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  • 《真想變成大大的荷葉》聽課有感

    時間:2024-04-28 15:01:59 觀后感 我要投稿
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    《真想變成大大的荷葉》聽課有感

    《真想變成大大的荷葉》聽課有感1

      今天第一節(jié)課,匆匆來到二3班,踏進(jìn)教室就見黑板上畫著一幅漂亮的簡筆畫:幾朵荷葉,一叢花草,稀疏的幾顆星,——這便是靜靜的夏夜了。心中默默把課題讀了一遍,立即便有身臨其境的感覺,仿佛覺得自己此刻已是一柄荷葉了——這“情境場”營造得真好!

    《真想變成大大的荷葉》聽課有感

      教學(xué)依次展開,時間也如流水般,一節(jié)課很快便過去了。感覺整堂課結(jié)構(gòu)簡潔,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)手段簡單實(shí)用,教師臨場應(yīng)變能力強(qiáng),點(diǎn)撥啟發(fā)用語輕快明了,能關(guān)注課堂生成的話題,學(xué)生入情入境,學(xué)得輕松愉快。印象最深的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)這方面很有特色。

      在激發(fā)學(xué)生融入課文情境、進(jìn)行積極體驗(yàn)的興趣方面,教師是很講究的。檢查作業(yè)這一環(huán)節(jié)就很有特色,學(xué)生的作業(yè)是圖畫——畫自己眼中的夏天。學(xué)生展示自己的作品,教師用簡潔的語言對他們在實(shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)行評價,贊賞。學(xué)生在初嘗成功的喜悅后,自覺地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。隨后,教師兒童化的語言,真誠的贊美、精美的課件、貫穿整個情境的簡筆畫、抒情的`配樂誦讀,等等,無不誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境,喚醒他們積極的情感體驗(yàn)。

      角色轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的體驗(yàn)是這節(jié)課最出彩的地方。這篇課文是首詩,語言凝練,形象生動有趣,如雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月等,都是學(xué)生喜愛的事物,字里行間散發(fā)著濃濃的童趣,教師關(guān)注到這一點(diǎn),采用了角色轉(zhuǎn)化,想象體驗(yàn)、表演體驗(yàn)的教學(xué)方式:“假如你就是雨滴,你想滴在哪里?想做些什么呢?”、“你來做蝴蝶、其他同學(xué)做花朵,你在花朵中自由飛吧!”、“你們現(xiàn)在就是蟈蟈,最近你感到最快樂的事情是什么?”……學(xué)生在課堂上個性化的想法和語言表達(dá)形式都得到充分地展示和張揚(yáng),這也是學(xué)生學(xué)得生動活潑、主動入境的原因。

      此外,學(xué)生仿照課文,聯(lián)系自己的繪畫作品,創(chuàng)作詩句這一環(huán)節(jié),也為這節(jié)課增添了一抹獨(dú)特的色彩,在加深體驗(yàn),升華情感方面起到了不可低估的作用。整節(jié)課首尾呼應(yīng),渾然一體。

      一點(diǎn)建議。低年段的教學(xué)重點(diǎn):識字學(xué)詞、誦讀積累,在課上還是得到了體現(xiàn)的,這可以從學(xué)文過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,反復(fù)有感情地誦讀中看出來,但課的結(jié)尾處似乎又淡化了這種意識,以至于多出了時間,如果利用這多余的時間把課文中的重點(diǎn)詞語、句子再復(fù)習(xí)鞏固(誦讀、抄寫、聽寫……)一下,效果是否會更好?

    《真想變成大大的荷葉》聽課有感2

      上周四,我們語文組全體教師在學(xué)校六樓電教室聽了市級骨干教師唐海玲的一節(jié)課《真想變成大大的荷葉》。我聽后深有感觸,受益匪淺。

      唐老師以豐富的語言調(diào)動孩子的興趣。這篇課文的題目富有兒童氣息,貼近兒童世界。在揭示課題時,唐老師首先用充滿激情的語言“看,夏天姐姐被你們熱情的聲音吸引來了,還給我們帶來了禮物呢?”喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn),把學(xué)生帶進(jìn)課文所描繪的情景之中。

      唐老師精心制作的多媒體課件吸引孩子的注意,引人入勝。多媒體課件的設(shè)計(jì)尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與,進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動,可以使他們獲得語言信息。另外,情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境,使學(xué)生充分展開想象,用自己的心靈去感受美,用自己的語言去表現(xiàn)美。在教學(xué)中,唐老師讓學(xué)生閉上小眼睛,豎起小耳朵,仔細(xì)聽!你好像看到了什么?這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中,對學(xué)習(xí)充滿了興趣。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時,唐老師出示圖片并引導(dǎo):現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮,你變成了一滴透明的雨滴,現(xiàn)在睡在綠葉上;你的感受怎么樣?能把這種感受讀出來嗎?學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺,并把這種感覺讀了出來。

      唐老師教學(xué)情境的.創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。每創(chuàng)設(shè)一個情境時,唐老師都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如:在教學(xué)“我想變一條小魚,游入清凌凌的小河!币欢螘r,唐老師請大家讀讀這段話之后,問了一個問題“讀著讀著你好像看見了什么?”有學(xué)生就說:“我仿佛看見了清凌凌的小河”。在教學(xué)“最后,我看見大大的荷葉,我真想變成大大的荷葉!弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖,說說荷葉的樣子以及自己的感受。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:我喜歡它,除了它可愛,還有其它原因嗎?讓學(xué)生自讀以下詩句,想想,小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂?”接著出示:“來了,在荷葉!庇(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會:荷葉不僅自己美麗可愛,還能給別人帶來歡樂。

      在教學(xué)中,唐老師的教學(xué)細(xì)節(jié)也有不足之處:1、沒有朗讀成誦;2、老師的問題提的過多;3、學(xué)生的參與度不夠。

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