（精華）化學評課稿15篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的化學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學評課稿1

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現(xiàn)的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現(xiàn)的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。

　　張xx老師由計量數(shù)為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節(jié)課學生練習充分，動手動腦積極，體現(xiàn)了學生為主的課堂特色。

　　兩個老師的.課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l(wèi)都應該重視的。

　　我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發(fā)、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節(jié)課的練習難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學評課稿2

　　1、教學情境的設置。情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過多年的實踐證明，李吉林創(chuàng)設的“情境教學”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境）�；瘜W課堂情境的設置，可以由語言引導設置、創(chuàng)設問題設置、故事情境設置、實驗情境設置等多途徑進行。在我們的這次活動中，很多老師的情境創(chuàng)設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學問題與時事緊密結合；小魔術、動畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學生，能很好地激發(fā)學生熱愛化學學習的熱情。

　　2、課堂教學的狀態(tài)。要保持學生持續(xù)的學習興趣，我們的課堂應當是開放、民主、能使學生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實現(xiàn)學生學習方式的轉變”的根本表現(xiàn)，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個重要的標志：第一，學生的主動參與（決定著課堂教學的質量和效果）。第二，平等合作學習（直接影響學習效果）。我們的課堂就要多促進第三種學習關系的生成。第三，及時體驗成功。這三個標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過教師的引導才會發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術。教育家朱永新說過：教育需要激情，需要詩意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質。教師憑什么吸引學生、引導學生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術，引導學生實現(xiàn)上面三種學習方式。

　　3、實驗教學的開展。理科教學都涉及這個問題。實驗教學的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養(yǎng)科學觀和科學方法、開發(fā)智能、發(fā)展個性、培養(yǎng)學風。對學生進行實驗能力培養(yǎng)很重要。那么，實驗能力的基本含義，包含了學科基礎知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上，每個環(huán)節(jié)又對實驗能力有相應的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案的能力；第三，利用有關資料的能力；第四，實驗思維能力，它涉及對實驗現(xiàn)象的認知判斷、處理，對活動本身的設計、決策、評價和概括。在實際教學中，有的是因為實驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學的重要性，而不開展實驗教學。對于這個問題，我們應該強調的是：雖然實驗是重復前人的，但對于新學習這些知識的學生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實驗是他們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、展開科學想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實驗教學的課，都盡力開展了實驗教學或實驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學的。有的不交待實驗的操作要求或技巧，不引導學生學習有關操作要求，就讓學生做起來了，結果是很多同學的實驗失敗了。還有的不顧學生實驗的結果，非要逼著學生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學重點搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。

　　4、課堂練習的開展和課后練習的布置。課堂上及時的練習，不僅是教師教學的診斷，更重要的是學生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而，在較短的課堂教學時間里，往往不能盡全面地檢測所學的各個知識點。這就有個如何選擇練習的問題，同時也涉及到如何開展練習的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的`有效性。這次會上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個單元很簡單的內容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問題。這次會上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點散亂，能力不突出，只講練習的數(shù)量不講質量，只重練習結果不重過程和反思，不僅對學習沒有促進，反而會挫傷學生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點是固定的，題型卻是變化無窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點，另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導學生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點與題目的聯(lián)結方式等進行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個創(chuàng)新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學性的統(tǒng)一。有一個判斷題：判斷下列物質是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。

　　5、課外教學資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學質量、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質的重要因素。然而，事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區(qū)教學質量的提高。另外，從教育學的角度，學生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學資源也往往能引起學生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡資源外，還應當有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學生的表現(xiàn)，很新奇，學習也就顯得專注。這里有幾個問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來。這中間一呢，是該實驗存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒有一節(jié)不用多媒體設備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個字都沒寫；同時，也看到電腦出現(xiàn)故障對幾節(jié)課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒設備，這次大賽還能繼續(xù)進行嗎？說到這兒，又有一個板書的問題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。

　　由于時間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動的反思，結合自己的實踐，把我省化學教學的水平提高到新的水平。

化學評課稿3

　　觀摩了李老師的《電化學復習》 一課。這是一節(jié)單元復習課，旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎內容的同時，再加以鞏固練習。李老師對這節(jié)課做了精心的設計， 緊扣考綱，以講練結合的形式，并結合學生的實際情況進行復習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導學生分析原電池、電解池的'電極反應式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固，同時對其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復習。

　　看了本節(jié)課的教學后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現(xiàn)了學生的主體作用。 就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

　　在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

　　希望能夠給再多關注一點差生（后進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

化學評課稿4

　　聽了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學性質》，她由原子的結構引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。金？屬的化學性質是新課標教材（人教版）第八章第二節(jié)內容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解，同時本節(jié)內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　本課改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

　　（1）通過對原子的'結構分析引入金屬的化學性質，讓學生從原子結構本身認識金屬化學性質，更加深入對化學性質的印象，也加深學生對本課題的認識。

　�。�2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　�。�3）利用學生學過的知識和對現(xiàn)象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節(jié)課的難點。一、體現(xiàn)了學生的主體，教師的主導作用

　　通過實驗，學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉變成我要學，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。

　　二、這節(jié)課系列問題設計的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質反應為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關化學性質在某種條件怎么體現(xiàn)強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。

　　三、給學生留有足夠的空間質疑、培養(yǎng)學生的質疑能力

　　在朱老師的課堂中，質疑是充滿在整個的學習過程中，學生質疑的質量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關問題并解決。

　　四、賞識語融入到課堂之中

　　及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據(jù)學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發(fā)了學生的學習興趣。

化學評課稿5

　　我們已經(jīng)知道了很多物質都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質，那么這節(jié)課我們就一起學習一下氧氣的化學性質。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書：木炭與氧氣反應的文字表達式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質與氧氣反應生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的`產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質與氧氣發(fā)生的反應稱為氧化反應，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質反應生成一種物質的反應我們就給他叫做化合反應。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應的特點：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個任務：我們都知道性質決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學到的氧氣的性質，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

化學評課稿6

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學性質穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩(wěn)定，高溫下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的.還原性。

　　一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

　　張老師將本節(jié)課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學以學生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標設計者的教育、教學的新穎理念，設計上頗具匠心！

　　由于化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學減小坡度。在后面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動，加大了復習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節(jié)課學習的主體，使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節(jié)課張老師在學生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學生活動結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學思想。

　　復習課的教學不是簡單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節(jié)課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認為這節(jié)課中全體學生都獲得了較為滿意的結果，完全達到了教學設計的預期效果和目的！

化學評課稿7

　　林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的復習來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現(xiàn)象后得出結論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的`教學效果。教師結合科學發(fā)展的現(xiàn)實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

　　亮點一：本節(jié)課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。

　　亮點二：教師能夠演示3個實驗

　　1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

　　2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水

　　3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進行分析。

　　實驗使學生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

　　亮點三：傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。

　　亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

　　新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。

化學評課稿8

　　其實關于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。

　　1、激發(fā)潛質，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質課，而參加優(yōu)質課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過程詳實。

　　在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學過程的設計。此處占用的.時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

化學評課稿9

　　陳老師這一節(jié)課的課題是“化學反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內容，即老師先給學生一段時間，讓學生帶著問題閱讀課本，然后對學生進行提問，接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

　　一、從教師教學基本功上分析

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面：

　　首先，這節(jié)課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問題，引領著學生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現(xiàn)象明顯，極大地引起了學生對于學習化學的興趣。考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進行了處理，增加了一些演示實驗，讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學目標和設計上分析

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學設計上緊扣學生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現(xiàn)實與現(xiàn)有知識不一致，使學生在矛盾沖突中，加強了質疑，更全身心地投入了新課的各個環(huán)節(jié)中。

　　此后的'教學過程中，他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進化學，從化學走向社會”這個想法。組織學生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng)設了幾個不同的實驗情境，學生一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。教師一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，引導學生思索并歸納有關知識，培養(yǎng)了學生從多方面思考問題，認識事物的習慣。

　　三、從教學程序上分析

　　這節(jié)課分配了適當?shù)臅r間讓學生閱讀、思考、回答、總結等教學環(huán)節(jié)，教師也從學生即時的反饋中調整教學步調，作到教學預設性和生成性的和諧統(tǒng)一。

　　整堂課中圍繞重點和難點，教學思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理。縱向聯(lián)系學生已有知識，橫向聯(lián)系前后專題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學效果上分析

　　看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學生參與了課堂教學中的思考過程。按照課程標準的要求，不僅學生的化學知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。此外，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創(chuàng)設情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實驗現(xiàn)象開始新的學習，學生們馬上充滿了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師提供有關實驗材料，學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學反應的限度原理。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。

化學評課稿10

　　執(zhí)教過后，筆者通過各種途徑了解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：

　　1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學內容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內容進行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現(xiàn)了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設計的六個教學活動，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學生一步一步地引入了化學學科的大門。

　　2、學生積極參與。因為《緒言》部分學科考點不多，因此，傳統(tǒng)的《緒言》教學，教師大多擺脫不了"知識本位"觀點的束縛，而采用滿堂講的方法，這與新課程所倡導的"學生是學習的主體"新型學生觀是背道而馳的。本節(jié)課，教者在學生活動的設計方面做得很精當，幾乎每一個教學版塊都融合了學生活動，既有實驗觀察、現(xiàn)象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學設計始終沒有背離"不失時機地將話語權、思考權交給學生"的教學理念，趣味實驗中有學生對現(xiàn)象的描述，圖片展示中有學生對材料特性的推測，化學史呈現(xiàn)中有學生對化學成為獨立學科漫長過程的思考，學法介紹中有學生對觀察方法的體驗（讓學生第二次觀察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領，"說說化學功過"的教學環(huán)節(jié)中才有了"環(huán)境惡化——不是化學惹的禍，人為因素是關鍵"精彩的現(xiàn)場生成，才有了聽課老師發(fā)自內心的掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。

　　3、目標有效達成。在教學三維目標的達成，尤其是過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標的達成上，本節(jié)課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學生感受了化學的有趣、投影錄像圖片讓學生領略了化學的神奇之后，教者并沒有就此打住，而是將教學的視角轉向了化學和日常生活及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學生感到好玩，只有拉近化學和生活的距離，才能讓學生感到化學有用，感受了化學的有趣和有用，學生學習化學的興趣才能持久。"回顧化學的歷史"教學版塊中思考題的呈現(xiàn)，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及里的過程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀念，幫助學生樹立了敢于向真理挑戰(zhàn)的信心和決心。"體驗化學的學法"教學版塊，沒有停留在空洞說教的層面上，而是把學生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的實例，讓學生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。

　　4、教學彰顯美感。首先是語言美，無論是導語、過渡語、結束語，還是教學過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的`風格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時呈現(xiàn)的上海外灘霓虹燈、節(jié)日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱，字跡清秀、灑脫，令人過目難忘。

　　但也有聽課老師反映，本節(jié)課的設計起點偏高，一般教師不具備執(zhí)教老師的語言功底，一般學校的學生也不可能有上課班級那么好的綜合素質，這樣的教學設計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校使用，恐怕難以取得理想的教學效果。還有的老師說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。

　　一節(jié)課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應該立足于課堂教學，用新型課程標準去指導自己的教學設計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學相長、師生雙贏的教育目標就一定能夠實現(xiàn)。

化學評課稿11

　　張老師設計的關于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的.實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規(guī)范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應注意的事項。結合動畫演示過程，啟發(fā)引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據(jù)學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

化學評課稿12

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學性質》一課的優(yōu)質課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：

　　一、教學層層深入

　　教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的`活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學生認知規(guī)律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導

　　整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現(xiàn)學為中心

　　學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發(fā) 設置任務驅動學生學習不但 能激發(fā)學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。

化學評課稿13

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節(jié)，學到好于壞關系到第六冊知識的學習，關系到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時在學完化學進行歸納復習，引導學生總結規(guī)律并歸類進行專題復習是很一必要的。

　　一、張老師的'這堂課中的幾個亮點：

　　1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。

　　2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點突出，難點化解有方。

　　3、與學生溝通很融洽，師生互動輕松自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受�？磥砝蠋熀苣芰私鈱W生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。

　　5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學生留有一定的思考、自學時間。

　　6、教學目標具體明確，科學地體現(xiàn)綜合學科的特點，教學內容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學生認知規(guī)律。

　　二、值得改進的地方

　　1、題目難度偏大，以學生的基礎而言，大多數(shù)學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的問題。

　　2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結合當前狀況的題目。

　　4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，并且使學生有所思有所獲。

化學評課稿14

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學老師專業(yè)素養(yǎng)提升研訓”活動中，與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王成芳老師關于課題“化學式與化學價（第一課時）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準確確立教學內容的地位和教學重難點。本課時教學內容包括：化學式的概念、意義和化學式的讀寫，這是初中化學非常重要的基礎知識，在化學用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。

　　2、體現(xiàn)教師是課堂的組織者�；瘜W符號的教學是枯燥的、抽象的，學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質建立聯(lián)系，讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發(fā)學生參與，是突破本節(jié)教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友游戲活動，活動開展有序有效，充分發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學生。王老師對學情有較好的分析，清楚學生的學習情況，該放手時就放手，在“化學式意義、單質化合物概念”的內容教學時，放手讓學生自主探學，合作研學，即達到學習知識的目的又能鍛煉學生自主、合作學習的能力。

　　4、教學環(huán)節(jié)清晰，有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質的符號開始，比比誰寫得多，引導觀察這些符號的內容，歸納出化學式的概念。通過目標導學，讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的.意義的教學，又以“S2O”為例，通過分組討論，個別展示，了解學生對化學式意義的學習情況，又組織“卡片游戲”活動，檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況。“化學式讀寫”“單質和化合物分類”知識的教學在合作研學中進行，學生在小組中相互幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時總結歸納。最后通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節(jié)知識學習效果，檢查了學習目標的達成情況。

　　5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外，大多數(shù)學生能參與合作學習和游戲活動、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　　（1）卡片找朋友游戲活動雖然能降低難度，讓更多學生易于接受，但學生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進行，并讓學生表述，這樣也能節(jié)省一些課堂時間。（2）討論符號的意義時，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會分散本節(jié)教學重點，學生也一定程度上混淆有關知識。（3）建議在化學式意義教學時，要突出由分子構成的物質，并通過分子球棍模型的組裝、展示，增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學評課稿15

　　20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課，認為教師對這節(jié)課是通過了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學，耐心引導學生，整節(jié)課的教學比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規(guī)范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的'記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動學生主動積極性參與教學，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的復習，對學生能力要求可再提高一些。

　　一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。

　　二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規(guī)范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發(fā)性較強的問題，并不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學設計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。

　　五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？

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