(必備)《教師的挑戰(zhàn)》有感3篇
《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇1
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的`形象展開了討論。以下是我的幾點感想：
一、傾聽有助于師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。
巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽
創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學(xué)生。 無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。
三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個學(xué)生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學(xué)生的忠實聽眾。
教師認真的傾聽有助于教師及時了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭，并用眼神鼓勵他們說下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實聽眾中的一員。
《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇2
第一次拿到這本書時，書名《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》確實是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線。
帶著這些問題，我細細閱讀了書本，明白了21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。而課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。革命，原來也可以靜悄悄的！
從這本書中，我認識了作為付諸行動的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中，他時而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！從這本書中不僅認識了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節(jié)課說起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的'兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時間快結(jié)束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師，再繼續(xù)下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己，為每個孩子創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松、想說的學(xué)習(xí)環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設(shè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時候組織集中活動時，在活動中把問題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時間還是只有一會兒，并沒有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導(dǎo)。有的時候，留給他們思考討論的時間又有點長，討論完后變成了在講悄悄話，對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候，通常都是那幾個比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機會，在努力引導(dǎo)他們的過程中，嘗試過幾個失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學(xué)習(xí)的還是很多，要學(xué)會關(guān)注全體的孩子，特別是表現(xiàn)力較差的孩子，要學(xué)習(xí)做一個有方法的老師，學(xué)會傾聽孩子們的心聲。
《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇3
教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。讀完“個體與個體的鏈接”，我總結(jié)一句話：教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學(xué)生的心聲和低語，這種傾聽行為將形成相互傾聽的關(guān)系。實際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。
教師用柔和鎮(zhèn)定的語言展開教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習(xí)的大氛圍中，一點點的在合作中獲得尊重，獲得成長。在我們的課堂中，我們可能會偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，最大化的給后進學(xué)生展示自己想法的機會，但是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習(xí)），有沒有堅持做到？讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)的'時候，為了課堂進度，我們很難靜下心來去傾聽他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。
通過閱讀這本書，讓我對國外先進的理念有了進一步了解，對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內(nèi)心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個性的發(fā)展和思考，才會誠實地去想問題、說想法，因此在以后的課堂中借鑒書中老師的一些教學(xué)方式，來關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個方向。
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