質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計

　　作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過探究實驗，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法，進一步了解質(zhì)量守恒的原因。

　　3、 通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

　　教學(xué)模式：

　　猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用

　　教學(xué)重點和難點：

　　1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 質(zhì)量守恒定律的原因。

　　3、 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。

　　教學(xué)方法：啟發(fā)式、實驗探究式、交流討論式

　　教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

　　教學(xué)過程：

　　新課導(dǎo)入：

　　復(fù)習(xí)：1、寫出下列反應(yīng)的文字表達式：

　�。�1） 磷在氧氣中燃燒；

　�。�2） 高錳酸鉀受熱分解。

　　2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

　　引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？

　　猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

　�。ㄍㄟ^實驗探究驗證猜想是否正確）

　　[演示實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

　�。ㄓ^察實驗現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）

　　[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請同學(xué)們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。

　　[學(xué)生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。

　�。ㄐ〗Y(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡單的'計算。

　　[問題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

　　[學(xué)生討論]通過學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。

　　[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。

　　[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？

　　[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

　　（由學(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）

　　[提出問題]如何改進實驗？

　　[反饋練習(xí)]見投影

　　[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個人的收獲。

　　[作業(yè)]《百分達標(biāo)》相關(guān)的練習(xí)。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1．課標(biāo)中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學(xué)對象分析

　　1．知識技能基礎(chǔ)

　　初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學(xué)習(xí)能力方法

　　所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。

　　3．非智力因素

　　有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學(xué)設(shè)計思想

　　從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2．過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學(xué)的重點和難點

　　1．教學(xué)重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2．教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、教學(xué)過程

　　七、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

　　1．通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生的活動與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约�勵學(xué)生進步。

　　[表現(xiàn)性評價學(xué)生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

　　2．通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）

　　A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化

　　C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（ ）

　　A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？

　　八、本教學(xué)設(shè)計的特點

　　采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　九、教學(xué)反思

　　該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學(xué)、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。在教學(xué)過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學(xué)生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊良性互動效應(yīng)。

　　二、教學(xué)理念

　　體驗“人人參與，個個成才”的成功感。

　　三、教學(xué)方法

　　采用合作探究、類比推理的學(xué)習(xí)方式。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　　（1）通過實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

　�。�2）理解并應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。

　�。�3）說出化學(xué)方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學(xué)方程式。

　　（4）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，進一步提高觀察、分析實驗和總結(jié)歸納的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過學(xué)生分組實驗、探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�及觀察分析能力。

　　（2）通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力和邏輯推理能力。

　�。�3）提高學(xué)生實驗、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生定量研究和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　�。�1）通過自己動手進行試驗探索，逐步形成研究問題的`科學(xué)態(tài)度。

　�。�2）通過化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

　　五、教學(xué)重點、難點：

　　重點

　　1、通過實驗探究，認識質(zhì)量守恒定律。

　　2、對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用。

　　難點

　　對質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運用。

　　六、教具：

　　1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。

　　2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。

　　七、教學(xué)流程：

　　2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實質(zhì)（見課本）。

　　3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾。

　　八、板書設(shè)計：

　　1、活動與探究。

　　2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實質(zhì)（見課本）。

　　3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點：

　　（1）質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個定律而且是針對化學(xué)反應(yīng)（注：物理變化不屬于此定律）。

　�。�2）質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。

　　（3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應(yīng)”的所有反應(yīng)物和“反應(yīng)生成”的所有生成物的總質(zhì)量。

　　（4）守恒的范圍是：“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)生成的各物質(zhì)”，強調(diào)“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。

　�。�5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能改變。

　　4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義（見課本）。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計4

　　一、教學(xué)設(shè)計

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

　　學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語有大致的了解，這些是進行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。

　　【設(shè)計思路】

　　所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？

　　一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。

　　二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的`探究過程。

　　三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學(xué)們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

　　四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

　　五是將更多地說話機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。

　　在教學(xué)設(shè)計中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個角度，從量的方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。

　　教學(xué)準備

　　1．教學(xué)方法：實驗探究、類比

　　2．【學(xué)生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學(xué)課件。

　　二、教學(xué)反思

　　本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實驗，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計與運用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

　　注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導(dǎo)認識過程與方法的重要性和必要性。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計5

　　尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

　　一：說教材

　　本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

　　能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力。

　　情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

　　教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

　　二、說教法

　　針對初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法

　　教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。

　　4、說教學(xué)過程

　　我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

　　設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強自信心。

　　第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

　　設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

　　第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

　　第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的.數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

　　第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

　　設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。

　　第六個環(huán)節(jié)? 運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

　　設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　五、說理念

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”�！皟蓚�體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式�！叭齻�突出”，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計6

　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　（2）從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　　（1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。

　�。�2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點

　　從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

　　五、教學(xué)流程

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的.種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程。

　�。�2）初步學(xué)會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點

　　從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實驗儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

　　五、教學(xué)流程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

　　學(xué)生認真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個化學(xué)反應(yīng)進行探究。

　　【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置�？梢钥吹剑�錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問題

　　（大部分學(xué)生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

　　【實驗】

　　1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應(yīng)。

　　產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　引導(dǎo)、過渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學(xué)生實驗理論知識。

　　逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　【實驗】

　　1、實驗

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

　　3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

　　培養(yǎng)學(xué)生實驗探究精神。

　　加強學(xué)生對現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學(xué)生證實已經(jīng)反應(yīng)，使得實驗更加有說服力。

　　對比明顯，學(xué)生思路更清晰。

　　【小結(jié)】通過這兩個化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　【練習(xí)】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

　　觀察、思考，小結(jié)。

　　了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學(xué)，深刻認識化學(xué)在生活中的作用。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計7

　　一、教材分析

　　本節(jié)課主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：學(xué)生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。

　　2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　（二）教學(xué)重點、難點及疑點

　　1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　3、疑點：聯(lián)系實際，在應(yīng)用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　　［教學(xué)設(shè)想］

　　1、教師演示實驗；學(xué)生分組實驗（學(xué)生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

　　2、借肋多媒體教學(xué)，通過Flash動畫模擬化學(xué)變化中分子化分成原子,原子再重新組合成新的分子的運動,從微觀角度人性化地設(shè)計出化學(xué)反應(yīng)的過程，從而把抽象的理論知識直觀化,讓學(xué)生更容易接受，豐富學(xué)生的想象力。

　　[實驗準備]托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

　　[教學(xué)媒體]多媒體,實物投影儀。

　　[課時安排]1課時

　　三、教學(xué)流程

　　這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學(xué)以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　附：教學(xué)流程圖

　　課題

　　提問

　　實驗

　　演示實驗

　　學(xué)生實驗

　　分析討論

　　實驗結(jié)果

　　質(zhì)量守

　　恒定律

　　結(jié)束

　　學(xué)生信息反饋

　　課堂練習(xí)

　　激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維

　　利用動畫解釋質(zhì)量守恒的原因

　　四、教學(xué)過程

　　依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

　　（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

　　問題引入：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？

　　學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

　　設(shè)計意圖：通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的.問題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內(nèi)部動力。

　�。ǘ�）重視實驗體驗探究

　　[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學(xué)生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結(jié)論，從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：授課與實驗同步教學(xué)，學(xué)生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時使學(xué)生進一步認識化學(xué)實驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　（三）動畫摸擬突破難點

　　[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀變化。學(xué)生小組討論，進一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

　　設(shè)計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實踐學(xué)以致用

　　[質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題，問題的設(shè)計用“學(xué)生摘蘋果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　�。ㄎ澹┱�合應(yīng)用反饋糾錯

　　[反饋練習(xí)]：實物投影出示（略）

　　設(shè)計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學(xué)生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。

　　[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：

　　（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　�。�2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

　�。�3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

　　設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。

　　[布置作業(yè)]本節(jié)課后習(xí)題1、2

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解動量守恒定律的基本概念和公式；

　　2、掌握動量守恒定律的應(yīng)用場景；

　　3、理解動量守恒定律在物理學(xué)中的重要意義。

　　二、教學(xué)重點

　　1、動量守恒定律的概念和公式；

　　2、動量守恒定律在實際應(yīng)用中的意義。

　　三、教學(xué)難點

　　1、動量守恒定律對于初學(xué)者來說可能有些抽象，難以理解；

　　2、需要學(xué)生掌握基本的力學(xué)知識。

　　四、教學(xué)方法

　　1、課堂講授法；

　　2、案例分析法；

　　3、作業(yè)輔導(dǎo)法。

　　五、教學(xué)過程

　　1、概念解釋

　　動量守恒定律是力學(xué)中非常重要的一條定律，它基于動量的概念，表達了一個物體受力時，它的動量變化量等于所受力的沖量。動量守恒定律公式如下：

　　p1+p2=p1"+p2"

　　其中，p是動量，p"是初始和最終動量。

　　2、案例分析

　　下面以兩個物體碰撞為例，說明動量守恒定律在實際應(yīng)用中的意義：

　　情況一：一個質(zhì)量為m1的物體以速度v1向右運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関1"。另一個質(zhì)量為m2的物體以速度v2向左運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関2"。

　　根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：

　　m1v1+m2v2=m1v1"+m2v2"

　　該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。

　　情況二：有一座橋上停放著一輛車，一位體重為m的.人從橋面上跳下，落到車頂上。此時，車的速度為v，人與車一起向前運動。

　　根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：

　　m1v1+m2v2=(m1+m2)v"

　　該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。

　　3、作業(yè)輔導(dǎo)

　　讓學(xué)生通過作業(yè)，進一步練習(xí)動量守恒定律的應(yīng)用。比如：

　　1、兩個相同質(zhì)量的物體，一個速度為v1，一個速度為v2，它們相撞后彈開，求它們彈開后的速度v1"和v2"。

　　2、一個質(zhì)量為m的物體從高度為H處自由落下，落到地面上后彈起，求其彈起的高度。

　　以上兩題均可以用動量守恒定律來解。

　　六、教學(xué)反思

　　動量守恒定律是力學(xué)的基礎(chǔ)法則之一，對于學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，是必須掌握的重要知識點。通過本次教學(xué)，學(xué)生通過案例分析，理解了動量守恒定律的基本概念和應(yīng)用場景。但是，學(xué)生可能會對動量守恒定律的理解有所難度，需要在課后作業(yè)中多加練習(xí)，同時，需要另外安排時間對動量守恒定律進行深入的解釋和教導(dǎo)。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識

　　技能

　　1．認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2．能用微粒的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

　　過程

　　方法

　　1．通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。

　　2．通過同學(xué)間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。

　　情感

　　態(tài)度

　　價值觀

　　1．通過實驗探究，初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

　　2．通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

　　3．產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

　　【教學(xué)重點】通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　【教學(xué)難點】如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　二、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

　　在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個小時后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實驗中應(yīng)使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

　　可是，三位同學(xué)在制作汽水的時候，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題（播放教師自制的學(xué)生制作汽水的視頻）

　　【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？

　　傾聽，思考。

　　觀察視頻，并針對三位同學(xué)的問題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應(yīng)該不會發(fā)生變化；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應(yīng)可能會有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會發(fā)生變化。

　　用學(xué)生自己的家庭小實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生認識到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們?nèi)祟惿�活服�?wù)的，更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，利用情境中問題，制造認知沖突，引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。

　　環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會發(fā)生變化

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會發(fā)生變化呢？口說無憑，實驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

　　【提出問題】請設(shè)計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？

　　傾聽，查看桌上老師提供的儀器和藥品：

　　給學(xué)生提供零散的儀器，為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。

　　【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實驗的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。

　　【提出問題】請同學(xué)們思考：在這個實驗過程中，你認為應(yīng)該進行幾次稱量？具體說明。

　　思考，討論，交流。

　　開始時，學(xué)生的思路是分布稱量，在教師的引導(dǎo)下，形成“整體稱量”的思路。

　　建立“整體稱量”的實驗思維方法，既培養(yǎng)學(xué)生一種實驗研究方式，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。

　　【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請設(shè)計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”

　　請各小組先設(shè)計實驗方案，然后按照實驗方案進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

　　討論、實驗，并交流實驗結(jié)果。

　　【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)后質(zhì)量變小。

　　【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化。

　　【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

　　培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力，學(xué)會記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

　　利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維；同時，由于實驗結(jié)果的不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

　　【提出新問題】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進行討論）

　　討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳氣體沒有被稱量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而實際上，反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒有變化的。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

　　【提出問題】請同學(xué)們再仔細觀察反應(yīng)后的容器，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)�。�

　　觀察實驗容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。

　　培養(yǎng)學(xué)生實驗中，必須認真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　【講解】利用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。

　　傾聽，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　【演示實驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實驗

　　觀察實驗現(xiàn)象，并思考通過實驗體會質(zhì)量守恒定律是一個普遍規(guī)律。

　　通過規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

　　【實驗錄像】紅磷燃燒實驗

　　【講述】科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

　　進一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質(zhì)原因是什么呢？

　　傾聽，思考

　　引發(fā)學(xué)生思考

　　【模擬化學(xué)變化的微觀過程】

　　（1）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程；

　�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

　　學(xué)生動手模擬、觀看水分解的.微觀過程

　　通過學(xué)生親自動手模擬微觀過程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

　　Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過程，加深學(xué)生對知識的理解。

　　【講解】教師引導(dǎo)學(xué)生，通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。

　　學(xué)生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個數(shù)、原子的種類不發(fā)生變化。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的能力。

　　環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　【提出問題】學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些？

　　交流表達

　　將本節(jié)課知識進行歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)有體系的知識結(jié)構(gòu)。

　　【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭論”的歷史史料。

　　【提出問題】請利用本節(jié)課所學(xué)的知識進行分析，你支持哪位科學(xué)家的觀點？說明你的理由。

　　課后思考

　　一是利用史料讓學(xué)生認識科學(xué)研究的道路是充滿曲折的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。二是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的學(xué)以致用的思想。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　　(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;

　　(2)能從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律。

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決問題的能力。

　　教學(xué)重點 質(zhì)量守恒定律的涵義

　　教學(xué)難點 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋及運用

　　課前準備 儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

　　藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條

　　多 媒 體:CAI課件

　　教學(xué)方法 激勵情趣、實驗引導(dǎo)探究

　　教學(xué)過程

　　師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　[引言]已知:原子是化學(xué)變化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　�、倩瘜W(xué)反應(yīng)的前后,原子的種類有無變化?

　�、诨瘜W(xué)反應(yīng)的前后,原子的個數(shù)有無變化?

　　③化學(xué)反應(yīng)的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面讓我們通過實驗來探究這些問題。

　　師:[投影]教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)法指導(dǎo) 師[投影]學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1、布置自學(xué)內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)自學(xué)方法:對照思考題看書,有疑問的地方可以問老師或同學(xué)。然后在書上寫出結(jié)論。

　　3、明確自學(xué)要求:3分鐘后能回答問題。

　　[自學(xué)思考題]

　　1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?

　　2、質(zhì)量守恒的原因是什么?

　　3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?

　　(學(xué)生看書,小組討論、教師巡回釋疑)

　　師:提問,采用一幫一方式,然后投影。

　　師:設(shè)計實驗探究活動方案,并布置學(xué)生探究活動。

　　[提出問題] 當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)時,反應(yīng)物的'質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?

　　[問題假設(shè)](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。

　　[實驗證明]

　　實驗報告

　　姓名 班級 合作者 日期

　　實驗方案

　　方案一

　　白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

　　方案二

　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

　　實驗現(xiàn)象及質(zhì)量 實驗前:白磷為 色 體,

　　溶于水。

　　反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

　　混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

　　反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

　　實驗后:錐形瓶中有 且氣球 ;

　　反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

　　實驗后:燒杯中出現(xiàn) 色的

　　鐵釘表面有 色的

　　反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

　　結(jié)論

　　實驗表明:當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時,參加反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量。

　　師:(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論,用CAI課件演示微觀過程)

　　[投影]

　　生:達標(biāo)訓(xùn)練(一)

　　1、植物進行光合作用可簡單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

　　2、在化學(xué)反應(yīng)A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應(yīng),則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定

　　3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),沒有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),觀察它們的結(jié)論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?

　　實驗方案

　　方案一

　　蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定

　　方案二

　　鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

　　實驗現(xiàn)象

　　實驗前:蠟燭為____色____ 狀。總質(zhì)量為_______克

　　實驗中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。

　　實驗后:有___煙產(chǎn)生。

　　總質(zhì)量為_______克。

　　實驗前:鎂條為___色固體

　　總質(zhì)量為_______克

　　實驗中:發(fā)出____光并____ 熱。

　　實驗后:生成___色___狀物質(zhì)。

　　總質(zhì)量為_______克

　　結(jié)論

　　實驗表明:

　　蠟燭燃燒后質(zhì)量 。

　　實驗表明:

　　鎂條燃燒后質(zhì)量 。

　　師:抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

　　[投影]課本P91的討論:

　　1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?

　　2、在作白磷燃燒的實驗時,如果錐形瓶口沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　3、在蠟燭燃燒的實驗中,如果要使反應(yīng)后天平仍然平衡,此實驗裝置應(yīng)該怎樣改進?

　　生:討論后回答。

　　師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實驗。

　　生:達標(biāo)訓(xùn)練(二)

　　4、物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是( )

　�、僭�子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類 ⑥原子的種類

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推進器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當(dāng)它們混合反應(yīng)時,放出大量的熱量,有關(guān)反應(yīng)方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學(xué)式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化學(xué)反應(yīng)2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學(xué)式,其中正確的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　師:點評,同學(xué)們,通過今天的探究,你有什么感受?

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計11

　　板書設(shè)計：

　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：

　　參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的.各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　磷+氧氣點燃五氧化二磷鐵+硫酸銅———銅+硫酸亞鐵

　　二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電2H2↑ + O2 ↑

　　化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

　　化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：

　　宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

　　微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

　　分子種類要變，分子個數(shù)可能要變

　　三、質(zhì)量守恒定律的運用

　　鎂+氧氣點燃氧化鎂碳酸鈉+鹽酸———氯化鈉+水+二氧化碳

　　堂上練習(xí)

　　1、在A+B——C+D反應(yīng)中，5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和克D

　　2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水，則它肯定含有那些元素？

　　A。 H

　　B。 O

　　C。 H O

　　D。 C O

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計12

　　一、教材分析

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，教材通過方案一和方案二中的兩個實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后以實驗5-1和實驗5-2這兩個實驗，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，這是本節(jié)課的重點，從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變，從而實現(xiàn)本節(jié)課難點的突破。

　　二、學(xué)情分析

　　初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實驗技能，在學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能目標(biāo)

　　1、知道質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

　　2、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的一些化學(xué)現(xiàn)象

　　(二)過程與方法目標(biāo)

　　1、通過學(xué)生的猜想，并用實驗進行驗證，使學(xué)生會進行初步的探究活動。

　　2、通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

　　3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

　　四、重點，難點

　　1、重點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用

　　2、難點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解

　　五、教法、學(xué)法

　　本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學(xué)模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個設(shè)計不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過程。在教學(xué)中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

　　本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的'再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。

　　六、教學(xué)準備：

　　1、PPT課件；

　　2、實驗用品：鑷子、燒杯(中) 試管、酒精燈、火柴、托盤天平、錐形瓶

　　鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紅磷。

　　七、設(shè)計思路

　　八、教學(xué)過程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　寫出木炭、磷在氧氣中燃燒的文字表達式

　　學(xué)生上板書寫

　　溫故知新

　　二、實驗探究

　　1、提出問題：化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷，那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時候關(guān)系呢？

　　2、猜想與假設(shè)：

　　參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等呢？

　　產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法

　　回答三種可能：

　　1、大于。

　　2、小于。

　　3、相等。

　　引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來進行探討，了解科學(xué)探究的方法

　　3、制定計劃、進行實驗

　　有三種不同意見，我們用實驗來驗證哪一種是正確的。

　�。�1）教師演示：

　　方案一：紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定

　　把錐形瓶放在天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，用玻璃管引燃紅磷，觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，氣球變化，以及天平指針的變化

　　方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

　　把錐形瓶和鐵釘放在天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，將鐵釘放入錐形瓶中反應(yīng)，觀察現(xiàn)象鐵釘表面變化、溶液顏色變化），天平變化

　　觀察并思考】

　�。�1）錐形瓶底部為何要鋪 細沙

　　（2）玻璃管有何作用

　　3）氣球有何變化為何有此現(xiàn)象？

　　反應(yīng)原理：

　　磷＋氧氣→五氧化二磷

　�。�紅色）（白色）

　　實驗現(xiàn)象：紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量熱，天平平衡

　　觀察并思考】

　　1）鐵釘表面顏色變化； 2）溶液顏色的變化； 3）天平的變化。

　　反應(yīng)原理：

　　鐵＋硫酸銅銅+硫酸

　　亞鐵實驗現(xiàn)象：鐵釘表面有紅色固體析出，溶液由藍色變?yōu)闇\綠色。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及學(xué)會從現(xiàn)象的觀察中去思考本質(zhì)原因。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及學(xué)會從現(xiàn)象的觀察中去思考本質(zhì)原因。

　　4、收集證據(jù)

　　實驗中得到了什么結(jié)論？

　　5、解釋與結(jié)論

　　組織與適時點撥，進一步歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點。

　　板書：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。（見PPT略）

　　6、反思與評價：有沒有化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等呢？

　　[討論] 鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)后質(zhì)量減輕；鎂帶燃燒后質(zhì)量增加，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？

　　教師演示:碳酸鈉與稀鹽酸密閉反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量測定與方案一、二做對比。

　　[小結(jié)]所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律。

　　找一名學(xué)生試著總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。

　　學(xué)生一起讀質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容

　　學(xué)生代表敘述實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。師生歸納小結(jié)：在不是封閉的體系中分析數(shù)據(jù)時，不要忽略參加反應(yīng)和生成的氣體

　　培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　初步記住定律

　　通過反思與交流，討論使問題得到逐步明晰和解決

　　三、鞏固與升華

　　為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量會守恒呢？

　　質(zhì)量守恒定律是否有理論依據(jù)呢？

　　學(xué)生游戲：電解水過程微觀示意圖：

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，進而分析，化學(xué)反應(yīng)前后：原子個數(shù)不變、原子種類不變、原子質(zhì)量不變；所以物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

　　學(xué)生回憶舊知識、討論、分析、推導(dǎo)出新結(jié)論。

　　激發(fā)學(xué)生溫故知新

　　用理論揭示偽科學(xué)

　　使學(xué)生從理論高度認識變化的本質(zhì)。

　　四、聯(lián)系實際、學(xué)以致用（練習(xí)見學(xué)案）

　　1.在A+B→C+D的反應(yīng)中，5克A和

　　一定的B恰好完全反應(yīng)，生成3克C和10克D，則B的質(zhì)量是（）

　　(A)18克 (B)7克 (C)8克 (D)6克

　　2.下列說法正確的是 ()

　　A. 10g水蒸發(fā)成水蒸氣后仍是10g，符合質(zhì)量守恒定律

　　B. 蠟燭燃燒后，越來越少，不遵守質(zhì)量守恒定律

　　C.高錳酸鉀加熱分解后,試管內(nèi)固體藥品

　　減少的質(zhì)量等于生成氧氣的質(zhì)量

　　D.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，2L氫氣和1L氧氣反應(yīng)能生成3L水，3.蠟燭在空氣中燃燒后，生成CO2和H2O，試推斷蠟燭中一定含有_____元素，可能含有___元素。

　　4.下列現(xiàn)象不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是（）A．鐵釘生銹后質(zhì)量增加 B．煤燃燒后質(zhì)量減輕C．雙氧水分解后質(zhì)量減少D．10克的冰融化后變?yōu)?0克的水

　　5從圖水分子分解示意圖中獲得以下信息，其中不正確的是（ ）

　　A．水是由氫元素和氧元素組成

　　B．化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變

　　C．在化學(xué)變化中，分子可分原子也可分

　　D．1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成

　　小組合作討論

　　獨立完成。

　　加深對質(zhì)量守恒定律的理解用簡潔、流暢的語言表述，便于學(xué)生記憶和使用。

　　及時反饋，使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運用

　　五、體驗成功，談?wù)勈斋@

　　通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲? 你獲得了哪些知識? 認識上有什么提高? 能力上有什么長進? 學(xué)得快樂嗎? 把你的認識和體會與大家共享。

　　暢所欲言

　　讓學(xué)生在交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。鍛煉了語言表達能力。

　　六、布置作業(yè)

　　學(xué)案中的課后習(xí)題

　　板書設(shè)計

　　課題1.質(zhì)量守恒定律

　　一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒

　　二、守恒原因在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（微觀）

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課設(shè)計了許多化學(xué)實驗探究活動，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時,受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗了探究的樂趣,同時使學(xué)生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

　　由化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的分析，在理論依據(jù)上支持了質(zhì)量守恒定律。給學(xué)生理論結(jié)合實際的科學(xué)體驗。這樣的教學(xué)，增強了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識技能：1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2.能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

　　3.認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

　　能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

　　重點： 質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。

　　難點： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)計算。

　　輔助手段：多媒體

　　【教學(xué)過程】

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)意圖

　　[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的'這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

　　[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

　　[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎(chǔ)回顧”），對相關(guān)問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。

　　多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

　　[知識延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

　　[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

　　1. 推斷物質(zhì)的元素組成

　　2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式

　　3. 解釋生活或?qū)嶒炛械囊恍┈F(xiàn)象

　　4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

　　5.化學(xué)計量數(shù)的待定

　　6.表格數(shù)據(jù)分析

　　多媒體展示例題，并引導(dǎo)學(xué)生進行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

　　[板書]三.直通中考

　　分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題，并用多媒體展示。

　　[小結(jié)] 本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？

　　傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

　　觀看

　　思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問題。

　　回顧思考

　　積極思考，并進行分組討論，解決相關(guān)問題。

　　歸納總結(jié)

　　思考，討論

　　小結(jié)歸納

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，準確把握中考動向，做到有的放矢。

　　使相關(guān)基礎(chǔ)知識條理、系統(tǒng)化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。

　　實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。

　　明確相關(guān)知識考題類型，做到有的放矢。

　　了解中考動向

　　培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，表達能力

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計14

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1、課標(biāo)中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2、教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學(xué)對象分析

　　1、知識技能基礎(chǔ)

　　初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2、學(xué)習(xí)能力方法

　　所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)較主動，思維靈活，方法得當(dāng)。

　　3、非智力因素

　　有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學(xué)設(shè)計思想

　　從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2、過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學(xué)的重點和難點

　　1、教學(xué)重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2、教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

　　1、通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學(xué)生的活動與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约�勵學(xué)生進步。

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

　　2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評價學(xué)生運用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的`各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）

　　A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化

　　C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）

　　A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？

　　七、本教學(xué)設(shè)計的特點

　　采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　八、教學(xué)反思

　　該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學(xué)、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

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