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《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)課堂實(shí)錄
師:(指導(dǎo)說話,握手)
檢查自學(xué),學(xué)會(huì)字詞
師:一起來學(xué)習(xí)一課書,課題是什么?
生讀課題。
師:讀了幾遍,有些字詞已經(jīng)會(huì)讀了,也了解了
出示詞,請生讀第一排
師:“血”在成語中出現(xiàn)都讀第四聲,懂了嗎?
生:懂了
師:“茹毛飲血”是什么意思?
生1:“飲”是喝
生2:“茹”是吃
師:“茹毛”不是吃毛,吃什么?
生:帶皮毛一起吃。
師:茹毛飲血是最原始的吃的方法
生齊讀
一生讀第二排
師:讀得很準(zhǔn)確,再讀(生讀詞)
一生讀第四排
師:后裔是什么意思
生:就是后代
師:“演化”是什么意思
請生齊讀第五排
師:點(diǎn)睛之筆是重要
師:毋庸質(zhì)疑是什么意思
生:不用懷疑了
師:對(duì),就是鐵定的事實(shí),不用再懷疑了
頓時(shí) 數(shù)十噸
師:放在一起,不是意思有聯(lián)系,而是……
生:字形相似
師:拿起筆把這兩個(gè)字寫一遍,也可以連詞寫,寫完坐好(學(xué)生寫字)
認(rèn)識(shí)恐龍,梳理背誦
師:課題是飛向藍(lán)天的恐龍 (師寫恐龍)
師:打開書比較課題與正文中“恐”字形,(學(xué)生比較)
師:我們寫橫折彎鉤,再寫一個(gè)“恐”。看到恐龍兩字,瞬間想起那些恐龍的?
生介紹,老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)(老師也不知道,請你來說)
師:能說這么多,看來恐龍不是一種,而是……
生:龐大的家族
師板書
師:恐龍都一樣嗎?
生:不一樣
師:形態(tài)各異(板書)讀這兩詞
生讀
師:都是什么形態(tài),愿意看嗎?
生:愿意
屏幕展示,學(xué)生觀圖說恐龍名稱
師:迅速瀏覽課文,一共幾個(gè)自然段?
生:四個(gè)自然段
師:課文中用一句話描繪了形態(tài)各異的恐龍,找到這句話。
生讀,數(shù)千年以后,…………以植物為食
師:這里概括幾類?(六類)
屏幕出示 生讀
師:課文為什么把六類分成三組,把書扣起來,誰與誰可以合成一類?
像他們祖先一樣兩足奔跑?
身長幾十米,重?cái)?shù)十噸
兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動(dòng)物
身材小巧,體重不足幾公斤
溫順可愛,以植物為食
……
有些恐龍 ,有些恐龍則 。(分類填空)
生1(回答一組)
師:寫什么的。
生:行走
生:把……
師:這兩句都寫什么
生:大小輕重
生:……
師:性情習(xí)性不同
生:……
出示第一類
生讀
師:誰體會(huì)到了“則”字?
生:不一樣
師:對(duì),不一樣,就用這個(gè)“則”字強(qiáng)調(diào)。
出示第二類,生讀
師:比較不同,會(huì)用“則”強(qiáng)調(diào),也可以用自己的語氣,語調(diào)來強(qiáng)調(diào)
生讀
老師讀第三組
師:下面我繼續(xù)讀,能不看屏幕讀。
生不看屏幕讀(學(xué)生基本已經(jīng)背下來)
師:反思是怎么背的,這就是會(huì)學(xué)習(xí)
生:分清楚三類
生:主要講什么,然后再背
師:熟讀成誦,理解關(guān)系
讀,數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成……
師:為什么用“繁衍”而不用“演化”
生:演化是一種形態(tài)
師:繁殖衍生,所以這里用“繁衍”再讀。生讀。
發(fā)掘“假說”,了解“特點(diǎn)”
師:(板書科普文章)科普文章語言要準(zhǔn)確,條理要清楚,還要生動(dòng),這就是科普文章的特點(diǎn)
師:瀏覽全文,能把全文概括成一句話
全文講了一個(gè)假說
生:恐龍變成鳥類
師:把課文讀薄薄了,這就是概括能力,讀文章要有這種能力
師:這種假說在課文中出現(xiàn)了四種形式?瀏覽全文,找出來
生:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過……
師:什么是“一支”
生:是一個(gè)種類
生:提出,鳥類不僅……
師:“一種小型恐龍”,“一種”這樣說就準(zhǔn)確了。
生:原本不會(huì)飛……鳥類
師:說得行不行,是一部分變了嗎?這句話對(duì)不對(duì)?
生:不對(duì)
師:等一下咱們再研究
生:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話
師:板書“一支”,科普說明文用詞要準(zhǔn)確,不準(zhǔn)確就是錯(cuò)誤的
請生讀第一句假說前的話
師:猜作者為什么要寫這些?
生:人們覺得沒有什么意思
師:這樣開頭吸引注意力,要生動(dòng)
師:提出假說是第一自然段,介紹假說的是第幾個(gè)自然段?
生:第四自然段
師:一邊讀,一邊給課文分層
生:分四層
師:讀第一層,用一句話概括意思
生讀,讀出停頓,李老師逐句教會(huì)學(xué)生停頓生齊讀
生:第一種恐龍出現(xiàn),在兩億三千萬年前……
生讀第二層
生:數(shù)千年后,它的后代繁衍出龐大的家族……
生讀第三層
師:抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容來概括
生:一些獵食性恐龍身體逐漸變化,越來越像鳥類……
屏幕出示,他們慢慢能夠飛行(樹棲起源說奔跑起源說)
師:都有什么變化呢,(出示)對(duì)鳥類飛行有什么作用?
生:拍打
生:骨骼中空,身體輕盈,飛起來輕一點(diǎn)
……
師:把“原本不會(huì)飛的恐龍”放在課文中,指的是誰?
生:獵食性恐龍
師:全文“原本不會(huì)飛的恐龍”成立嗎?放到文中去體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。
出示關(guān)于鳥類起源說,請一生讀,老師作簡單解說
師:課文第二自然段介紹這些假說,第三自然段承接上面,啟發(fā)下文
生:過渡段,生齊讀過渡段
請生起立讀第五自然段
師:全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個(gè)可以省?自己讀。
師:省第四處,把第五自然段改造一下。
師:把書合上,看資料——侯連海堅(jiān)持說:鳥類不起源于恐龍。
再次感受說明文語言的準(zhǔn)確性。
師:回到課文中,與“無庸質(zhì)疑”矛盾嗎?
生:矛盾
師:不矛盾,讀書要參考其他人的意見。只代表了個(gè)人的意見。
師:課文學(xué)到這里,有問題嗎?(生提問題,教師與學(xué)生再次交流解答)
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