《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編收集整理的《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿，希望能夠幫助到大家。

《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿1

　　上周教研活動，我聽了張主任的《四個太陽》一課，受益匪淺，張主任教學(xué)本課，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)時，以“四個太陽”為線索，通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

　　一、識字與積累詞語是低年級閱讀教學(xué)的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，張主任采用了較為靈活而扎實的識字寫字教學(xué)，沒有什么花架子，學(xué)生自主識字的主動性很高，而且比較扎實。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時，老師編了一個口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識記與書寫。

　　二、教學(xué)時，先讓學(xué)生對課文有個整體的了解，然后，通過激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的.太陽（段落）。

　　通過課堂教學(xué)的對話與交流，讓學(xué)生說出自己的感受。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　三、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。利用多種形式的朗讀手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。其中，張主任還教給學(xué)生長句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。

　　四、注重語言的積累與運用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。張主任讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對于讀得好的學(xué)生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。

《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿2

　　一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的.興趣。洪老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點都能表達不同的感情。

《四個太陽》同課異構(gòu)評課稿3

　　聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個太陽》以后，感觸頗深�！端膫�太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　李老師執(zhí)教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強化了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。精美的貼圖報書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。

　　孫老師在執(zhí)教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。

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