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慕課的教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的慕課的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、了解慕課
�。ㄒ唬┦裁词悄秸n？
慕課，是MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模網絡開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯(lián)主義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。
�。ǘ� 慕課與網絡課程、視頻公開課、微課等的異同
網絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網絡課程是由網絡課程資源和網絡課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網絡課程大都是放在某個校園網或局域網上的，是為學�；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內的網絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網絡課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網絡課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網而不是某個局域網的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學�；驒C構的正式學習者，無需繳費也可以學習。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各種學習交流活動。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網絡課程學習者人數(shù)往往不多，以正式學習者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長。慕課在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網絡視頻資源，一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數(shù)網絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。
微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內。
�。ㄈ� 慕課的變種――網絡私播課
微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內。慕課由于規(guī)模大，學生人數(shù)眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學門檻，任何人都可以來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為Small Private Online Courses，簡稱SPOC，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數(shù)有限制，一般在幾十人到數(shù)百人之內；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，SPOC往往與大學校內的課程學習互相配合。
二、如何設計一門慕課？
�。ㄒ唬� 學前分析
學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點：
1. 慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。
2. 慕課的學習高度依賴網絡和終端，尤其是移動終端設備，如iPAD、手機、平板電腦等等。網絡分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網和手機流量上網兩種。
3. 由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。
�。ǘ� 目標設計
在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。
（三） 策略設計
慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。
1. 資源建設策略
�。�1） 資源類型
教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。 課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。 （2） 平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊： 一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、教學視頻；
四、學習資源；
五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七、自測習題庫；
八、個人作品展示；
九、意見建議；
十、相關鏈接。
2. 教學活動策略
慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網絡平臺開展互動。由于慕課的學習人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據具體情況不斷探索。
3．教學流程設計
一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價總結階段三個部分。開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數(shù)月甚至半年進行。教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內容體系由易到難、循序推進。
�。ㄋ模� 評價設計
慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。
1. 對學習者的評價
慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成。作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。
2．對課程教學效果的評價
對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。
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