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  • 讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

    時(shí)間:2022-05-09 23:14:14 教師 我要投稿

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感(8篇)

      當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?以下是小編為大家收集的讀《教師的挑戰(zhàn)》有感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感(8篇)

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感1

      勇于實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,真真切切搞革命。

      ——題記

      國(guó)慶七天長(zhǎng)假里,在家陪同高三女兒復(fù)習(xí)考試,想著自己也要充充電,于是,我靜靜地讀起日本佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》。初讀了《教師的挑戰(zhàn)》序言和第一章后,掩卷沉思,打開(kāi)了心靈里的一片感觸。

      初悟: 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

      在序言和第一章里:濱野老師的課堂是兒童富有個(gè)性的、同多樣化的教科書(shū)的相遇與對(duì)話,是兒童相互傾聽(tīng)的關(guān)系;澀谷老師的課堂注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍,她重視學(xué)生奇趣的發(fā)言并會(huì)串聯(lián)起來(lái)憑借學(xué)生思考力來(lái)推進(jìn)課堂;藤田老師為了構(gòu)造兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系,桌椅按U字形排列,還決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到"一半的音調(diào)",展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué);小林老師則以邊緣化兒童為中心展開(kāi)"比例"課堂教學(xué),坦然接受并創(chuàng)造性地幫助直言"不懂"的學(xué)生……此書(shū)聚焦了一位位一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐,以現(xiàn)場(chǎng)白描的方式記錄了老師們精彩的教學(xué)情景和學(xué)生多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上,讓我們從"教學(xué)事件"中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

      其中,讓我感觸良多的便是第一章"課堂的重建"中寫(xiě)到:在八木老師先前的課堂上,教師的言行明顯粗糙,兒童的發(fā)言盡管活躍,但聽(tīng)下來(lái)還是一種對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)對(duì),是一種思維淺薄的展開(kāi)方式。但現(xiàn)在的課堂活動(dòng)則是以"傾聽(tīng)"、"串聯(lián)"、"反芻"為中心展開(kāi)的教學(xué)變革,這就是以合作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)歷程。八木老師這種寧?kù)o的文化革命,正在一步一個(gè)腳印地前行。在五年級(jí)社會(huì)科《汽車工業(yè)》的教學(xué)觀摩課上,八木老師把實(shí)物汽車零部件卸下來(lái)展示在孩子們面前,目的是為了讓孩子們?cè)谡n堂上分組探究,合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足了學(xué)生的好奇心,求知欲。學(xué)生在課堂上暢所欲言,在觀察實(shí)物零部件中掌握知識(shí),在合作探究中懂得知識(shí),在交流展示中學(xué)到知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)了 "實(shí)踐出真知".是的,老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。其實(shí),在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學(xué)模式的老師。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師,他本來(lái)教初中的物理,后來(lái)改教了小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)。他要求學(xué)校配備實(shí)驗(yàn)室器材,每一節(jié)課學(xué)完理論知識(shí)后總要帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),緊張又刺激。他讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),合作探究,總結(jié)原理。學(xué)生在這樣的課堂里,通過(guò)一議一試就能真正懂得實(shí)驗(yàn)原理。這樣下來(lái),孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎?那幾年前何中心小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考(除了考語(yǔ)數(shù)英還考思品、科學(xué))每年考上一中的學(xué)生,后林小學(xué)總占一大半。直到現(xiàn)在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱,難道這還不能說(shuō)明問(wèn)題嗎?還有今年我們學(xué)校任教五年級(jí)科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足,每一節(jié)科學(xué)課都精心準(zhǔn)備,利用生動(dòng)有趣的課件誘導(dǎo)學(xué)生,積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究,課后在班級(jí)群里布置了探究性問(wèn)題讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成,尋求實(shí)踐后的真知,為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

      讀完這部分內(nèi)容,我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識(shí)的滋養(yǎng),在書(shū)中得到了八木老師勇于實(shí)踐,大膽創(chuàng)新教學(xué)方式的指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí),用佐藤學(xué)教授的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,從而使自己不斷地成長(zhǎng)。

      再悟:在反思里提升

      可悲的是我們當(dāng)前的課堂,老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)不多,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有,看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多"不懂"的學(xué)生。他們不敢直言自己的"不懂",只好偽裝自己,上課坐得直直的,人云亦云,有時(shí)還會(huì)點(diǎn)頭微笑,一副我聽(tīng)懂了的樣子。其實(shí),他們都只停留在聽(tīng)一聽(tīng),說(shuō)一說(shuō),似懂非懂的狀態(tài),真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒(méi)幾個(gè),有時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)竟杵著一字不出。這樣久而久之,興趣消退了,積極性下降了,成績(jī)自然也提不上來(lái)。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢?佐藤學(xué)教授指出:創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待,在課堂上以"不懂"的兒童為中心,讓"不懂"的兒童激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,最終活躍了課堂,讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí),課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、合作探究的空間、將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來(lái),課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如,我在教學(xué)五年級(jí)主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí) ,我就有意識(shí)要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:首先是課前預(yù)習(xí),根據(jù)近階段主題叢書(shū)的閱讀設(shè)計(jì)了如下群文略讀表

      要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè),例如,學(xué)困生只完成填寫(xiě)作者,摘抄好詞, 會(huì)讀幾句話;中等生完成簡(jiǎn)介主要內(nèi)容,寫(xiě)出感動(dòng)的句子并會(huì)談體會(huì);優(yōu)秀生還要會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè),或是學(xué)習(xí)或是提高,學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備,在課堂上才會(huì)自信地展示自我;其次是課上合作交流,有了課前準(zhǔn)備,小組合作交流更是有聲有色,學(xué)生在組內(nèi)交流,我來(lái)回走動(dòng),側(cè)耳傾聽(tīng),竟都能聽(tīng)到小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,或是簡(jiǎn)單到幾個(gè)詞,或是聲情并茂的高聲朗讀,或是富有深度的感悟,或是面紅耳赤的意見(jiàn)交鋒等等。課堂亂而有序,每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人;最后是小組展示,因?yàn)橛辛诵〗M合作交流學(xué)習(xí)的彩排,學(xué)生上臺(tái)展示就更是有模有樣了,讓我感到欣慰的是平時(shí)從來(lái)一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì)兒也跟著小組一起上臺(tái),不僅能一字不漏完全準(zhǔn)確地讀出感動(dòng)的句子,還會(huì)說(shuō)出自己的體會(huì),雖然說(shuō)得不夠貼切,但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng),全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲,這掌聲是送給小晶的,也是送給小組每一個(gè)組員的,他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容,于是,借機(jī)再引導(dǎo):"同樣是這個(gè)感動(dòng)的句子,你們還有不同的體會(huì)嗎?"這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來(lái)回答了。無(wú)疑,從課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng)中足以證明這節(jié)課對(duì)孩子們的影響,對(duì)老師們的觸動(dòng)有多大。從這之后,我繼續(xù)采用這樣的課堂教學(xué)模式,總能在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生積極主動(dòng)參與,并大膽回答問(wèn)題,雖然回答得不完整,有時(shí)甚至是答非所問(wèn),但在我看來(lái)比起先前的不會(huì)參與,不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的.尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴,首要的是教師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生,不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生打開(kāi)了一扇自信的窗,還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來(lái)。我相信這將是對(duì)自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)提升。

      深悟:在課堂上飛躍

      書(shū)中寫(xiě)到"澀谷老師認(rèn)為,在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前,形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件,構(gòu)筑‘相互傾聽(tīng)’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究,互相傾聽(tīng),真真切切地思考、交流,才能創(chuàng)造新課堂。 其實(shí),"凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識(shí),多半是死的,凝固的、無(wú)用的,只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí),才是活的,有用的,也是記憶猶新的。"當(dāng)學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時(shí),我便會(huì)帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導(dǎo)課,這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結(jié)構(gòu)".我能猜到是孩子們喜歡的課 .我也很自信孩子們一定會(huì)寫(xiě)得好。課伊始我就故搞神秘,鈴聲響過(guò)大踏步走進(jìn)教室,提起三個(gè)雞蛋,學(xué)生面對(duì)雞蛋議論紛紛:有的猜是老師的早餐,有的猜是獎(jiǎng)勵(lì)我們的獎(jiǎng)品,有的猜是上課的教具……課堂上炸開(kāi)了鍋,個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥?都說(shuō)"興趣是最好的老師"我做到了,孩子們來(lái)了興致,我立即做了個(gè)手勢(shì)讓大家停下來(lái),才告訴了真正的用意,孩子們一聽(tīng)更是躍躍欲試,所謂"喊破嗓子不如做出樣子",老師的引導(dǎo)示范很重要,我先介紹操作要領(lǐng)以及注意事項(xiàng),接著開(kāi)始示范。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察,再來(lái)描述老師的操作過(guò)程以及自己的感受,有學(xué)生說(shuō)道:"只見(jiàn)林老師弓著馬步,展開(kāi)手心握緊雞蛋使勁地捏,捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無(wú)損,是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒(méi)力氣?"我猜透孩子們的心思了,于是就提議讓班上大力水手上臺(tái)來(lái)捏雞蛋,大家拍手叫好。只見(jiàn)大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了,有人站起來(lái)公然地挑戰(zhàn):如果讓我來(lái)捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛,沒(méi)聽(tīng)過(guò)"以卵擊石———自不量力"嗎?大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn),我就讓其他學(xué)生輪流上來(lái)捏,可惜的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然,最后才揭曉了秘密,原來(lái)這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因?yàn)殡u蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散所承受的壓力,因此,即使雞蛋殼很薄,但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊,例如機(jī)磚廠的煙囪、北京人民大會(huì)堂都是根據(jù)這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟,像是見(jiàn)到了稀世珍寶一樣,緊縮的眉頭舒展開(kāi)了。這樣通過(guò)"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過(guò)程,在演示中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,指名學(xué)生大膽描述演示過(guò)程及感受(包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)方法),其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),適時(shí)補(bǔ)充、訂正,我隨機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞,然后再引導(dǎo)更多學(xué)生復(fù)述,這樣反復(fù)地引導(dǎo)、交流,每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽(tīng),每個(gè)孩子都在傾聽(tīng)自己的心聲,每個(gè)孩子又都在傾聽(tīng)生活的召喚,每個(gè)孩子又都在實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。班上懼怕習(xí)作的學(xué)生也都能大膽地表達(dá)其所觀察到的內(nèi)容。作文就是"我口說(shuō)我心,我手寫(xiě)我口"的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)演示中將自己的所見(jiàn)所感都說(shuō)了個(gè)遍還怕寫(xiě)不出好作文嗎?這時(shí),你便會(huì)發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧?kù)o的課堂中,讓人心生自豪。

      我堅(jiān)信,借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始,從悉心傾聽(tīng)每一位學(xué)生心聲開(kāi)始,從引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng)新的每一件事開(kāi)始,我們的課堂也會(huì)發(fā)生寧?kù)o的革命。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感2

      讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子,有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情,課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手,發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的?”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢?”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機(jī),重新“回歸”課文,圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師,應(yīng)該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng),綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂,不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn),首先他們都會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音,語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里,傾聽(tīng)作者的心聲,這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生,在課堂上尤其顯得重要,傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀,傾聽(tīng)學(xué)生的回答,傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑,還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想,更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區(qū)別,并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子,有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情,課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的'好動(dòng)男孩拼命舉手,發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的?”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢?”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機(jī),重新“回歸”課文,圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想:

      一、傾聽(tīng)有助于師生交流,增進(jìn)師生感情,提高課堂效率。

      巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有了對(duì)話,就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流,也就沒(méi)有真正的教育!本驼n堂教學(xué)而言,交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽(tīng)和應(yīng)答。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。

      二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)

      創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè)意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,聚精會(huì)神是不可能的。作為教師要有意識(shí)的去培養(yǎng),去提醒,去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,讓其樂(lè)于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是口齒伶俐還是吞吞吐吐,教師都要專心去聽(tīng),偶爾稍作提示,但決不會(huì)去打斷。

      三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣,每個(gè)學(xué)生的每一句話語(yǔ),教師都要用心去聽(tīng),做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。

      教師認(rèn)真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平,有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重,幫助學(xué)生弄清思路;學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候,教師要全神貫注地聽(tīng),可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭,并用眼神鼓勵(lì)他們說(shuō)下去,讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講,讓他們感受到老師也是全體成員中的一員,是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感3

      第一次拿到這本書(shū)時(shí),書(shū)名《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是什么?看到“寧?kù)o的課堂革命”這幾個(gè)字,我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命,不都是轟轟烈烈的嗎?在我的理解中,“寧?kù)o”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線。

      帶著這些問(wèn)題,我細(xì)細(xì)閱讀了書(shū)本,明白了21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。革命,原來(lái)也可以靜悄悄的!

      從這本書(shū)中,我認(rèn)識(shí)了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授,他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中,甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校,同一線教師密切合作,看課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中,他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗,時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾,但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興!從這本書(shū)中不僅認(rèn)識(shí)了佐藤學(xué)教授,還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節(jié)課說(shuō)起,講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹(shù)”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論,寫(xiě)出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們,鼓勵(lì)那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”;從旁守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童,對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開(kāi)始和旁邊的伙伴交頭接耳,交換見(jiàn)解。濱野老師見(jiàn)作業(yè)可以告一段落,濱野老師就喊停,讓孩子們開(kāi)始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對(duì)濱野老師的做法非常滿意,稱“教師對(duì)火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開(kāi)始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感,直到發(fā)言時(shí)間快結(jié)束了,孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說(shuō)呢”、“老師,再繼續(xù)下去吧”?吹綖I野老師能鼓勵(lì)、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己,為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境,我想到了作為一名新的幼教工作者,我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設(shè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻少了像濱野老師守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童,對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí),在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子,請(qǐng)孩子思考并討論,但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì)兒,并沒(méi)有完全地讓孩子認(rèn)真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間,我沒(méi)有下去聽(tīng)聽(tīng)他們的交流,聽(tīng)聽(tīng)他們交流得怎樣,需不需要我的指導(dǎo)。有的時(shí)候,留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(zhǎng),討論完后變成了在講悄悄話,對(duì)時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請(qǐng)孩子回答問(wèn)題的`時(shí)候,通常都是那幾個(gè)比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題,而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在努力引導(dǎo)他們的過(guò)程中,嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。

      在今后的工作中,要學(xué)習(xí)的還是很多,要學(xué)會(huì)關(guān)注全體的孩子,特別是表現(xiàn)力較差的孩子,要學(xué)習(xí)做一個(gè)有方法的老師,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感4

      教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流,也是我國(guó)教師教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向,《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》一書(shū)系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問(wèn)題,對(duì)什么是教師專業(yè)化,教師專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運(yùn)行模式,教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和個(gè)人基礎(chǔ),以及如何提高我國(guó)教師專業(yè)化的水平,促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動(dòng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問(wèn)題,進(jìn)行了深入的理論探討,并結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)際提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

      初讀書(shū)名以及書(shū)的內(nèi)容介紹,感覺(jué)又捧起了一本深?yuàn)W的理論書(shū)籍,要啃下它,非得花一番精力和時(shí)間不可,讀來(lái)卻讓人出乎意料,其間的'理論是通俗易懂的,又穿插著豐富的實(shí)踐案例,使此書(shū)讀來(lái)如故事一般生動(dòng)。

      這種故事是其中的案例和具體材料,更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性,我們能從他論述的字里行間中感受到一種對(duì)現(xiàn)實(shí)教育改革和時(shí)代要求的敏感反映,也能夠比較真切地體會(huì)到作者本人的一種情感和真實(shí),這種故事性對(duì)于教師的研究是非常重要的。第一,這種故事將關(guān)于教師專業(yè)化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結(jié)合了起來(lái),而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規(guī)定,或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構(gòu)。它使得人們?cè)陂喿x時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現(xiàn)實(shí)的要求和涌動(dòng)。第二,教育社會(huì)學(xué)的研究首先要求的就是一種“事實(shí)”,一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”,是教育社會(huì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),也是它分析和解釋的基本對(duì)象。當(dāng)然,這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對(duì)象性存在”,它是一種包含和體現(xiàn)人的活動(dòng)的“文本”,是一種活的“文本”。在這本書(shū)的論述中,我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷,感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性,本書(shū)也就具有并獲得了非常堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

      讀此書(shū),讓讀者感覺(jué),關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐,決不僅僅是教師自身的事情,也不是單純對(duì)教師的要求,教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型,它內(nèi)在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的變化,體現(xiàn)了一種教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的變化和改革,隱含著一種教師地位的變化。當(dāng)然,這種教師專業(yè)化也意味著教師對(duì)自己的新的責(zé)任和自律。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感5

      近來(lái)在教學(xué)上,我遇到了許多的苦惱,教學(xué)的心都是浮躁的,想從書(shū)里頭求得一知半解,便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說(shuō):教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量,不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話:尋求并找到一種教學(xué)方法,使教員因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn),但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn),兩者有著共同的追求。基于當(dāng)前的教育,無(wú)論是老師還是學(xué)生,我們都不得不承認(rèn),學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng),少的是快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么,佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)?怎樣讓課堂變得有趣,讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢?我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子,就像一面鏡子,供我對(duì)照、反思、感悟。終于,我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。

      尊重與信任,看起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中,教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀地要求學(xué)生如何去完成,或掌握到某種程度,而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn),我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而直接否定了學(xué)生的想法?又試問(wèn),我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情?實(shí)際上,學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道,可能更有實(shí)踐的意義;叵胍幌,我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班,能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”,而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見(jiàn),尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到,我們與學(xué)生應(yīng)坦誠(chéng)相見(jiàn),不折不扣地接納,而不是只選擇那些所謂的“好的'發(fā)言”,正如書(shū)中所說(shuō),教師若只尋求“好的教學(xué)”,就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū),所以,尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要!白鹬厥且环N修養(yǎng),一種品格,一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待,對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定!

      課堂,是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的,因此,學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課,都是一棵樹(shù)苗,學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干,“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái),樹(shù)干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的發(fā)展,樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在,就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與,所有學(xué)生的課堂表現(xiàn),無(wú)論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”,才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子,學(xué)習(xí)才能飽滿,課堂才有活力,教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有,利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”,使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

      語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)上我也習(xí)得了語(yǔ)言的有效運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如:“這一次,大家坐在原位上,每個(gè)人再來(lái)讀一遍,好么?”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言,我認(rèn)為……”“從哪里看出來(lái)的呢?”以上幾句課堂語(yǔ)言,讓我仿佛也置身于這節(jié)課中,深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法,還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿溫度的話語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái),使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁,使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中,我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無(wú)所適從,只好選擇性地回避掉這些預(yù)設(shè)外的問(wèn)題。而書(shū)中的一個(gè)案例,教師對(duì)于學(xué)生看似“錯(cuò)誤”的答案的回應(yīng),不是否定,也沒(méi)有逃避,不是“為什么這樣認(rèn)為?”,而是“從哪里看出來(lái)的?”。這樣的發(fā)問(wèn),就能引發(fā)學(xué)生回歸文本,重讀文本,在課文的一些細(xì)節(jié)處,聯(lián)系生活實(shí)際,于是發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”背后所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒(méi)有直接敘述出來(lái)的事實(shí),從而豁然開(kāi)朗。這不正是我缺乏的嗎?教師的傾聽(tīng)與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,正如書(shū)中所言,“教師在課堂中,要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái),將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái),將教材與生活串聯(lián)起來(lái),將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)!辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián),還要給看似“錯(cuò)誤”的學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)把觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容串聯(lián),這不正是在授之以漁嗎?

      夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教,但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法,正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著。如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”,我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢?這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習(xí)探究的。通過(guò)書(shū)中的案例和介紹,我得以借鑒:

      首先,要考慮分組的問(wèn)題,學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力的差異、性格的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異。最重要的是學(xué)習(xí)能力的差異,一個(gè)小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的,這樣可以進(jìn)行互助;然后是學(xué)習(xí)興趣的差異,一堆偏愛(ài)語(yǔ)文而一上數(shù)學(xué)課就想睡覺(jué)的學(xué)生顯然不能放在一起,小組中喜歡數(shù)理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對(duì)數(shù)理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異,一個(gè)小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的,這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué),都渴望得到老師課堂上的關(guān)注,所以讓每位同學(xué)都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng),讓游走在學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的同學(xué)都有自己的歸屬感,找到每個(gè)人的“閃光燈”,讓他們都有事可做。由此,我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”。“信任是開(kāi)啟心扉的鑰匙,誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁!睍(shū)中得法,運(yùn)用此法,還得結(jié)合實(shí)際。參閱了許多資料,我正在計(jì)劃實(shí)施“人人是組長(zhǎng)”的小組合作計(jì)劃——每個(gè)小組設(shè)立“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”、“作業(yè)檢查組長(zhǎng)”、“背誦組長(zhǎng)”、“大組長(zhǎng)”。這里頭最重要的是大組長(zhǎng)的人選。我想打破一貫的思路,大組長(zhǎng)不是選擇綜合能力最強(qiáng)的同學(xué),而是選擇相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué),讓他感受到老師的信任,讓他有事可做,讓他找到自身的價(jià)值,也讓他能想辦法融入班級(jí)融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊(duì)名和章程,有了響亮的隊(duì)名,小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn),每個(gè)成員可以有章可循,自覺(jué)遵守,同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學(xué)生按照這種分組方式,建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制,也建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力,小組與小組之間是要對(duì)抗的?梢栽u(píng)選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、待進(jìn)步團(tuán)隊(duì)等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作,不止是我對(duì)學(xué)生的尊重,也是學(xué)生間互相的尊重。瞧:我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。

      “傾聽(tīng),串聯(lián),合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ),而尊重與信任正是構(gòu)成“寧?kù)o的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí),經(jīng)驗(yàn)有待累積,方法有待學(xué)習(xí),挑戰(zhàn)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻?蛇@一切,都不能阻擋我前進(jìn)的步伐。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感6

      合上《教師的挑戰(zhàn)》,書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多,如果讓我用一個(gè)詞概括,那一定是——靜待花開(kāi)。

      (一)靜待花開(kāi)之傾聽(tīng)

      在封面,“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧?kù)o的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的堂改革》感覺(jué)怪怪的,堂改革是教師的挑戰(zhàn),我能明白,但為什么是寧?kù)o的呢?帶著疑問(wèn),我開(kāi)始閱讀,中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng),解答了我的困惑。

      傾聽(tīng),讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話:“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系,藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到“一半的音調(diào)”,展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué)”?吹竭@一段話,我相信大部分老師都感到不可思議。

      我們上,很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器,一是因?yàn)槿硕啵巧伦约旱穆曇舨荒芮逦貍鞯浇淌业拿總(gè)角落。教過(guò)低年級(jí)的老師更有體會(huì),不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話聲,這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事,教一年級(jí)時(shí),有一段時(shí)間,我嗓子不舒服,學(xué)生出于“體諒”,特別的乖巧,不說(shuō)小話,認(rèn)真聽(tīng),雖然我的聲音小,但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視,沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持,養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。第二事,去年上學(xué)期,我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁,由于懷寶寶,有一次特別激動(dòng),我的聲音特別大,學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我:不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說(shuō):那老師以后不用擴(kuò)音器上了,你們要保持安靜,認(rèn)真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小,但是從那之后,我在班上上很少用擴(kuò)音器,而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對(duì)寧?kù)o的堂改革中的“寧?kù)o”有了初步理解。

     。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重

      傾聽(tīng),能夠靜下心聽(tīng)老師講,是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提,它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答,當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后,馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),而對(duì)于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案,要么置之不理,要么讓他們?cè)傧胍幌耄瑩Q個(gè)更靠譜的同學(xué)回答!督處煹奶魬(zhàn)》中說(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系:一是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言是中的哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的;(fsir)二是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的;三是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的`關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念,“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后,我想確實(shí)是這樣的:要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言,要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值,這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少,學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中,打擊了學(xué)生的積極性,從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中,就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。

     。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待

      看到中以不懂的學(xué)生為中心,也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述,在中,小林老師原預(yù)計(jì)分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說(shuō)不會(huì),堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法,最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平,不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后,我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí),有些學(xué)生是真的跟不上,能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后我想花開(kāi)四季,有些花開(kāi)在春天,有些花開(kāi)在冬天,就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的,但不影響他們的盛開(kāi)。對(duì)他們說(shuō)也一樣,需要的是時(shí)間,這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語(yǔ)也一樣,很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué),但是我會(huì)給他們更多耐心,盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,尊重他們的個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生能有所思,有所獲。

      教書(shū)之路路漫漫,堂改革任重道遠(yuǎn),我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們,相信自己,在時(shí)間的荒涯里一同成長(zhǎng)一同進(jìn)步,每天有所思有所得,靜待花開(kāi)!

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感7

      古今多少人,皆言讀書(shū)是。沉浸書(shū)中,你會(huì)有感于書(shū)中的一字一句,你甚至?xí)X(jué)得眼前的這些都不是文字了,而是一處風(fēng)景。讀書(shū),讓自己的視界變寬了,讓生命變得豐盈,讓自己走向了睿智。

      近日,帶著期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手,重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念,并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托,進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念,將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書(shū)香能致遠(yuǎn),每每閱讀,便覺(jué)得自己的思想更為豐厚,頭腦更具睿智,其中的“傾聽(tīng)教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是,我在我的課堂上也來(lái)了一次寧?kù)o的“傾聽(tīng)”盛宴。

      一、傾聽(tīng)疑問(wèn)之音

      我們的孩子還很稚嫩,世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新奇的,于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲,鼓勵(lì)他們發(fā)言,并且善于傾聽(tīng)他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課,課堂上我從質(zhì)疑課題導(dǎo)入,問(wèn):“會(huì)提問(wèn)的同學(xué)是會(huì)讀書(shū)的同學(xué),對(duì)于課文的題目,你們有疑問(wèn)嗎?”孩子們的思維一下子就被打開(kāi)了,“老師,朱鹮為什么會(huì)飛回來(lái)呢?”“老師,朱鹮之前去哪啦?”“老師,朱鹮是一種什么的鳥(niǎo)?”……在孩子們的心中,一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對(duì)他們的疑問(wèn),我仔細(xì)傾聽(tīng),微笑著加以肯定,并一一記在心里。隨著教學(xué)的進(jìn)行,有的問(wèn)題我引導(dǎo)他們向書(shū)本尋求答案,給予了解答;有的'問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習(xí)找到了答案;有的問(wèn)題我則鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái),這是一堂精彩的課,教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛,仔細(xì)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲,讓他們快樂(lè)地融入到課堂中來(lái),激起了無(wú)限精彩的浪花。

      二、傾聽(tīng)爭(zhēng)論之音

      文似看山不喜平,課亦如此。班上的孩子各有差異,各具特色,對(duì)于一些問(wèn)題,他們都有著自己的思考。所以,在課上我更喜歡聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)論之音。譬如我在引導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)關(guān)于“核心價(jià)值觀”的習(xí)作,蕓說(shuō):“應(yīng)該抓住‘核心價(jià)值觀’的關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě),比如誠(chéng)信。”月反駁說(shuō):“誠(chéng)信作文太過(guò)普遍,沒(méi)有新意!痹谝慌缘牧釀t平靜地說(shuō):“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀’就在我們身邊,只要用心生活,細(xì)心觀察,就可以寫(xiě)出好作文!薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的,是多彩的,當(dāng)他們因?yàn)閱?wèn)題在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論時(shí),我卻覺(jué)得這比什么音樂(lè)都動(dòng)聽(tīng)。對(duì)于他們的思考,我認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)判斷爭(zhēng)論的焦點(diǎn),并幫助他們仔細(xì)分辨別人的發(fā)言,培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因?yàn)楹⒆觽兊乃季S碰撞而變得更加有意思,我覺(jué)得這就是精彩的課堂。

      三、傾聽(tīng)意外之音

      在課堂上,我們經(jīng)常會(huì)碰上孩子的插嘴,有的會(huì)影響課堂秩序,有的會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,所以大多數(shù)老師會(huì)不予理睬,或加以訓(xùn)斥。其實(shí),學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因?yàn)樗懈卸l(fā),教師若能仔細(xì)傾聽(tīng),及時(shí)讀懂,對(duì)教學(xué)也會(huì)起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》,當(dāng)講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”時(shí),教室一隅忽然傳來(lái)了一聲?shū)B(niǎo)叫聲,惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看,原來(lái)是明,如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評(píng)了明,一定不是明智之舉,我說(shuō):“明情不自禁地學(xué)著黃鸝的叫聲,這不正是受到詩(shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎?我想他一定是深刻體會(huì)到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí),教室里的氣氛也緩和了,教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解,明也認(rèn)真地聽(tīng)起了課來(lái)。誠(chéng)如,孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā),教師則要善待孩子的插嘴,把這意外之音變成動(dòng)聽(tīng)之音,共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。

      佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò):在學(xué)生中培育互相傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí),教師對(duì)每一位學(xué)生的傾聽(tīng)也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤(rùn)澤和安全的言說(shuō)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生之間互相傾聽(tīng)的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀點(diǎn),而是認(rèn)真聽(tīng)取、思考和反芻別人的觀點(diǎn),并能夠平等地參與討論交流之中。所以,傾聽(tīng)吧,老師們,無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的,還是輕微的,是自信的,還是膽怯的,是正確的,還是錯(cuò)誤的。

    讀《教師的挑戰(zhàn)》有感8

      過(guò)生日的時(shí)候,有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》,慢慢地品讀完了這本書(shū),本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校,深入課堂與老師們一同研究教學(xué),以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。

      佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。

      小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法,剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利,突然學(xué)困生健治說(shuō),他不懂,完全不理解之前討論的`解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋,但他還是不懂。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋,直到他明白為止。

      在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋,直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò),尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié),卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。

      “為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘,有必要嗎?”這是我的第一反應(yīng),在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。

      同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí),其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí),而且越說(shuō)越詳細(xì),不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是,身為教師,在課堂上傳遞了這樣一種思想:不懂就問(wèn),而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn),老師和同學(xué)就愿意幫助你。

      滴水折輝,本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例,一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告:要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū),讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧!

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