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  • 《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-09-24 06:12:42 設(shè)計(jì) 我要投稿

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)11篇

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)11篇

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與技能

     。1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

      (2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

      2、過程與方法

     。1)通過簡單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

      (2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的.科學(xué)精神。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      對質(zhì)量守恒定律含義的理解

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律

      四、教學(xué)用具

      實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

      五、教學(xué)流程

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與技能

      (1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

     。2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

      2、過程與方法

      (1)通過簡單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

     。2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      對質(zhì)量守恒定律含義的理解

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律

      四、教學(xué)用具

      實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)

      【學(xué)情分析】

      學(xué)習(xí)該課題之前,學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

      學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中,小組合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠共享,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

      在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí),學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識物質(zhì)的基本思路,并且對化學(xué)用語有大致的了解,這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ),在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面,經(jīng)過一段時(shí)期的抽象思維相對集中的學(xué)習(xí)過程,有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。

      【設(shè)計(jì)思路】

      所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律,當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí),難道我們對此不感到驚奇嗎?如果通過本課題的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn),那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念,產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)?

      一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。

      二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史,讓同學(xué)們回到了2百多年前,與拉瓦錫一同思考,一同實(shí)驗(yàn),感受拉瓦錫的所思所想,感受建立量的觀點(diǎn)的重要性,認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。

      三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí),通過蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí),同學(xué)們在分享喜悅的同時(shí)會(huì)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對獲取正確結(jié)論的重要性,體驗(yàn)到認(rèn)識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

      四是用通俗易懂的生活實(shí)例(如螺栓螺母的不同組合,總質(zhì)量不變)作為質(zhì)量守恒的類比模型,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越,由此能更容易的'理解質(zhì)量守恒的原因。

      五是將更多地說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見,使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛,針對不同的意見讓學(xué)生充分討論,在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中,學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

      和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)知識和技能建構(gòu)的過程,也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。

      在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一,貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè),上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如,讓學(xué)生換個(gè)角度,從量的方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題,從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨,而是教師建立橋樁,讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

      本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”,體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中,享受學(xué)習(xí),享受科學(xué)。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      1.教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究、類比

      2.【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

      3.【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

      4.多媒體教學(xué)課件。

      二、教學(xué)反思

      本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn),必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析,向微觀的定量分析過渡,立足于定性地理解,培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,激活學(xué)習(xí)思維,發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

      注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透,重視通過知識與技能,引導(dǎo)認(rèn)識過程與方法的重要性和必要性。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識

      技能

      1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

      2.能用微粒的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

      過程

      方法

      1.通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。

      2.通過同學(xué)間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,提高分析及推理能力。

      情感

      態(tài)度

      價(jià)值觀

      1.通過實(shí)驗(yàn)探究,初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

      2.通過史實(shí)資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

      3.產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

      【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

      二、教學(xué)過程

      環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)、提出問題

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      設(shè)計(jì)意圖

      【教師】天氣炎熱,化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑,他們查閱到了一份“汽水配方”如下:

      在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁,加入約1.5g小蘇打(碳酸氫鈉),注入涼開水,再加入約1.5g檸檬酸,立即旋緊瓶蓋,搖勻,放入冰箱,半個(gè)小時(shí)后,你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。(注:實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。)

      可是,三位同學(xué)在制作汽水的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,我們先一起來看看他們遇到了什么問題(播放教師自制的學(xué)生制作汽水的視頻)

      【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎?

      傾聽,思考。

      觀察視頻,并針對三位同學(xué)的問題提出猜想:(1)小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應(yīng)該不會(huì)發(fā)生變化;(2)因?yàn)槭侵破,所以小蘇打與檸檬酸反應(yīng)可能會(huì)有氣體產(chǎn)生,質(zhì)量可能會(huì)發(fā)生變化。

      用學(xué)生自己的家庭小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,一方面使學(xué)生認(rèn)識到生活處處有化學(xué),化學(xué)是我們?nèi)祟惿罘⻊?wù)的,更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí);另一方面,利用情境中問題,制造認(rèn)知沖突,引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。

      環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      設(shè)計(jì)意圖

      【講述】那么,小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會(huì)發(fā)生變化呢?口說無憑,實(shí)驗(yàn)為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器,還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

      【提出問題】請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化?

      傾聽,查看桌上老師提供的儀器和藥品:

      給學(xué)生提供零散的儀器,為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。

      【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化,所以實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。

      【提出問題】請同學(xué)們思考:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,你認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行幾次稱量?具體說明。

      思考,討論,交流。

      開始時(shí),學(xué)生的思路是分布稱量,在教師的引導(dǎo)下,形成“整體稱量”的思路。

      建立“整體稱量”的實(shí)驗(yàn)思維方法,既培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)研究方式,也為后面的小組實(shí)驗(yàn)節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。

      【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化?”

      請各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

      討論、實(shí)驗(yàn),并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      【方案一】采用如圖所示裝置,測得反應(yīng)后質(zhì)量變小。

      【方案二】采用如圖所示裝置,測得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化。

      【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

      培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

      利用提供的多種儀器,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維;同時(shí),由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

      【提出新問題】為什么兩種不同的裝置,會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?(教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進(jìn)行討論)

      討論交流,得出:方案一由于是敞口容器,反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w沒有被稱量,所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而實(shí)際上,反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒有變化的。

      培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

      【提出問題】請同學(xué)們再仔細(xì)觀察反應(yīng)后的容器,看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。

      觀察實(shí)驗(yàn)容器,發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。

      培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,必須認(rèn)真觀察現(xiàn)象,不放過任何蛛絲馬跡的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

      【講解】利用多媒體輔助,引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。

      傾聽,理解質(zhì)量守恒定律的`內(nèi)容。

      【演示實(shí)驗(yàn)】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實(shí)驗(yàn)

      觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并思考通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)質(zhì)量守恒定律是一個(gè)普遍規(guī)律。

      通過規(guī)律必須具有普遍性的論證,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

      【實(shí)驗(yàn)錄像】紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)

      【講述】科學(xué)家經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

      進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

      環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      設(shè)計(jì)意圖

      【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個(gè)普遍規(guī)律,其本質(zhì)原因是什么呢?

      傾聽,思考

      引發(fā)學(xué)生思考

      【模擬化學(xué)變化的微觀過程】

     。1)先讓學(xué)生以組為單位,利用球棍模型,模擬水分解的微觀過程;

     。2)教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

      學(xué)生動(dòng)手模擬、觀看水分解的微觀過程

      通過學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀過程,幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

      Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過程,加深學(xué)生對知識的理解。

      【講解】教師引導(dǎo)學(xué)生,通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。

      學(xué)生分析、交流,得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是:原子的質(zhì)量、原子的個(gè)數(shù)、原子的種類不發(fā)生變化。

      培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的能力。

      環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      設(shè)計(jì)意圖

      【提出問題】學(xué)完本節(jié)課,你的收獲有哪些?

      交流表達(dá)

      將本節(jié)課知識進(jìn)行歸納整理,幫助學(xué)生建構(gòu)有體系的知識結(jié)構(gòu)。

      【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭論”的歷史史料。

      【提出問題】請利用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行分析,你支持哪位科學(xué)家的觀點(diǎn)?說明你的理由。

      課后思考

      一是利用史料讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的道路是充滿曲折的,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。二是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的學(xué)以致用的思想。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、 通過探究實(shí)驗(yàn),得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

      2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法,進(jìn)一步了解質(zhì)量守恒的原因。

      3、 通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

      教學(xué)模式:

      猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

      2、 質(zhì)量守恒定律的原因。

      3、 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問題。

      教學(xué)方法:啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究式、交流討論式

      教具準(zhǔn)備:多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

      教學(xué)過程:

      新課導(dǎo)入:

      復(fù)習(xí):1、寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式:

     。1) 磷在氧氣中燃燒;

      (2) 高錳酸鉀受熱分解。

      2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么?

      引言:在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的,那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變?

      猜想:可能變大、可能變小、可能不變。

     。ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想是否正確)

      [演示實(shí)驗(yàn)]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

      (觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論,與猜想是否相同。)

      [過渡]剛才是老師通過實(shí)驗(yàn)探究得出了結(jié)論,那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢?下面請同學(xué)們自己動(dòng)手運(yùn)用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。

      [學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]分組活動(dòng)。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。

     。ㄐ〗Y(jié))質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

      [反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡單的`計(jì)算。

      [問題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?

      [學(xué)生討論]通過學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。

      [分析]教師通過多媒體演示從微觀上進(jìn)行分析。

      [過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化?

      [探究實(shí)驗(yàn)]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

     。ㄓ蓪W(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因)

      [提出問題]如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?

      [反饋練習(xí)]見投影

      [小結(jié)]學(xué)生敘述他們個(gè)人的收獲。

      [作業(yè)]《百分達(dá)標(biāo)》相關(guān)的練習(xí)。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      尊敬的各位評委老師大家上午好,我是洪河屯二中的李靜波,今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

      一:說教材

      本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),而且在本節(jié)內(nèi)容之后,學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計(jì)算這些知識的學(xué)習(xí),所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo):識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

      能力目標(biāo):在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。

      情感目標(biāo):通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的.樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

      教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律

      教學(xué)難點(diǎn):對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

      二、說教法

      針對初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),以及隨著這幾年新課改的展開,學(xué)生有著一定的探究問題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      三、說學(xué)法

      教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間,他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

      4、說教學(xué)過程

      我對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分,共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      第一個(gè)環(huán)節(jié),即是導(dǎo)入新課,我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題:1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?通過這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

      設(shè)計(jì)意圖:這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,增強(qiáng)自信心。

      第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn),提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

      設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

      第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一,教師從中引導(dǎo),讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

      設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力,觀察能力,總結(jié)能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

      第四個(gè)環(huán)節(jié),播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,對于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

      設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律

      第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括,小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,適用范圍,應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

      設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,鞏固知識。

      第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受,并利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,我們把課堂延伸到課外,我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

      設(shè)計(jì)意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。

      五、說理念

      本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”。“兩個(gè)體現(xiàn)”,即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個(gè)突出”,即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開展問題探究;以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識內(nèi)化。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、教學(xué)設(shè)想

      本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”,體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。在教學(xué)過程中先講解并演示一個(gè)實(shí)驗(yàn),接著讓學(xué)生分組合作探究不同的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神,真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊良性互動(dòng)效應(yīng)。

      二、教學(xué)理念

      體驗(yàn)“人人參與,個(gè)個(gè)成才”的成功感。

      三、教學(xué)方法

      采用合作探究、類比推理的學(xué)習(xí)方式。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與技能:

     。1)通過實(shí)驗(yàn)測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

      (2)理解并應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。

     。3)說出化學(xué)方程式所表示的意義,正確書寫簡單的化學(xué)方程式。

      (4)通過對質(zhì)量守恒定律的探究,進(jìn)一步提高觀察、分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)歸納的能力。

      2、過程與方法:

     。1)通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力。

      (2)通過對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力和邏輯推理能力。

     。3)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生定量研究和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

      3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

     。1)通過自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探索,逐步形成研究問題的科學(xué)態(tài)度。

      (2)通過化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的測定,逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

     。3)培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識方法。

      五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      重點(diǎn)

      1、通過實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

      2、對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。

      難點(diǎn)

      對質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運(yùn)用。

      六、教具:

      1、實(shí)驗(yàn)用品:天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。

      2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。

      七、教學(xué)流程:

      2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)(見課本)。

      3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾。

      八、板書設(shè)計(jì):

      1、活動(dòng)與探究。

      2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)(見課本)。

      3、理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn):

     。1)質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個(gè)定律而且是針對化學(xué)反應(yīng)(注:物理變化不屬于此定律)。

      (2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量,它強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。

      (3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”,是指“參加反應(yīng)”的所有反應(yīng)物和“反應(yīng)生成”的`所有生成物的總質(zhì)量。

     。4)守恒的范圍是:“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)生成的各物質(zhì)”,強(qiáng)調(diào)“參加”和“生成”,即運(yùn)用此定律時(shí)其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì),不能計(jì)算在內(nèi)。

      (5)宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變;微觀上“原子的種類”、“原子的個(gè)數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變,“分子的種類”可能改變。

      4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義(見課本)。

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識目標(biāo)

      (1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;

      (2)能從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律。

      2、能力目標(biāo)

      培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決問題的能力。

      教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律的涵義

      教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋及運(yùn)用

      課前準(zhǔn)備 儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

      藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條

      多 媒 體:CAI課件

      教學(xué)方法 激勵(lì)情趣、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

      教學(xué)過程

      師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

      [引言]已知:原子是化學(xué)變化中的最小粒子,大家先猜想一下:

     、倩瘜W(xué)反應(yīng)的前后,原子的種類有無變化?

      ②化學(xué)反應(yīng)的前后,原子的個(gè)數(shù)有無變化?

     、刍瘜W(xué)反應(yīng)的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化?

      比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

      下面讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究這些問題。

      師:[投影]教學(xué)目標(biāo)

      學(xué)法指導(dǎo) 師[投影]學(xué)習(xí)目標(biāo)

      學(xué)法指導(dǎo)

      1、布置自學(xué)內(nèi)容。

      2、指導(dǎo)自學(xué)方法:對照思考題看書,有疑問的地方可以問老師或同學(xué)。然后在書上寫出結(jié)論。

      3、明確自學(xué)要求:3分鐘后能回答問題。

      [自學(xué)思考題]

      1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?

      2、質(zhì)量守恒的原因是什么?

      3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?

      (學(xué)生看書,小組討論、教師巡回釋疑)

      師:提問,采用一幫一方式,然后投影。

      師:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方案,并布置學(xué)生探究活動(dòng)。

      [提出問題] 當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?

      [問題假設(shè)](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。

      [實(shí)驗(yàn)證明]

      實(shí)驗(yàn)報(bào)告

      姓名 班級 合作者 日期

      實(shí)驗(yàn)方案

      方案一

      白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

      方案二

      鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

      實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)前:白磷為 色 體,

      溶于水。

      反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

      混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

      反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

      實(shí)驗(yàn)后:錐形瓶中有 且氣球 ;

      反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

      實(shí)驗(yàn)后:燒杯中出現(xiàn) 色的

      鐵釘表面有 色的

      反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

      結(jié)論

      實(shí)驗(yàn)表明:當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時(shí),參加反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量。

      師:(抽樣每組選一人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論,用CAI課件演示微觀過程)

      [投影]

      生:達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(一)

      1、植物進(jìn)行光合作用可簡單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

      2、在化學(xué)反應(yīng)A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應(yīng),則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定

      3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )

      A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

      師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),沒有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),觀察它們的結(jié)論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?

      實(shí)驗(yàn)方案

      方案一

      蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定

      方案二

      鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

      實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

      實(shí)驗(yàn)前:蠟燭為____色____ 狀?傎|(zhì)量為_______克

      實(shí)驗(yàn)中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。

      實(shí)驗(yàn)后:有___煙產(chǎn)生。

      總質(zhì)量為_______克。

      實(shí)驗(yàn)前:鎂條為___色固體

      總質(zhì)量為_______克

      實(shí)驗(yàn)中:發(fā)出____光并____ 熱。

      實(shí)驗(yàn)后:生成___色___狀物質(zhì)。

      總質(zhì)量為_______克

      結(jié)論

      實(shí)驗(yàn)表明:

      蠟燭燃燒后質(zhì)量 。

      實(shí)驗(yàn)表明:

      鎂條燃燒后質(zhì)量 。

      師:抽樣每組選一人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。

      [投影]課本P91的討論:

      1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

      2、在作白磷燃燒的.實(shí)驗(yàn)時(shí),如果錐形瓶口沒有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

      3、在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中,如果要使反應(yīng)后天平仍然平衡,此實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該怎樣改進(jìn)?

      生:討論后回答。

      師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

      生:達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(二)

      4、物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是( )

     、僭訑(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類 ⑥原子的種類

      A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

      5、火箭推進(jìn)器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當(dāng)它們混合反應(yīng)時(shí),放出大量的熱量,有關(guān)反應(yīng)方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學(xué)式是( )

      A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

      6、在化學(xué)反應(yīng)2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學(xué)式,其中正確的是( )

      (A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

      師:點(diǎn)評,同學(xué)們,通過今天的探究,你有什么感受?

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、教材分析

      本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本節(jié)的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)難點(diǎn)的突破。

      二、教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明,切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1、知識與技能:學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測定知道質(zhì)量守恒定律;利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力,通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。

      2、過程與方法:體會(huì)由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識方法。

      3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

     。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)

      1、重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

      2、難點(diǎn):質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

      3、疑點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,在應(yīng)用中加深理解,如“蠟燭燃燒后完全消失;鎂條燃燒質(zhì)量增加”,以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?

      [教學(xué)設(shè)想]

      1、教師演示實(shí)驗(yàn);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為二大組,每一大組分四小組,每一大組做不同實(shí)驗(yàn))。通過不同的實(shí)驗(yàn)得出同樣的結(jié)論,讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認(rèn)識方法。同時(shí)也體驗(yàn)質(zhì)量守恒的存在。

      2、借肋多媒體教學(xué),通過 Flash動(dòng)畫模擬化學(xué)變化中分子化分成原子,原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動(dòng), 從微觀角度人性化地設(shè)計(jì)出化學(xué)反應(yīng)的過程,從而把抽象的理論知識直觀化,讓學(xué)生更容易接受,豐富學(xué)生的想象力。

      [實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備]

      托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈;白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

      [教學(xué)媒體]

      多媒體, 實(shí)物投影儀。

      [課時(shí)安排]

      1課時(shí)

      三、教學(xué)流程

      這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究——?jiǎng)赢嬅䲠M、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯(cuò)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 附:教學(xué)流程圖

      課題

      提問

      實(shí)驗(yàn)

      演示實(shí)驗(yàn)

      學(xué)生實(shí)驗(yàn)

      分析討論

      實(shí)驗(yàn)結(jié)果

      質(zhì)量守

      恒定律

      結(jié)束

      學(xué)生信息反饋

      課堂練習(xí)

      激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)思維

      利用動(dòng)畫解釋質(zhì)量守恒的原因

      四、教學(xué)過程

      依照教材的安排和特點(diǎn),知識線索為:質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

     。ㄒ唬┰O(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

      問題引入:什么是化學(xué)反應(yīng)?化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么?那么在化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢?可能發(fā)生哪些變化?

      學(xué)生分組討論提出猜想:可能大于、等于或小于的關(guān)系。

      設(shè)計(jì)意圖:通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境,以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。

     。ǘ┲匾晫(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究

      [質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn),教師演示實(shí)驗(yàn)(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的`總質(zhì)量,這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?學(xué)生通過做分組實(shí)驗(yàn)(鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定)得出了同樣的結(jié)論,從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

      設(shè)計(jì)意圖:授課與實(shí)驗(yàn)同步教學(xué),學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己探究知識的樂趣;更加注重實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng),縮短探知的時(shí)間,降低學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

      (三)動(dòng)畫摸擬突破難點(diǎn)

      [質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問:為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?通過播放多媒體Flash動(dòng)畫,摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀變化。學(xué)生小組討論,進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論:原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

      設(shè)計(jì)意圖:Flash動(dòng)畫摸擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到了一目了然的效果,對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用,讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。

     。ㄋ模┞(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用

      [質(zhì)量實(shí)恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)一些符合生活常識性的問題,問題的設(shè)計(jì)用“學(xué)生摘蘋果”做比喻,要讓學(xué)生“摘著蘋果”,而且是跳起來“摘著的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象,大家共同討論,使學(xué)生真正會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

      (五)整合應(yīng)用反饋糾錯(cuò)

      [反饋練習(xí)]:實(shí)物投影出示(略)

      設(shè)計(jì)意圖:通過隨堂檢測,及時(shí)評價(jià),讓不同的學(xué)生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高,達(dá)到舉一反三的地步。

      [小結(jié)]:師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動(dòng)探究的心得,交流收獲,體驗(yàn)成功:

     。1)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

     。2)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。

     。3)能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,逐步認(rèn)識探究問題的方法。學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),總結(jié)自己的收獲。

      設(shè)計(jì)意圖:再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。

      [布置作業(yè)]本節(jié)課后習(xí)題1、2

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識技能:

      1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

      2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律,并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡單計(jì)算。

      3.認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

      能力培養(yǎng):通過引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

      重點(diǎn): 質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。

      難點(diǎn): 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

      輔助手段:多媒體

      【教學(xué)過程】

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      教學(xué)意圖

      [引言]一天,福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗,房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生,別人都說你很聰明,那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎?”請同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容,并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

      [展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

      [課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容(并板書“一、基礎(chǔ)回顧”),對相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào),如:對內(nèi)容中“參加”一詞的理解;質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化;只是質(zhì)量守恒,不能擴(kuò)大到其他物理量;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí),要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。

      多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

      [知識延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量,不變量,以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

      [板書]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

      1. 推斷物質(zhì)的元素組成

      2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式

      3. 解釋生活或?qū)嶒?yàn)中的一些現(xiàn)象

      4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的'質(zhì)量

      5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定

      6.表格數(shù)據(jù)分析

      多媒體展示例題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納,得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

      [板書]三.直通中考

      分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題,并用多媒體展示。

      [小結(jié)] 本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲?

      傾聽并思考,舉手回答解決引言中問題的方法。

      觀看

      思考,并積極配合老師,回答老師提出的相關(guān)問題。

      回顧思考

      積極思考,并進(jìn)行分組討論,解決相關(guān)問題。

      歸納總結(jié)

      思考,討論

      小結(jié)歸納

      激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      明確復(fù)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向,做到有的放矢。 使相關(guān)基礎(chǔ)知識條理、系統(tǒng)化,加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識。

      實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越,更加透徹的認(rèn)識并分析質(zhì)量守恒定律。

      明確相關(guān)知識考題類型,做到有的放矢。 了解中考動(dòng)向

      培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,表達(dá)能力

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      一、教學(xué)內(nèi)容分析

      1.課標(biāo)中的內(nèi)容

      認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

      2.教材中的內(nèi)容

      教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的'原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

      二、教學(xué)對象分析

      1.知識技能基礎(chǔ)

      初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能,針對這些情況,我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識,不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識,也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

      2.學(xué)習(xí)能力方法

      所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動(dòng),思維靈活,方法得當(dāng)。

      3.非智力因素

      有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動(dòng)與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

      從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識與技能

      認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識,在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

      2.過程與方法

      通過具體的探究活動(dòng),了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

      通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

      五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn)

      質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。

      2.教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

      六、教學(xué)過程

      教師活動(dòng)

    《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教學(xué)目標(biāo)

      知識目標(biāo):

      1、識記:質(zhì)量守恒定律。

      2、理解:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

      能力目標(biāo):

      1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

      2、了解研究化學(xué)問題的方法。

      情感目標(biāo):

      1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

      2、通過分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

      教學(xué)方法

      猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。

      教學(xué)輔助工具

      多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。

      教學(xué)過程

      一、提出問題

      師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?

      二、猜想與假設(shè)

      生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:

      一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

      二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

      三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

      師:從討論的.情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

      三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理

      1、制定計(jì)劃。

      師:把學(xué)生分成三組:

      一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

      二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

      三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

      2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

      生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。

      3、收集證據(jù)。

      生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié),自然地得出結(jié)論。

      四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

      生:三個(gè)組的小結(jié)情況:

      一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

      二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

      三組:無色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

      師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評價(jià)得出質(zhì)量守恒定律,請一個(gè)學(xué)生敘述。

      生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

      生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?

      五、解釋與討論

      師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。

      生—生:(討論、歸納)

      參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

      師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。

      生:質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?

      六、反思與評價(jià)

      生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))

      實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化。

      實(shí)驗(yàn)2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

      師—生:(討論)

      1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

      2、對于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

      3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

      師:(歸納、總結(jié))

      再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

      七、遷移與應(yīng)用

      遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。

      應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

      板書設(shè)計(jì)

      課題二質(zhì)量守恒定律

      一、質(zhì)量守恒定律

      參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

      二、質(zhì)量守恒定律的解釋

      參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

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