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化學(xué)評(píng)課稿(15篇)
化學(xué)評(píng)課稿1
聽(tīng)了老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課,感覺(jué)老師對(duì)課堂的把握比較好,在課上先用了劉翔的跨欄,蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說(shuō)明物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有快有慢,吸引學(xué)生,同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問(wèn)題,直接點(diǎn)題,緊接著讓大家“說(shuō)一說(shuō)”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢,舉出大家知道的例子,學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí),感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢,再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好?對(duì)我們有利的反應(yīng)越快越好,不利的當(dāng)然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢,這一步也是我所不敢的,讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng),在課上老師也可能怕學(xué)生出問(wèn)題,讓學(xué)生先仔細(xì)想想后再動(dòng)手,老師把要做的實(shí)驗(yàn)以圖畫的形式打在屏幕上,比較直觀,比文字的效果要好,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同,我認(rèn)為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同,而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。
后面老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)很精彩,但我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以不做,感覺(jué)為同一目的做兩個(gè)類似的實(shí)驗(yàn),累贅,同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間,我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計(jì)算,體驗(yàn)不是重點(diǎn),花的'時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了,概念的處理過(guò)于簡(jiǎn)單,只邀請(qǐng)一位同學(xué)讀了一下,得出公式、單位。為加深對(duì)概念的理解,老師選擇了三道計(jì)算題,這三道計(jì)算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式,第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化,而非物質(zhì)的量變化,第三題得出對(duì)于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來(lái)表示速率時(shí)數(shù)值往往是不同的,而且其比值是它們的系數(shù)比,應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容,讓學(xué)生很容易接受她,上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確,效果明顯,不愧是得一等獎(jiǎng)的課。
化學(xué)評(píng)課稿2
聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》,收獲頗多。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)間安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)完整,過(guò)渡自然,教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)處理得當(dāng),注重講練結(jié)合,及時(shí)鞏固,在學(xué)案中,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際,要求明確具體,能讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí),在今后的教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué),目標(biāo)基本完成。
教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”,注重引導(dǎo),學(xué)生思考積極,教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
突出了化學(xué)學(xué)科的`特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn),有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察對(duì)比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力,并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用多種教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用flash動(dòng)畫演示,將抽象問(wèn)題具體化,有利于學(xué)生理解掌握;最后的趣味實(shí)驗(yàn)——水果電池可以是學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也略有不足:
教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容,由于時(shí)間倉(cāng)促,未做到盡善盡美,出現(xiàn)了一些偏差,另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。
個(gè)別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評(píng)價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后,教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下;在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗(yàn)后,教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)一下。
總之,本節(jié)課從最初試講到最后上課,前后調(diào)整較大,如果準(zhǔn)備的時(shí)間再充足一些,會(huì)更加完善。
化學(xué)評(píng)課稿3
執(zhí)教過(guò)后,筆者通過(guò)各種途徑了解到,聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是一堂精彩的緒言課,主要亮點(diǎn)有:
1、教材整合巧妙!毒w言》部分的教學(xué)內(nèi)容泛而雜,如果不對(duì)教材進(jìn)行重新整合,教學(xué)肯定會(huì)零亂無(wú)序。教者深諳此道,他將教材內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的整合,緣于教材又不拘泥于教材,真正體現(xiàn)了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設(shè)計(jì)的六個(gè)教學(xué)活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,流暢自然,把學(xué)生一步一步地引入了化學(xué)學(xué)科的大門。
2、學(xué)生積極參與。因?yàn)椤毒w言》部分學(xué)科考點(diǎn)不多,因此,傳統(tǒng)的《緒言》教學(xué),教師大多擺脫不了"知識(shí)本位"觀點(diǎn)的束縛,而采用滿堂講的方法,這與新課程所倡導(dǎo)的"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"新型學(xué)生觀是背道而馳的。本節(jié)課,教者在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面做得很精當(dāng),幾乎每一個(gè)教學(xué)版塊都融合了學(xué)生活動(dòng),既有實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象描述,又有教材閱讀、討論交流等,形式多樣。教者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終沒(méi)有背離"不失時(shí)機(jī)地將話語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)交給學(xué)生"的'教學(xué)理念,趣味實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述,圖片展示中有學(xué)生對(duì)材料特性的推測(cè),化學(xué)史呈現(xiàn)中有學(xué)生對(duì)化學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科漫長(zhǎng)過(guò)程的思考,學(xué)法介紹中有學(xué)生對(duì)觀察方法的體驗(yàn)(讓學(xué)生第二次觀察苯分子的圖像),正因?yàn)榻陶吒矣诜攀、善于引領(lǐng),"說(shuō)說(shuō)化學(xué)功過(guò)"的教學(xué)環(huán)節(jié)中才有了"環(huán)境惡化——不是化學(xué)惹的禍,人為因素是關(guān)鍵"精彩的現(xiàn)場(chǎng)生成,才有了聽(tīng)課老師發(fā)自內(nèi)心的掌聲(聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師集體自發(fā)鼓掌兩次)。
3、目標(biāo)有效達(dá)成。在教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,尤其是過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上,本節(jié)課是十分有效的。在演示趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受了化學(xué)的有趣、投影錄像圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)的神奇之后,教者并沒(méi)有就此打住,而是將教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向了化學(xué)和日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系,教者的設(shè)計(jì)意圖很明顯,有趣和神奇只能讓學(xué)生感到好玩,只有拉近化學(xué)和生活的距離,才能讓學(xué)生感到化學(xué)有用,感受了化學(xué)的有趣和有用,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才能持久。"回顧化學(xué)的歷史"教學(xué)版塊中思考題的呈現(xiàn),巧妙地滲透了"認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程""真理是建立在謬誤基礎(chǔ)上"等思想觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立了敢于向真理挑戰(zhàn)的信心和決心。"體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)法"教學(xué)版塊,沒(méi)有停留在空洞說(shuō)教的層面上,而是把學(xué)生的思緒拉回了一開(kāi)始所做的趣味實(shí)驗(yàn),拉回了先前觀察過(guò)的苯分子圖片上,通過(guò)具體的實(shí)例,讓學(xué)生真切體驗(yàn)到仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析的重要性。
4、教學(xué)彰顯美感。首先是語(yǔ)言美,無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ),還是教學(xué)過(guò)程中的其他用語(yǔ),教者的語(yǔ)言都凸顯出了精練、準(zhǔn)確、悅耳、親和的風(fēng)格,給人以聽(tīng)覺(jué)上的美感。其次是畫面美,ppt背景變換不多,但樸素清新,新課導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)的上海外灘霓虹燈、節(jié)日禮花等畫面,都能給人以視覺(jué)上的美感。再次是板書美,黑板上留下的文字并不多,但布局合理、勻稱,字跡清秀、灑脫,令人過(guò)目難忘。
但也有聽(tīng)課老師反映,本節(jié)課的設(shè)計(jì)起點(diǎn)偏高,一般教師不具備執(zhí)教老師的語(yǔ)言功底,一般學(xué)校的學(xué)生也不可能有上課班級(jí)那么好的綜合素質(zhì),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校使用,恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。還有的老師說(shuō),鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不可能每個(gè)教室都配備投影儀,如果教者不用投影儀輔助教學(xué),而是充分利用教材上的圖片資料,該課的推廣價(jià)值也許更大。
一節(jié)課的成敗和褒貶都不重要,重要的是我們一線教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué),用新型課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),用新型教育理念去沖擊陳舊的教學(xué)慣性,不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力,如此,教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏的教育目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
化學(xué)評(píng)課稿4
觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課,旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí),再加以鞏固練習(xí)。李老師對(duì)這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì), 緊扣考綱,以講練結(jié)合的形式,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個(gè)反應(yīng)裝置,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池,哪個(gè)是電解池,繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ,電子流動(dòng)方向,離子移動(dòng)方向,把整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后,李老師又通過(guò)讓學(xué)生書寫分析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固,同時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。
看了本節(jié)課的'教學(xué)后,感覺(jué)整堂課井然有序,每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間,讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái),從而鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法,使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí),與理性分析相結(jié)合,加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題,既鞏固知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生(后進(jìn)生),給他們更多一點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)和空間,或者把某些問(wèn)題直接交給學(xué)生,讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的探討、論證來(lái)得出正確的答案。
化學(xué)評(píng)課稿5
對(duì)這堂課的基本位置分析:本章是化學(xué)知識(shí)的重要章節(jié),學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí),關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí),乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難,要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn):
1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié),學(xué)生在課堂上,思維活躍,參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的精心準(zhǔn)備,從課件的制作到材料的收集,再到上課的安排,都十分嚴(yán)密有序,有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽,師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),老師提出的問(wèn)題能夠積極思考,大膽發(fā)言。不怕出錯(cuò),錯(cuò)了及時(shí)訂正。
4、對(duì)推斷題目的講解思路清晰,學(xué)生容易理解,易接受。看來(lái)老師很能了解學(xué)生的想法,心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì)了學(xué)生解題的方法,而不是教他們這道題的答案。
5、時(shí)間安排的很緊湊,下課前五分鐘結(jié)束,給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。
6、教學(xué)目標(biāo)具體明確,科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理,層次分明,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、值得改進(jìn)的地方
1、題目難度偏大,以學(xué)生的.基礎(chǔ)而言,大多數(shù)學(xué)生尚不能獨(dú)立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。
2、題目有點(diǎn)偏多,他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間,4道題目稍微多了點(diǎn)。
3、題目不夠新穎,是幾年前的老題目,要與時(shí)俱進(jìn),選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。
4、個(gè)別題目講解知識(shí)點(diǎn)有小錯(cuò)誤,如硫酸銀并不是白色沉淀,氯化銅不是藍(lán)色是綠色。
三、總評(píng)
張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課,該傳達(dá)給學(xué)生的傳授了,該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了,達(dá)到了預(yù)期的目的,完成了教學(xué)目標(biāo),并且使學(xué)生有所思有所獲。
化學(xué)評(píng)課稿6
20xx年11月12日,教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu),參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課,讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí),收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,當(dāng)堂展示,讓學(xué)會(huì)的`教不會(huì)的,讓練習(xí)完成正確的教有錯(cuò)誤的,通過(guò)生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡(jiǎn)單觀察配平等教學(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化,課堂學(xué)生活動(dòng)充分,練習(xí)量大,教學(xué)效果好。
張**老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手,引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí),利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的練習(xí)答案,整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分,動(dòng)手動(dòng)腦積極,體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本,在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們?cè)谒械慕虒W(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn):宋老師的課堂練習(xí)選題較難,對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言,一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平,容易造成學(xué)生壓力大,從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,本節(jié)課的練習(xí)難度不用過(guò)大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí),沒(méi)有展示其他類型的配平,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,可以夯實(shí)基礎(chǔ),但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請(qǐng)大家拍磚。
化學(xué)評(píng)課稿7
今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》,翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入,引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現(xiàn)象,從而讓學(xué)生概括氧化反應(yīng)的概念,讓學(xué)生初步對(duì)陌生的氧化反應(yīng)有個(gè)具體的感知,大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng),因此,翁老師讓學(xué)生找出書本的氧化反應(yīng)的概念,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,怎么解決?
翁老師考慮到八年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于化學(xué)知識(shí)的缺乏,因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的`反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生知道,氧化反應(yīng)時(shí)物質(zhì)和氧的反應(yīng),成功地解決了學(xué)生內(nèi)心的疑惑和矛盾,也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷,加深對(duì)氧化反應(yīng)的理解,同時(shí)還進(jìn)行對(duì)比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法,鍛煉了學(xué)生的思辨能力,并自然過(guò)渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程,讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立猜想,翁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理,最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生提出來(lái)的猜想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有條理和層次性,課堂氣氛活躍,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體,葉老師師教態(tài)自如,語(yǔ)言清晰,表達(dá)準(zhǔn)確,體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求,非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。
化學(xué)評(píng)課稿8
xxxx年11月12日,教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu),參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課,讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí),收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,當(dāng)堂展示,讓學(xué)會(huì)的教不會(huì)的,讓練習(xí)完成正確的教有錯(cuò)誤的,通過(guò)生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡(jiǎn)單觀察配平等教學(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化,課堂學(xué)生活動(dòng)充分,練習(xí)量大,教學(xué)效果好。
張xx老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手,引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí),利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的練習(xí)答案,整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分,動(dòng)手動(dòng)腦積極,體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本,在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們?cè)谒械慕虒W(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn):宋老師的課堂練習(xí)選題較難,對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言,一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平,容易造成學(xué)生壓力大,從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的.原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,本節(jié)課的練習(xí)難度不用過(guò)大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí),沒(méi)有展示其他類型的配平,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,可以夯實(shí)基礎(chǔ),但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請(qǐng)大家拍磚。
化學(xué)評(píng)課稿9
今天有幸聽(tīng)取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺,感受良多。下面是我對(duì)潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng):
潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時(shí),即物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算。在本節(jié)課中,將計(jì)算題很好地進(jìn)行分類,將計(jì)算分為過(guò)量計(jì)算和混合物計(jì)算,習(xí)題過(guò)程中由易到難,將難度進(jìn)行分割,使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)學(xué)生反映良好。
在潘老師板書上,將例題過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在練習(xí)和思考過(guò)程中能夠得到良好的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐,較好地完成了這堂對(duì)高一新生而言難度較大的化學(xué)習(xí)題課,一堂課下來(lái),學(xué)生反應(yīng)熱烈,課堂練習(xí)完成良好。
首先,而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的?”這兩個(gè)問(wèn)題,不僅將課文串了起來(lái),還讓學(xué)生懂得在文中找到答案,另外李老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息,讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上,李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書,去找畫、批注,隨著問(wèn)題的解決,不光理解了課文內(nèi)容,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開(kāi)始,就讓學(xué)生來(lái)對(duì)課題發(fā)出質(zhì)疑,然后又讓他們?cè)谖闹凶约赫掖鸢,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心,也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后再努力解決問(wèn)題?傊,李老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道,適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路,也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準(zhǔn)備,真努力。
1、 整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好,每個(gè)人都能積極的參與到課堂中,課堂效果較好。
2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性。
3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力,分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)設(shè)計(jì)很好,引導(dǎo)得也很到位,同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
4、整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。
5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
6、老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境。
7、 老師并提供了豐富的內(nèi)容,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提升。
8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生在玩活動(dòng)過(guò)程中探究新知識(shí)、理解新知,人整體上來(lái)看,效果確實(shí)不錯(cuò),值得學(xué)習(xí)。
9、有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。能活用教材,愛(ài)想點(diǎn)子。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。
10、組織學(xué)生討論,通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充,讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著,知識(shí)來(lái)源于生活,并在生活中得以應(yīng)用。
12、合作交流的氛圍中,解除困惑,在親身體驗(yàn)和探索中解決問(wèn)題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),技能和方法
13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,老師不是傳授的現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.
14.給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。
15、老師語(yǔ)言優(yōu)美,儀表大方,課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。
16、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
17、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,合理把握重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
18、老師的課語(yǔ)言精練,教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,過(guò)程由淺入深,方法靈活多樣。
19、本節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng),學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師,只有感興趣,才會(huì)全神貫注,積極主動(dòng)地去參與。
20、在課堂中,教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作探索中得出結(jié)論。
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析:
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
。1)從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》,教學(xué)目標(biāo)中的要求,全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo);具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo));適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。
。2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2、從處理教材上分析:
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面):
(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì):
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的'感受;三看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。
。2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?磧(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析:
教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。
評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:
。1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用?教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。
。2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
。3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
。4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、從教師教學(xué)基本功上分析:
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。
。1)看板書:設(shè)計(jì)科學(xué)合理;言簡(jiǎn)意賅;條理性強(qiáng);富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)
(2)看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。
。3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡(jiǎn)練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
。4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析:
“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面!笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:
一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。
三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試,而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
化學(xué)評(píng)課稿10
今天聽(tīng)了X老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課,令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過(guò)程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。
一、 精心設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣
這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察,提出問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析整合,獲取信息。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí),讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性,也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。
二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程,突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式
這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)對(duì)常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察,提出問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析整合,獲取信息。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí),讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性,也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識(shí)。
三、師生、生生互動(dòng),較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過(guò)對(duì)古代字畫的長(zhǎng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的`燃料使用,引出單質(zhì)碳的可燃性,碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒,進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng),既可生成CO2,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢,這就引入了碳的還原性的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位,這樣教師不再是單純的知識(shí)傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時(shí),適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,“授之以魚不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。
教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相當(dāng)充分,并且在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn),這足可說(shuō)明教師在鉆研教材上是下了功夫的。
我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問(wèn)題:
(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作有一定的錯(cuò)誤,教師沒(méi)有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余,而有序不足。
(2)整課,以提問(wèn)作為全課貫穿的主線,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,但提問(wèn)太多,從而顯得課堂平鋪直敘,沒(méi)有高潮的出現(xiàn)。
以上這些,是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法,不對(duì)之處,敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
化學(xué)評(píng)課稿11
今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課,為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),分別設(shè)計(jì)了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對(duì)人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類,,并設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題
1、用元素符號(hào)表示人體的主要元素:
常量元素:
微量元素:
2、你認(rèn)為這些元素的主要來(lái)源是什么?為什么氧、碳、氫、氮的含量較高?
3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節(jié)食減肥和饑餓對(duì)人體的危害。
引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。很好的達(dá)成了“通過(guò)觀看微視頻和討論交流,知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著通過(guò)《某些元素對(duì)人體作用》的微視頻,通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的'表現(xiàn)形式,生動(dòng)的向?qū)W生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的:病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)觀看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內(nèi)交流---班級(jí)展示的流程,逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,達(dá)成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
化學(xué)評(píng)課稿12
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,既吸引興趣,也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn),深入剖析,解決知識(shí)技能的教學(xué)外,更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲,向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化,并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn),說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象,逐層深入揭示本質(zhì),得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別,并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認(rèn)知來(lái)舉例,加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后,陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn):木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的`反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī),說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng),實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察,解釋這類變化的屬性,從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象,以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生們情緒高漲,老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù),區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化,從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念,過(guò)渡自然、流暢,概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后,總體感覺(jué)很舒服,一氣呵成、渾然一體,有很多地方是我要努力的方向,非常值得學(xué)習(xí)與回味。
化學(xué)評(píng)課稿13
張老師的課思路非常清晰,過(guò)渡的非常巧妙,印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ):
1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ):碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定,那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒,這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾?這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處,又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的`過(guò)渡語(yǔ):碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合兩個(gè)氧原子,碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧原子,碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子,還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子,即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng),非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。
一個(gè)計(jì)劃:以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課,張老師都可以來(lái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡語(yǔ),李老師老師點(diǎn)評(píng)引入,黃老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言邏輯,我點(diǎn)評(píng)整體思路,這樣我們分工合作,一定能讓我們的評(píng)課越來(lái)越有效,講課人評(píng)課人雙豐收,我們的課一定會(huì)越來(lái)越好!
化學(xué)評(píng)課稿14
本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì),分析現(xiàn)象后得出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說(shuō)明隨著科學(xué)研究的不斷深入,對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一:教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實(shí)知識(shí)點(diǎn),可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
亮點(diǎn)二:利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識(shí)點(diǎn)的題型。
亮點(diǎn)三:板書清晰,結(jié)合多媒體教學(xué),與學(xué)生的互動(dòng)較多,課堂氣氛比較活躍。
不足之處:
1、有點(diǎn)緊張,語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng):注意課件,板書,視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴多媒體,忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā):教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考,理論與實(shí)踐相結(jié)合,多點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié),不斷修正自己的'教學(xué)方法,樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn)。
增加對(duì)學(xué)生的了解,多和學(xué)生溝通和交流,接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情,令課堂氣氛愉快,促進(jìn)師生互動(dòng),增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力,提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面,給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。
化學(xué)評(píng)課稿15
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒,那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好,大家都知道,是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì),那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請(qǐng)大家跟老師一起看一段視頻,播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒,大家在觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同,在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的,視頻播放完了,誰(shuí)來(lái)回答一下,你看到了什么呢?嗯,你來(lái)說(shuō),請(qǐng)坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光,在氧氣中燃燒是發(fā)出白光,倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳,那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書:木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng),還可以與金屬發(fā)生反應(yīng),接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上,用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,火柴燃燒過(guò)程中也會(huì)對(duì)細(xì)鐵絲加熱,之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中,在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠,視頻播放完了,大家看到什么了呢,誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的,你來(lái)說(shuō)。好的,請(qǐng)坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣,描述的很形象啊,還有沒(méi)有其他現(xiàn)象呢,有誰(shuí)要補(bǔ)充一下呢。好的,你來(lái)。嗯好,你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái),觀察的很仔細(xì)啊,請(qǐng)坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵,是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的,用文字表達(dá)式來(lái)表示就是(板書:鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對(duì),可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑,那現(xiàn)在老師解釋一下,大家認(rèn)真聽(tīng),這是由于鐵絲與氧氣會(huì)生成高溫的四氧化三鐵,直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂,所以為了防止這種事情發(fā)生,需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,5分鐘之后老師請(qǐng)小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的,時(shí)間到了,哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的,第一小組,嗯請(qǐng)坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水,因?yàn)槭炘诩瘹馄恐腥紵臅r(shí)候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的,你來(lái),嗯請(qǐng)坐。他說(shuō)反應(yīng)完后,在集氣瓶中加入澄清石灰水,變渾濁,由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物,現(xiàn)在誰(shuí)能寫一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢?(板書:)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了,也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了,很好啊。
那現(xiàn)在我們對(duì)比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的'實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同呢。很好,大家都發(fā)現(xiàn)了,這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體,那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達(dá)式,看反應(yīng)物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯(cuò),都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng),在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點(diǎn)呢,好的,你來(lái),請(qǐng)坐。他說(shuō)呀,第一、二個(gè)的生成物只有一種,第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢(shì):指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問(wèn)大家:已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水,那么大家判斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是,看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn):生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里,哪位同學(xué)說(shuō)一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來(lái),你來(lái)說(shuō)。好,請(qǐng)坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑,并且是具有氧化性的,還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng),總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù):我們都知道性質(zhì)決定用途,那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì),它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢,請(qǐng)大家回家查找一些相關(guān)資料,下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里,下課。