——路線閃爍）
2.說一說
師：誰來說一說小螞蟻爬過的路線？
學(xué)生回答（感知“邊線”）
3.爬一爬
師：伸出你們的小手，讓我們跟著小螞蟻一起來爬一爬吧。（根據(jù)學(xué)生回答引出“樹葉一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)” 板書：周長(zhǎng)）
二、動(dòng)手操作，揭示概念
1.摸一摸
�。�1）摸樹葉的周長(zhǎng)
先摸一摸它的周長(zhǎng)，再同桌互相說一說這片樹葉的周長(zhǎng)。教師指導(dǎo)（強(qiáng)調(diào)：邊線）
�。�2）摸桌面的周長(zhǎng)
師：同學(xué)們能摸出樹葉的周長(zhǎng)，那你能摸出桌面的周長(zhǎng)嗎？
2.找一找
讓學(xué)生舉例說一說身邊物體表面的周長(zhǎng)。
3揭示概念
師：誰來說說什么是周長(zhǎng)？
（總結(jié)）圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。（板書：圖形一周的長(zhǎng)度）
二、聯(lián)系生活，加深認(rèn)識(shí)
師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國(guó)旗、相框、鐘面、畫、五角星。最后畫面停留在花壇，閃爍的線條不到一周）
學(xué)生看到花壇的畫面質(zhì)疑：閃爍的`線條表示出的不是花壇的周長(zhǎng)。
師：為什么說這根閃爍的線條不是這個(gè)畫壇的周長(zhǎng)？那怎樣表示這個(gè)花壇的周長(zhǎng)呢？
三、練習(xí)鞏固，逐層提高
1.描一描（課本第45頁練一練的第1題）
師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學(xué)生獨(dú)立完成（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
2.劃一劃
看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長(zhǎng)（課件逐一播放1個(gè)小正方形、2個(gè)、6個(gè)、9個(gè)小正方形拼在一起的圖形）
3、比一比
�。�1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？為什么？
分別讓學(xué)生說說自己是怎么想的。
�。�2）師：（課件出示圖3）把一個(gè)長(zhǎng)方形分成甲、乙兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？為什么？
（學(xué)生討論后發(fā)表意見）
�。�3）師：（課件出示圖4）把這個(gè)長(zhǎng)方形分成這樣的甲、乙兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？如果不是一樣長(zhǎng)，誰長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？
五、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)13
［教學(xué)目標(biāo)］
知識(shí)與技能： 學(xué)習(xí)兒歌，認(rèn)識(shí)春天的特征。知道春天動(dòng)植物的變化，人們衣著的變化。
過程與方法：主動(dòng)觀察大自然中動(dòng)植物的變化，在觀察大自然變化的過程中認(rèn)識(shí)春天的特征。
過程與方法： 涂涂畫畫，讀讀誦誦，感受春天的美好。體會(huì)春天帶來的生機(jī)勃勃。
［教材分析］
教材以春天的景物圖引入，展現(xiàn)了春天的典型季節(jié)特征；柳樹綠了，桃花開了……，讓學(xué)生對(duì)春天有初步的感受。通過學(xué)習(xí)富有擬人色彩的兒歌，激發(fā)學(xué)生的想象力，去聽一聽春天大自然的聲音。充滿童趣的“詩園”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)更多的春天的足跡�！巴膷u”的游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)春天大自然的美好體驗(yàn)。
［教學(xué)重點(diǎn)］
感受春天的美好，體會(huì)春天帶來的生機(jī)勃勃。
［教學(xué)難點(diǎn)］
在觀察大自然變化的過程中認(rèn)識(shí)春天的特征。
［教學(xué)準(zhǔn)備］
歌曲《春天在哪里》
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
［教學(xué)過程］
第一課時(shí)
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)
小朋友們，新的一年又開始了，新的春天又到來了，在這個(gè)萬物生長(zhǎng)的季節(jié)里，暖暖的風(fēng)，細(xì)細(xì)的雨，滋潤(rùn)了大地，喚醒了沉睡一冬的花草樹木。太陽漸漸朗潤(rùn)，陽光漸漸明媚，鳥兒開始歌唱，大自然中的萬物演奏著春天的圓舞曲。在上課之前，請(qǐng)你豎起小耳朵，我們一起來聽一首好聽的歌，請(qǐng)你邊聽邊想，這首歌唱的是什么？
（播放《春天在哪里》）
�。ㄟ@首歌唱了春天在青翠的山林里，有紅花，有綠草，還有小黃鸝……）
二、說春天
1、你喜歡春天嗎？請(qǐng)小朋友們看第二頁的主題圖，說說春天里有什么？
�。ㄓ芯G樹，有紅花，有丁冬的小溪……）
2、你最喜歡春天的什么景物，為什么？
�。ㄎ易钕矚g綠草，因?yàn)楸叹G的草地讓我感覺到生機(jī)勃勃。……）
3、春天，景物都變得那么美了，春天究竟對(duì)他們說了什么他們才變了呢？我們來念一念第四頁的詩園。
（1）、用最最好聽的聲音，自己把這首詩讀一讀。
（生自由練讀）
�。�2）誰能來讀給我們聽一聽
�。ㄖ该x）
�。�3）我們一起來念一念吧
�。R讀）
4、你發(fā)揮想象力，想想春天究竟說了什么話。
�。A(yù)設(shè)1：春天到啦，冰雪快溶化吧，化成甜甜的水讓小苗喝個(gè)飽。
預(yù)設(shè)2：春天到啦，花兒快張開笑臉吧，蜜蜂要來采蜜啦！……）
5、學(xué)習(xí)兒歌《和春天捉迷藏》
小朋友們喜歡做游戲嗎？喜歡玩捉迷藏嗎？接下來我們一起來念一首有趣的兒歌：《和春天捉迷藏》（生表演）
�。�1）、用最最好聽的聲音，自己把這首詩讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x）
�。�2）誰能來給我們加上動(dòng)作，表演一下
�。ㄖ该硌荩�
�。�3）我們一起來做著動(dòng)作念一念吧
�。R讀）
三、找春天
春天到了，一走進(jìn)校園，我們就看到校園里嫩綠的小草，黃色的花兒，還可以聞到陣陣的花香，可是春姑娘在和我們捉迷藏，我們一起去找找她吧！
1、做觀察準(zhǔn)備
你知道什么叫觀察嗎？
觀察有很多方法，看是一種，你還知道什么？（看、聽、聞、嘗、摸）
2、找春天
接下來讓我們帶上這五件觀察法寶到校園里找春天。
�。▽W(xué)生帶到操場(chǎng)上，以四人小組為單位，去尋找春天）
3、匯報(bào)
你找到春天了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ù禾斓搅�，燕子飛回來了；春天到了，美麗的小花開了；春天到了，天氣暖和了；……）
春天是個(gè)美好的季節(jié)，大自然會(huì)發(fā)生奇妙的變化，到處充滿了各種各樣的聲音，沙沙沙、轟隆隆、呱呱呱……你還知道什么聲音��？是誰發(fā)出來的'？
�。ù河晟成成�，春雷轟隆隆，青蛙呱呱呱，小鳥唧唧喳喳，泉水丁丁冬冬……）
四、總結(jié)
今天小朋友們說了春天，找了春天，和春天玩得真開心，相信小朋友們對(duì)春天一定有了更深的了解，也更加喜歡春天了吧！
五、課外延伸
讓爸爸媽媽帶你們到戶外去找找春天。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上次布置了讓大家去戶外找春天，觀察春天，你能來說說你在哪兒找到了春天嗎？
�。ㄎ骱叺牧鴺浒l(fā)芽了，桃花開了……）
我們找到了春天，小朋友們想不想用美好的語言來描繪春天呢，讓我們來試試吧！
二、寫春天
1、填詩
春天給你留下最美最深的印象是什么？
�。ɑc(diǎn)綴在綠草上特別美……）
�。ǔ鍪尽创禾斓母琛担┻@是一位小朋友沒有完成的春天多美的作品，請(qǐng)同桌討論，一起完成。等一會(huì)我們就要來一場(chǎng)比賽，看看哪個(gè)小朋友填的詞最美。
�。ㄍ拦餐懻撏瓿桑�
2、交流
你愿意把你的作品讀給大家欣賞一下嗎？
�。ù禾�，來啦，柳樹，綠啦/發(fā)芽啦，
冰雪，化啦，小草，長(zhǎng)高啦/綠啦，
雷聲，響啦，小鳥，叫啦，
小河，動(dòng)啦，桃花，開啦/紅了，
春天，來啦，小朋友去玩耍啦/上學(xué)啦�。�
三、畫春天
小朋友們把春天寫得可真美，接下來我們一起動(dòng)動(dòng)畫筆，可以根據(jù)詩的內(nèi)容，把你眼中美麗的春天畫下來。我們來辦一場(chǎng)“春天在我眼中”作品展示會(huì)。
1、自由創(chuàng)作
2、我們來交流交流，評(píng)一評(píng)誰創(chuàng)作的春天最美。
（個(gè)人展示、交流自己的作品）
四、總結(jié)
我們通過說春天、找春天、唱春天、畫春天，小朋友們肯定已經(jīng)和春天交上朋友了，你想對(duì)春天說些什么嗎？（春天，你真美！ 春天，我真喜歡你！……）
［反思］
本課是讓學(xué)生用眼睛去觀察春天的特征，用耳朵去傾聽大自然的聲音，了解和體會(huì)春天這一季節(jié)不同于其他季節(jié)的特點(diǎn)，從而更加喜愛春天。學(xué)生們觀察時(shí)有獨(dú)特的視角和表達(dá)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)和感悟。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自身喜歡的局部。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以和與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、朗讀課文，了解水的變化和與人類的關(guān)系。
信息資料
1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。
2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、故事導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我想把一個(gè)調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識(shí)他們呀？（播放錄音故事）
2、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對(duì)話平臺(tái)
自讀
1、給同學(xué)充沛地時(shí)間自由讀課文。同時(shí)用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀書交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
識(shí)字
1、利用生字卡片，出示"我會(huì)認(rèn)"中的11個(gè)字。引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識(shí)字的方法。
2、請(qǐng)同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見"我會(huì)讀"）。
3、分組開火車讀字詞競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)協(xié)助糾正。
寫字
1、出示"我會(huì)寫"中的"沖、曬、池、浮"四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)同學(xué)觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以和每個(gè)字在田字格中的位置。找出自身認(rèn)為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
3、同學(xué)描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生一起評(píng)議。
談話
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會(huì)干什么，接下來你們想做些什么呀？（同學(xué)自身說想干什么，同學(xué)可能說出以下的活動(dòng)意向。）
1、用學(xué)會(huì)的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊扮演動(dòng)作，一邊朗讀。小組合作。
匯報(bào)
同學(xué)根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、用自身喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自身是怎樣記住這個(gè)字的.，鞏固識(shí)字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評(píng)議。
啟思
1、通過學(xué)習(xí)，我們知道了水是會(huì)不時(shí)變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好方法，把這些問題弄懂呢？
2、同學(xué)討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。
探究
組織同學(xué)根據(jù)自身提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
展示
1、組織同學(xué)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)同學(xué)弄清以下的問題。（1）水的不同狀態(tài)和變化過程。（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，協(xié)助同學(xué)鞏固認(rèn)識(shí)和理解。組織評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對(duì)同學(xué)合作情況，創(chuàng)新方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合對(duì)文中重點(diǎn)語句的體會(huì)和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、練習(xí)用自身的話說說"水的變化"和"水的不同性格"。
3、組織同學(xué)分別戴上"水、汽、云、雨、雹子、雪"的頭飾，扮演課文內(nèi)容。適當(dāng)加上運(yùn)用和表情。
教錦囊：
相關(guān)鏈接謎語兩則
1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）
2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點(diǎn)。（水）
四、擴(kuò)展練習(xí)。
1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2.收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。
3.說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？
4、用“假如我是水”結(jié)合課文中介紹的知識(shí)說一段話。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)15
《我是什么》是一篇常識(shí)性課文。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言樸素而生動(dòng)，是一篇科學(xué)知識(shí)于趣味故事相結(jié)合的優(yōu)秀教材。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然能力的目的。
水對(duì)于學(xué)生來講并不陌生，所以教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字。
2 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 、知道云、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
重點(diǎn)：
1、識(shí)字、寫字。
2、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：了解水的不同變化，背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：課件(句子;動(dòng)畫：靜靜的水、流淌的水、奔騰的水，灌溉田地、沖毀房屋。)
2.學(xué)生準(zhǔn)備：畫一張自己心中的水，課前準(zhǔn)備好寫字卡。
前置學(xué)習(xí)：
1 、讀熟生字，詞語。
2 、讀課文三遍，把課文讀正確。
3 、思考：我是什么?我有哪些變化?
4 、畫水，交流圖畫
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入激趣：
1 、課前老師布置了一個(gè)任務(wù)，讓小朋友們畫自己心中的水，下面就來看看大家畫的水是什么樣子的。
把畫拿到投影前，說一說自己的想法。
2 、猜謎，認(rèn)識(shí)水
范讀，猜謎。
二、小組匯報(bào)識(shí)字
同桌交流后小組識(shí)字：拼讀，去音讀、組詞語、交流識(shí)字方法
注意區(qū)別：躁 燥 ;溉 概;災(zāi) 滅
三，整體感知：
學(xué)生接讀課文。
小組思考交流：我是什么?我有哪些變化?
四、全班交流，精彩展示：
(一)、水會(huì)變成什么?
1 、小組匯報(bào)。
板書：
第一項(xiàng)：云 雨 雹子 雪
第二項(xiàng)：池子里 小溪里 江河里 海洋里
第三項(xiàng)：睡覺 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開大會(huì)
第四項(xiàng)：溫和 暴躁
2 、動(dòng)動(dòng)腦：
我們給每一項(xiàng)起個(gè)題目，好嗎?(“我會(huì)變” “我的家” “我的活動(dòng)” “我的脾氣”等。)
(二、)朗讀，贊美水
1.自選題目。
接下來，我們要對(duì)水進(jìn)行進(jìn)一步的了解。你最想了解水的哪一部分?(讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的部分，第二項(xiàng)和三項(xiàng)合并為一項(xiàng)來自學(xué)。)
2.小組自主合作學(xué)習(xí)。
(課件中出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴，提出自學(xué)要求。)
自學(xué)要求：①認(rèn)真讀一遍自選部分;②畫出自己不會(huì)的字或詞，借助拼音或請(qǐng)教他人去認(rèn)讀;③用心讀每一句話，想一想，怎樣讀才能把句子讀好?④讀給你的朋友聽，互相提一提建議。
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師巡視，給予學(xué)生幫助和協(xié)調(diào)。
3.小組匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。
(提示：以下是預(yù)設(shè)內(nèi)容，順序可以改變。)
(1 )“我會(huì)變”。
�、佟拔覍W(xué)會(huì)了字詞”。
出示詞語：飄浮 碰到 雹子
A.(課件中出現(xiàn)飄浮的云彩)填空：云在天空中。
B.(課件中出現(xiàn)一只小船在水上)填空：一只小船在水上。
思考：“飄浮”和“漂浮”有什么區(qū)別?
C.(課件中出現(xiàn)雹子)問學(xué)生：這是什么?(許多孩子都沒有見過雹子)
D.用“碰到”說一句話。
�、凇拔沂切⌒±收b家”。
第一段，要讀出自豪的'語氣，很活潑。
第二段，“水珠落下來”“小硬球打下來”“小雪花飄下來”這三句話的感覺是不同的，應(yīng)讀出“落” “打”“飄”的不同意思。
個(gè)人讀、評(píng)價(jià)、練讀、個(gè)人讀。
�、邸跋胂蟮某岚颉薄�
想一想：我還會(huì)變成什么?
板書：冰、霜……
(2 )“我的家”“我的活動(dòng)”重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
�、佟捌匠Ｎ以诔刈永锼X，” (課件出示靜靜的池水)
現(xiàn)在，我們也累了，趴在桌子上睡一會(huì)兒。(用自己睡覺的安靜來體會(huì)池水的安靜。)
個(gè)人讀、比賽讀、悄悄地讀給你的同位聽。(讀出池水的安靜)
②“在小溪里散步，” (課件出示靜靜流淌的小溪)
談一談平時(shí)散步的情景，讀出溪水的悠閑、輕快。
個(gè)人讀、練讀、齊讀。
③“在江河里奔跑，” (課件出示奔流的江河)
說一說你對(duì)江河的認(rèn)識(shí)，讀出江河的奔騰氣勢(shì)。
練讀、讀給同位聽、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)、齊讀。
④“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。”
談一談見到的跳舞、唱歌、開大會(huì)的情景。
(課件出示海洋)讓學(xué)生感受一下海洋的氣勢(shì)，讀出海洋的波濤洶涌。
個(gè)人讀、評(píng)價(jià)、練讀、個(gè)人讀、齊讀。
�、蔟R讀這一段。
說一說：讀這一段時(shí)聲音、語速應(yīng)該漸漸怎么樣?
練讀、個(gè)人讀、小組合作分句讀、評(píng)價(jià)、齊讀。
(三)、想象的翅膀
想一想：我的家還在哪里?我還有哪些活動(dòng)?
板書：稻田里 水杯里 水管里 天上…… 飛舞 慢跑……
(四)、了解“我的脾氣” (預(yù)設(shè)內(nèi)容，順序不固定。)
匯報(bào)：
1. “我學(xué)會(huì)了字詞”。
出示詞語：溫和 暴躁 灌溉 機(jī)器 幫助 淹沒 莊稼 沖毀 災(zāi)害
(1 )聯(lián)系“水”做過的好事和壞事，理解“溫和”和“暴躁”兩個(gè)詞語。
(2 )課件出示灌溉田地的圖片，理解“灌溉”。
(3 )(課件)此時(shí)發(fā)起了大水，把莊稼淹沒了，理解“淹沒”。
(4 )(課件)大水又來到了一座座房屋前，沖毀了它們，理解“沖毀”。
(5 )填空：有時(shí)候，我很，有時(shí)候，我很。我既給人們帶來，又給人們帶來了。
理解“幫助”與“災(zāi)害”。
2. “我是小小朗誦家”。
由以上對(duì)詞語的理解和對(duì)動(dòng)畫的感受，直接過渡到讀。
注意讀出水的“溫和”和“暴躁”。
接讀、評(píng)價(jià)、練讀、個(gè)人讀、齊讀。
3. “展開想象的翅膀”。
想一想：我的脾氣還會(huì)怎么樣?
設(shè)計(jì)意圖：這一自然段中，生字生詞特別多。所以，運(yùn)用聯(lián)系前后文、觀看動(dòng)畫來直觀感受、理解和記憶字詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語理解到位了，對(duì)水的“溫和”與“暴躁”直接感覺到了，讀好這一段也就輕而易舉了。
五、我自信，我能背
1. 評(píng)價(jià)這篇文章寫得怎樣。(提高學(xué)生的鑒賞能力。)
2.選擇自己認(rèn)為寫得最好的或最喜歡的部分進(jìn)行背誦，教師和學(xué)生一起背誦，融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。
3. “展示我自己”。
(1 )自由背誦。
(2 )對(duì)背誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3 )教師背誦選擇的部分，邀請(qǐng)學(xué)生幫忙一起背。
設(shè)計(jì)意圖：由讀通課文，到讀好課文，再到朗誦課文，這是閱讀能力不斷提高的過程。優(yōu)美的文字應(yīng)該靠背誦積累下來，日積月累，才能提高語文素養(yǎng)。
六、我要寫好字
1.拿出準(zhǔn)備好的寫字卡。
2.教師指導(dǎo)書寫“池”“黑”“浮”“器”。
3.在寫字卡上書寫八個(gè)生字，要求：書寫要工整、有力度、注意結(jié)構(gòu)。
4.交流寫字卡，互相評(píng)價(jià)。
七、小小作家
模仿“我是什么”，用幾句話寫一樣?xùn)|西。寫好以后互相讀，讓別人猜猜你寫的是什么。
設(shè)計(jì)意圖：文中的語言很美，句式很整齊，如：“有時(shí)候……有時(shí)候……”“我會(huì)變，變成……變成……”“我在……在……在……”這樣的句子，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。仿寫在低年級(jí)是訓(xùn)練寫話能力的很好的方式。學(xué)生在不斷地練習(xí)中就會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，慢慢養(yǎng)成寫的習(xí)慣。
板書設(shè)計(jì)
30我是什么
我會(huì)變： 云 雨 雹子 雪(冰 霜……)
我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里(稻田里 水杯里 水管里 天上……)
我的活動(dòng)：睡覺 散步 奔跑 唱歌 跳舞 開大會(huì)(飛舞 慢跑……)
我的脾氣：溫和 暴躁(……)
【什么是教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《什么是面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)04-06
什么是周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)08-13
《土壤中有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)03-10