恐龍無處不在教學實錄

　　活動：教育局開展的“萬名教師進課堂，千百節(jié)精品課展示”的第一課

　　師：上課，同學們好！

　　生：老師好！

　　師：課前，請同學們看大屏幕（播放關(guān)于恐龍的一段視頻和圖片），這是什么動物？

　　生：恐龍

　　師：可是，恐龍在6500萬年前就滅絕了，大家是如何知道的關(guān)于恐龍的各種信息的呢？

　　生：恐龍化石

　　師：，對，七年級我們曾經(jīng)學過《化石吟》，好，接下來請同學們看大屏幕，當你看到這樣一則文字材料，請用一句話來概括一下這則消息的主要事實。

　　生（讀）在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀（tún）目恐龍。

　　生答：南極有過恐龍（恐龍在南極生活過）

　　師：當你知道在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山

　　生：植物傳播等把恐龍蛋帶到了南極。

　　師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：好，今天就讓我們一起走進阿西莫夫的《恐龍無處不在》，去看看他針對這樣一則新聞，產(chǎn)生了什么問題？

　　師：預習檢查：

　　請各學習小組各出一名代表回答問題：（大屏幕展示）

　　1、請給下面加點的字注音:

　　骨骼（      ）            褶 （      ）皺

　　劫（       ）難           兩棲(       )

　　攜（      ）帶            馱（     ）著

　　2、本文的作者阿西莫夫是         國著名的科普作家和                    小說家。

　　生：回答很準確，教師給予肯定。

　　師：我們初讀課文：

　　請各組各出一名代表朗讀課文。請同學們在聽讀的過程中在文中找出作者的問題。

　　生：明確作者提問及找出作者對問題的答案。

　　從而確定在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（師圖片展示）

　　師：之后，作者大篇幅為我們介紹了什么內(nèi)容？引出下面的討論話題。

　　師：再讀課文，分組討論：（時間3分鐘）

　　1.）什么是“板塊構(gòu)造”理論？

　　2）.什么是“泛大陸” ？復述“泛大陸” 分離成七大洲的過程。

　　生：討論后明確答案，教師課件展示

　　師：讓學生提出質(zhì)疑問題‘適時加以引導解決。

　　師：教師提問：恐龍為生物學范疇、“大陸板塊”理論為地質(zhì)學范疇，他們是如何聯(lián)系在一起的呢？

　　生：回答

　　師：利用大屏幕引導，進而明確了本文的寫作順序及寫作思路。

　　發(fā)現(xiàn)問題  南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案   是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分成四個部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論   “恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

　　說明順序：邏輯順序

　　師：進一步請同學沿著說明文的文體特點，找尋說明方法。

　　生：回答踴躍

　　師：在學生尋找的基礎(chǔ)上，再出示幾道題考察一下。

　　說明方法的判斷

　　1.）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

　　打比方

　　2）.大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。

　　列數(shù)字

　　3）.“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。

　　舉例子

　　生：回答快準

　　師：進一步品味語言，出示句子

　�。保�.“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　�。玻�.印度向北移動，并且大約在5 000萬年前與亞洲相碰撞……

　　3）.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

　　生：分析，最后歸納總結(jié)：準確性、嚴密性、科學性、生動易懂。

　　師：本文告訴了我們什么道理？

　　生：（明確：首段，不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）。

　　師：文章給了我們哪些有益的啟示?

　　學，明確：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學會從不同角度思考問題的方法……

　　師：拓展延伸

　　“事物間是有聯(lián)系的”請舉例說明

　　生：學好語文對學好其他學科有著重要作用。

　　生：人們根據(jù)蒼蠅的復眼發(fā)明了照相機。

　　生：魯班發(fā)明鋸受了某種草葉的啟發(fā)。雷達的發(fā)明受了蝙蝠的啟發(fā)。

　　……

　　師總結(jié)歸納：大家說得很好。我們還要學會用聯(lián)系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天學完這節(jié)課，你有哪些收獲呢？

　　生：學會了事物間是有聯(lián)系的。學會了該用聯(lián)系的觀點解決生活的實際問題。

　　生：不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　生：復習了說明方法，體會了說明文的語言特點。

　　……

　　師：布置作業(yè)

　　1．將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系”例子的發(fā)言整理在筆記本上。

　　2．課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態(tài)。

　　師：下課，同學們再見

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