《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿1

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。

　　張老師設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突出字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，營造生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的充滿情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。我主要從以下三點(diǎn)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲。

　　一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

　　上課一開始，教師范讀課文，把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境中，讓學(xué)生感受美。在教學(xué)中，借助課件，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時(shí)，先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，感覺怎么樣？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了，說：“睡在上面很舒服�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。整節(jié)課向?qū)W生展現(xiàn)情境畫面，如可愛的小魚，美麗的'荷花，翩翩起舞的蝴蝶圖等，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在快樂的氛圍中得到美的享受和情感的熏陶。

　　二、字詞教學(xué)實(shí)在

　　二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)“�！保�讓學(xué)生做動(dòng)作理解，編順口溜記憶：眼睛疲乏眨一眨。學(xué)習(xí)“傘”字，能借助象形字的特點(diǎn)來幫助記憶，這樣學(xué)生就很容易記住了。在低年級(jí)教學(xué)生字時(shí)，如果老師能夠范寫一下，對(duì)學(xué)生會(huì)更好一些。 “穿梭”一詞，學(xué)生相對(duì)較難理解的。張老師組織學(xué)生上臺(tái)表演，一名學(xué)生扮演可愛的蝴蝶，其余學(xué)生扮演美麗的花朵，讓蝴蝶在花朵間來回飛舞，學(xué)生們在這樣的生活場景中領(lǐng)悟了詞意，感受到了蝴蝶的開心。

　　三、適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)蟈蟈這一節(jié)時(shí)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象蟈蟈在歌唱我們怎樣的生活，注意引導(dǎo)學(xué)生說完整話。夏天的大自然中還有很多令人向往的事物，你還想變成什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生利用文中學(xué)到的知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋，采用“扶—半放—放”的方法，讓學(xué)生一步一步地自覺地接受語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)新知到舊知的遷移，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又體現(xiàn)了“重遷移、重積累、重情趣”的教學(xué)思想。

　　另外，整節(jié)課張老師都非常注重評(píng)價(jià)語的運(yùn)用，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心的學(xué)習(xí)。

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿2

　　本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對(duì)夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊(yùn)含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號(hào)更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級(jí)組石老師對(duì)本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學(xué)“實(shí)”

　　二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！�、“傘”，并在其中滲透字理知識(shí)。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個(gè)語言特色。學(xué)習(xí)詞語時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對(duì)“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境“美”

　　在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫，感受夜空的`美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫看清，記牢。

　　三、評(píng)價(jià)形式“多”

　　教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評(píng)價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會(huì)思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評(píng)價(jià)形式豐富多樣，評(píng)價(jià)語言精彩而有激勵(lì)性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設(shè)計(jì)的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會(huì)更好。

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿3

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，崔哲老師體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情誦讀為主線，通過對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，體會(huì)親近自然的愉快，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)在充分的朗讀、體驗(yàn)、思考、說話等豐富多元的語文實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：

　　1、讓學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動(dòng)情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

　　2、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力；

　　3、賞析關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語言，體現(xiàn)學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　4、適時(shí)隨文說話寫話，用學(xué)生的智慧去充實(shí)、豐富教材資源，致力實(shí)現(xiàn)教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學(xué)生享受“活的語文”。

　　但由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的境界：

　　1、讀書時(shí)間還不太充分，齊讀較多，缺少學(xué)生精彩的.個(gè)別讀。這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時(shí)間緊張直至學(xué)生個(gè)別讀環(huán)節(jié)無法展示的結(jié)果。“外圍的東西不要太多，立足于文本是關(guān)鍵�！边m度的擴(kuò)展和延伸是可取的。

　　2、“夏天來了，我想變成……”說話環(huán)節(jié)，不能用準(zhǔn)確的教學(xué)語言及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言，引領(lǐng)大家打開思路，展開豐富的想象。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

　　當(dāng)時(shí)，這一環(huán)節(jié)崔哲應(yīng)該這樣導(dǎo)入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家?guī)�來快樂呢？”然后播放大自然夏季美麗的景物，讓學(xué)生邊看邊說，邊想邊說。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正不妥之處。

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿4

　　生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。這樣的教學(xué)易于將學(xué)習(xí)活動(dòng)介入學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。今天葉周玉老師的課題研究匯報(bào)課正是采用生活化教學(xué)。她憑借豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，獲得很大成功。

　　一、以課堂為起點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)。

　　1、憑借生活，感知文本。

　　由于讀是低年級(jí)語文教學(xué)常用的主要方式也是主體自身的語言實(shí)踐活動(dòng)的主要方式，單調(diào)的讀，學(xué)生根本沒有興趣。葉老師根據(jù)學(xué)生己有的心理結(jié)構(gòu)，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用己有知識(shí)和習(xí)慣去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并努力在學(xué)生和文本之間建立一種相似或相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，引起共鳴引發(fā)思考，如葉老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“我想變成雨滴，睡在一片綠葉上”。先讓學(xué)生說為什么要想變雨滴的原因，再讓他回憶雨滴落在葉子上的樣子，接著問“你們喜歡嗎”？在此基礎(chǔ)上讀出喜歡之情，讀出睡在綠葉上的感覺。再如引導(dǎo)理解“清凌凌”一詞，通過學(xué)生聯(lián)系己學(xué)過的古詩《江南》，感知小魚玩得愉快，從而更好地理解“清凌凌”一詞。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)、齊讀感悟、誦讀積累，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，到讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“我會(huì)讀”。

　　2、聯(lián)系生活，感悟文本。

　　低年級(jí)學(xué)生處于感情思維階段，對(duì)語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣直覺的體驗(yàn)，整體的接收，綜合的感受。葉老師在教學(xué)中重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程——“悟”通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到感悟文本。

　　如，演一演，讓學(xué)生表演“蝴蝶在花叢中穿梭”這樣學(xué)生從“旁觀者”變成“蝴蝶”將自己個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)作、神態(tài)的演繹，把平面的文字變成活生生的畫面，不僅使“穿梭”這個(gè)抽象語言材料變得容易理解還完成課文的再創(chuàng)造。

　　此外，引入鮮活可感的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生想象，說一說。葉老師說：“快樂的時(shí)光過得可真快，小朋友們，天色漸漸暗下來了，月亮出來了，彎彎的.、亮亮的，星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機(jī)靈的小眼睛看著我們呢？夏天的夜空真美�。∵@時(shí)我想變……”？然后讓學(xué)生說說這時(shí)你最想變成星星、新月，為什么？學(xué)生眾說紛紜，有的說：“我想變成星星，去探索火球上有沒有外星人”有的說“我想變成星星、新月，去看看地球有多大”……學(xué)生在教老師創(chuàng)設(shè)的情境中頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)被進(jìn)一步激活，不僅感受夜晚的美，還訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力，葉老師認(rèn)真挖掘語言材料中的情感因素，以老師之情顯現(xiàn)文本中所載之情，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生心靈之情，并使三者水乳相融，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”用心理視線去讀書，去領(lǐng)悟文字，讓學(xué)生得到情以激發(fā)，美以熏陶。

　　3、摸擬生活，進(jìn)行語言實(shí)踐。

　　利用學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的有效方法，創(chuàng)設(shè)新的語言，深化文本，如葉老師在教完第二、三、四小節(jié)后，及時(shí)拓展“夏天真像個(gè)魔術(shù)師，讓我們想變成許許多多的東西，除了已經(jīng)變過的外，小朋友，你還想變成什么呢？”出示句式“我想變 ， �！� 學(xué)生躍躍欲試，有的說：“我想變成青蛙……”，有的說：“我想變成蜻蜓……”，還有的說：“我想變成運(yùn)動(dòng)員，為國爭光”。一石激起千層浪，學(xué)生的思維閃耀著智慧的火花。又如指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一節(jié)時(shí)，老師說：“荷葉還會(huì)給哪些小伙伴帶來快樂呢？”他們都藏在哪里？誰能把他們找出來？爾后出現(xiàn)句式：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘上舉著。 來了，在荷葉上（下） 。學(xué)生異�；钴S，既理解省略號(hào)的意義，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，老師恰時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)，模擬生活畫面，學(xué)語言、用語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。

　　二、以課外閱讀為橋梁實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化拓展。

　　葉老師引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么真想變成大大的荷葉”時(shí)，不先急著讓學(xué)生找答案，而是在學(xué)生練說“ 來了，在荷葉上（下） ”的基礎(chǔ)上。老師說：“這么多小伙伴都來了，荷塘里可熱鬧了，想不想聽他們在說什么？”老師播放音樂，在音樂聲中，娓娓動(dòng)聽地背頌《荷葉圓圓》（人教版一年級(jí)教材）學(xué)生在美妙的音樂聲中，靜靜欣賞，如癡如醉。和諧的音樂使學(xué)生變得輕松、愉快，問題也就迎刃而解。再如葉老師給每人一封信中除了激勵(lì)語言外，還有一道作業(yè)，讓學(xué)生閱讀王振宜爺爺?shù)牧硪皇自姟抖谷~上，一只蟈蟈在叫》拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富文本內(nèi)函，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿5

　　本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)時(shí)非常注重和實(shí)際生活聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過畫面和生活體驗(yàn)來展開想象。執(zhí)教老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找感受，朗讀時(shí)也是誘導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)詩句的感受讀出來。這篇課文的執(zhí)教在我看來主要有以下幾個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　執(zhí)教老師在上課一開始，就為學(xué)生營造了一個(gè)充滿童趣的情境，白板演示夏日池塘的靈動(dòng)與美麗。引入孩子們對(duì)夏天這位小姐姐的.喜愛與依戀，讓學(xué)生在夏天小姐姐的帶領(lǐng)下去感受夏天。使學(xué)生沉浸在夏天的濃厚氣氛當(dāng)中，學(xué)習(xí)自然就變成了一件非常愉快的事情。

　　二、學(xué)生本位，教師主導(dǎo)

　　課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個(gè)富于想像的兒童形象。執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一句，通過朗讀來交流從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在讀的過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：老師不是單純讓學(xué)生去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最后，通過對(duì)我愿變成大大的荷葉，來傾述對(duì)于為什么要變成荷葉的愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的升華。感受到了課文的意境，理解了文本。

　　三、反思提高，期望更高

　　語文可要聽到瑯瑯的書聲。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)于文中愿變成的意象進(jìn)行了很好的表達(dá)，但是相比之下，讀的時(shí)間就不夠充足了。如果能在讀書與理解之間找到最佳的平衡點(diǎn)，就更好了。

《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿6

　　今天有幸聽了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對(duì)夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對(duì)課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚(yáng)個(gè)性

　　郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。” 學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)。在這一過程，展示了教師對(duì)教材的充分理解，和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。

　　三、理解感悟，落在實(shí)處

　　有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的.語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請(qǐng)的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會(huì)，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)小魚嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

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