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  • 《教師的挑戰(zhàn)》有感

    時間:2023-09-14 09:33:28 觀后感 我要投稿

    (精)《教師的挑戰(zhàn)》有感8篇

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇1

      教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是我國教師教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向,《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》一書系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問題,對什么是教師專業(yè)化,教師專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運(yùn)行模式,教師專業(yè)化的社會基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和個人基礎(chǔ),以及如何提高我國教師專業(yè)化的水平,促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問題,進(jìn)行了深入的理論探討,并結(jié)合我國教師教育實(shí)際提出了建設(shè)性的意見和建議。

    (精)《教師的挑戰(zhàn)》有感8篇

      初讀書名以及書的內(nèi)容介紹,感覺又捧起了一本深奧的理論書籍,要啃下它,非得花一番精力和時間不可,讀來卻讓人出乎意料,其間的理論是通俗易懂的,又穿插著豐富的實(shí)踐案例,使此書讀來如故事一般生動。

      這種故事是其中的案例和具體材料,更是作者在分析和論述時所具有的強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和針對性,我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現(xiàn)實(shí)教育改革和時代要求的敏感反映,也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實(shí),這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一,這種故事將關(guān)于教師專業(yè)化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結(jié)合了起來,而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規(guī)定,或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構(gòu)。它使得人們在閱讀時能時時感受到現(xiàn)實(shí)的要求和涌動。第二,教育社會學(xué)的研究首先要求的就是一種“事實(shí)”,一種充滿了鮮活和生命的'人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”,是教育社會學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),也是它分析和解釋的基本對象。當(dāng)然,這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”,它是一種包含和體現(xiàn)人的活動的“文本”,是一種活的“文本”。在這本書的論述中,我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經(jīng)歷,感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性,本書也就具有并獲得了非常堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

      讀此書,讓讀者感覺,關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐,決不僅僅是教師自身的事情,也不是單純對教師的要求,教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型,它內(nèi)在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的變化,體現(xiàn)了一種教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的變化和改革,隱含著一種教師地位的變化。當(dāng)然,這種教師專業(yè)化也意味著教師對自己的新的責(zé)任和自律。

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇2

      古今多少人,皆言讀書是。沉浸書中,你會有感于書中的一字一句,你甚至?xí)X得眼前的這些都不是文字了,而是一處風(fēng)景。讀書,讓自己的視界變寬了,讓生命變得豐盈,讓自己走向了睿智。

      近日,帶著期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手,重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念,并以每一個鮮活的日本課堂案例為依托,進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念,將其融入到自己的課堂中來。最是書香能致遠(yuǎn),每每閱讀,便覺得自己的思想更為豐厚,頭腦更具睿智,其中的“傾聽教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是,我在我的課堂上也來了一次寧靜的“傾聽”盛宴。

      一、傾聽疑問之音

      我們的孩子還很稚嫩,世界對于他們來說是新奇的,于是千萬個為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲,鼓勵他們發(fā)言,并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來了》這一課,課堂上我從質(zhì)疑課題導(dǎo)入,問:“會提問的同學(xué)是會讀書的同學(xué),對于課文的題目,你們有疑問嗎?”孩子們的思維一下子就被打開了,“老師,朱鹮為什么會飛回來呢?”“老師,朱鹮之前去哪啦?”“老師,朱鹮是一種什么的鳥?”……在孩子們的心中,一切的問題都是有價值的。面對他們的疑問,我仔細(xì)傾聽,微笑著加以肯定,并一一記在心里。隨著教學(xué)的進(jìn)行,有的問題我引導(dǎo)他們向書本尋求答案,給予了解答;有的問題我讓他們通過同桌之間的合作學(xué)習(xí)找到了答案;有的問題我則鼓勵他們利用現(xiàn)代化手段來尋求答案。在我看來,這是一堂精彩的課,教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛,仔細(xì)傾聽每一個孩子的心聲,讓他們快樂地融入到課堂中來,激起了無限精彩的浪花。

      二、傾聽爭論之音

      文似看山不喜平,課亦如此。班上的孩子各有差異,各具特色,對于一些問題,他們都有著自己的思考。所以,在課上我更喜歡聽到孩子的爭論之音。譬如我在引導(dǎo)他們?nèi)绾螌戧P(guān)于“核心價值觀”的習(xí)作,蕓說:“應(yīng)該抓住‘核心價值觀’的關(guān)鍵詞來寫,比如誠信!痹路瘩g說:“誠信作文太過普遍,沒有新意!痹谝慌缘牧釀t平靜地說:“好作文源于生活,‘核心價值觀’就在我們身邊,只要用心生活,細(xì)心觀察,就可以寫出好作文!薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的,是多彩的,當(dāng)他們因?yàn)閱栴}在課堂上發(fā)生爭論時,我卻覺得這比什么音樂都動聽。對于他們的思考,我認(rèn)真傾聽,及時判斷爭論的焦點(diǎn),并幫助他們仔細(xì)分辨別人的發(fā)言,培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因?yàn)楹⒆觽兊乃季S碰撞而變得更加有意思,我覺得這就是精彩的課堂。

      三、傾聽意外之音

      在課堂上,我們經(jīng)常會碰上孩子的插嘴,有的會影響課堂秩序,有的會影響教學(xué)進(jìn)度,所以大多數(shù)老師會不予理睬,或加以訓(xùn)斥。其實(shí),學(xué)生有時候的插嘴是因?yàn)樗懈卸l(fā),教師若能仔細(xì)傾聽,及時讀懂,對教學(xué)也會起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》,當(dāng)講到“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”時,教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲,惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看,原來是明,如果此時直接采用簡單粗暴的.方法批評了明,一定不是明智之舉,我說:“明情不自禁地學(xué)著黃鸝的叫聲,這不正是受到詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎?我想他一定是深刻體會到詩人的那種情懷了……”此時,教室里的氣氛也緩和了,教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解,明也認(rèn)真地聽起了課來。誠如,孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā),教師則要善待孩子的插嘴,把這意外之音變成動聽之音,共同推動課堂的前進(jìn)。

      佐藤學(xué)教授曾說過:在學(xué)生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學(xué)生的心聲。其實(shí),教師對每一位學(xué)生的傾聽也在無意間營造了一個融合、潤澤和安全的言說環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生之間互相傾聽的關(guān)系。這時候的他們不再拘泥于自己的觀點(diǎn),而是認(rèn)真聽取、思考和反芻別人的觀點(diǎn),并能夠平等地參與討論交流之中。所以,傾聽吧,老師們,無論學(xué)生的發(fā)言是響亮的,還是輕微的,是自信的,還是膽怯的,是正確的,還是錯誤的。

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇3

      合上《教師的挑戰(zhàn)》,書中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多,如果讓我用一個詞概括,那一定是——靜待花開。

     。ㄒ唬╈o待花開之傾聽

      在封面,“教師的挑戰(zhàn)”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的堂改革》感覺怪怪的,堂改革是教師的挑戰(zhàn),我能明白,但為什么是寧靜的呢?帶著疑問,我開始閱讀,中第一個關(guān)鍵詞——傾聽,解答了我的困惑。

      傾聽,讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話:“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系,藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”,展開緩慢而沉著的教學(xué)”?吹竭@一段話,我相信大部分老師都感到不可思議。

      我們上,很多老師都會戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器,一是因?yàn)槿硕,二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會,不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說話聲,這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事,教一年級時,有一段時間,我嗓子不舒服,學(xué)生出于“體諒”,特別的乖巧,不說小話,認(rèn)真聽,雖然我的聲音小,但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽。但那時候由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視,沒能抓住機(jī)會讓學(xué)生繼續(xù)保持,養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二事,去年上學(xué)期,我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁,由于懷寶寶,有一次特別激動,我的聲音特別大,學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我:不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說:那老師以后不用擴(kuò)音器上了,你們要保持安靜,認(rèn)真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小,但是從那之后,我在班上上很少用擴(kuò)音器,而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個實(shí)例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。

      (二)靜待花開之尊重

      傾聽,能夠靜下心聽老師講,是建立傾聽關(guān)系的前提,它的.核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言,也就是如何在堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時我們上都是老師提問學(xué)生回答,當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后,馬上進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),而對于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案,要么置之不理,要么讓他們再想一想,換個更靠譜的同學(xué)回答!督處煹奶魬(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個方面的關(guān)系:一是,認(rèn)識該發(fā)言是中的哪些話語所觸發(fā)的;(fsir)二是,認(rèn)識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的;三是,認(rèn)識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念,“任何一個孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后,我想確實(shí)是這樣的:要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言,要尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。每一個孩子的發(fā)言必然有他的價值,這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說堂上舉手的學(xué)生越越少,學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中,打擊了學(xué)生的積極性,從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個傾聽與尊重的過程中,就是要讓每一個學(xué)生真正成為堂的主人。

     。ㄈ╈o待花開之等待

      看到中以不懂的學(xué)生為中心,也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述,在中,小林老師原預(yù)計分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會的健治說不會,堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法,最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平,不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后,我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數(shù)學(xué)時,有些學(xué)生是真的跟不上,能想象二年級時我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后我想花開四季,有些花開在春天,有些花開在冬天,就算同一品種的花還有開得早的開得晚的,但不影響他們的盛開。對他們說也一樣,需要的是時間,這二十以內(nèi)的加減法反正每個人遲早都會的。語也一樣,很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué),但是我會給他們更多耐心,盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,尊重他們的個體差異,讓每一位學(xué)生能有所思,有所獲。

      教書之路路漫漫,堂改革任重道遠(yuǎn),我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們,相信自己,在時間的荒涯里一同成長一同進(jìn)步,每天有所思有所得,靜待花開!

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇4

      過生日的時候,有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》,慢慢地品讀完了這本書,本書的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國各地學(xué)校,深入課堂與老師們一同研究教學(xué),以現(xiàn)場素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。

      佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。

      小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的'解法,剛開始教學(xué)開展得很順利,突然學(xué)困生健治說,他不懂,完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋,但他還是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋,直到他明白為止。

      在我聽過的課堂上教師一般會說“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋,直到他明白為止。教師一般會怕耽誤時間而直接講解或一筆帶過,尤其在聽公開課的時候更是惜時如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié),卻為了一個孩子花了整整20分鐘。

      “為了一個孩子而用了整整20分鐘,有必要嗎?”這是我的第一反應(yīng),在接下來的閱讀中我才認(rèn)識到自己是多么無知。

      同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時,其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識,而且越說越詳細(xì),不斷地把知識分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是,身為教師,在課堂上傳遞了這樣一種思想:不懂就問,而且無論何時提出疑問,老師和同學(xué)就愿意幫助你。

      滴水折輝,本書中的一個個真實(shí)的案例,一個個平凡的教師都在用實(shí)際行動宣告:要保障每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來讀讀這本書,讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧!

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇5

      教師面臨的挑戰(zhàn)是什么?那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。讀完“個體與個體的鏈接”,我總結(jié)一句話:教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學(xué)生的心聲和低語,這種傾聽行為將形成相互傾聽的關(guān)系。實(shí)際上,在多人組成的課堂空間中,只有相互尊重,相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。

      教師用柔和鎮(zhèn)定的語言展開教學(xué),真正走近每一位孩子的身邊,傾聽孩子的`心聲,讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習(xí)的大氛圍中,一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重,獲得成長。在我們的課堂中,我們可能會偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生,在教學(xué)過程中,最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機(jī)會,但是公平對待每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的選擇,做學(xué)生的知心朋友(包括和學(xué)生平起平坐,做到共同探究課堂學(xué)習(xí)),有沒有堅(jiān)持做到?讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己的事,讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任,讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),才可以不斷提高學(xué)生興趣,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)的時候,為了課堂進(jìn)度,我們很難靜下心來去傾聽他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難,這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。

      通過閱讀這本書,讓我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解,對自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識,在班級管理方面,也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考,讓我能清晰地認(rèn)識到教師內(nèi)心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心,也正是這樣,才能熟練的駕馭課堂,張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生的寧靜是源于具有個性的發(fā)展和思考,才會誠實(shí)地去想問題、說想法,因此在以后的課堂中借鑒書中老師的一些教學(xué)方式,來關(guān)注課堂中的一些孩子,是我努力的一個方向。

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇6

      第一次拿到這本書時,書名《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是什么?看到“寧靜的課堂革命”這幾個字,我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命,不都是轟轟烈烈的嗎?在我的理解中,“寧靜”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會相交的平行線。

      帶著這些問題,我細(xì)細(xì)閱讀了書本,明白了21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。而課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。革命,原來也可以靜悄悄的!

      從這本書中,我認(rèn)識了作為付諸行動的研究者——佐藤學(xué)教授,他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中,甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校,同一線教師密切合作,看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中,他時而為有些教師的`教學(xué)方式著急流汗,時而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾,但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興!從這本書中不僅認(rèn)識了佐藤學(xué)教授,還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節(jié)課說起,講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論,寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們,鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”;從旁守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童,對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳,交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落,濱野老師就喊停,讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿意,稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發(fā)表自己的讀后感,直到發(fā)言時間快結(jié)束了,孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師,再繼續(xù)下去吧”?吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己,為每個孩子創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松、想說的學(xué)習(xí)環(huán)境,我想到了作為一名新的幼教工作者,我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設(shè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻少了像濱野老師守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童,對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時候組織集中活動時,在活動中把問題拋給了孩子,請孩子思考并討論,但真正讓他們討論的時間還是只有一會兒,并沒有完全地讓孩子認(rèn)真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間,我沒有下去聽聽他們的交流,聽聽他們交流得怎樣,需不需要我的指導(dǎo)。有的時候,留給他們思考討論的時間又有點(diǎn)長,討論完后變成了在講悄悄話,對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候,通常都是那幾個比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來回答問題,而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機(jī)會,在努力引導(dǎo)他們的過程中,嘗試過幾個失敗后還是放棄了。

      在今后的工作中,要學(xué)習(xí)的還是很多,要學(xué)會關(guān)注全體的孩子,特別是表現(xiàn)力較差的孩子,要學(xué)習(xí)做一個有方法的老師,學(xué)會傾聽孩子們的心聲。

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇7

      讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子,有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情,課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手,發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,教師沒有問“為什么這么想的?”而是問“從哪里看出來的呢?”從而以和樹的見解為契機(jī),重新“回歸”課文,圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師,應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽,綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂,不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn),首先他們都會傾聽文本的'聲音,語文老師先要將文本讀進(jìn)心里,傾聽作者的心聲,這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生,在課堂上尤其顯得重要,傾聽學(xué)生的朗讀,傾聽學(xué)生的回答,傾聽學(xué)生的質(zhì)疑,還要傾聽學(xué)生的情感和思想,更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別,并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子,有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情,課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手,發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,教師沒有問“為什么這么想的?”而是問“從哪里看出來的呢?”從而以和樹的見解為契機(jī),重新“回歸”課文,圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想:

      一、傾聽有助于師生交流,增進(jìn)師生感情,提高課堂效率。

      巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育!本驼n堂教學(xué)而言,交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,需要探索課堂傾聽的有效性。

      二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽

      創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養(yǎng),去提醒,去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學(xué)生。 無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯,是口齒伶俐還是吞吞吐吐,教師都要專心去聽,偶爾稍作提示,但決不會去打斷。

      三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣,每個學(xué)生的每一句話語,教師都要用心去聽,做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。

      教師認(rèn)真的傾聽有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平,有針對性的調(diào)整教學(xué),同時也是對學(xué)生人格的一種尊重,幫助學(xué)生弄清思路;學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己看法的時候,教師要全神貫注地聽,可以邊聽邊稍稍點(diǎn)頭,并用眼神鼓勵他們說下去,讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講,讓他們感受到老師也是全體成員中的一員,是他忠實(shí)聽眾中的一員。

      《教師的挑戰(zhàn)》有感 篇8

      近來在教學(xué)上,我遇到了許多的苦惱,教學(xué)的心都是浮躁的,想從書里頭求得一知半解,便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說:教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量,不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話:尋求并找到一種教學(xué)方法,使教員因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠(yuǎn),但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn),兩者有著共同的追求;诋(dāng)前的教育,無論是老師還是學(xué)生,我們都不得不承認(rèn),學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無益勞動,少的是快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么,佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)?怎樣讓課堂變得有趣,讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢?我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個個鮮活的教學(xué)例子,就像一面鏡子,供我對照、反思、感悟。終于,我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。

      尊重與信任,看起來簡單,實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中,教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學(xué)生如何去完成,或掌握到某種程度,而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,忽略了他們的許多想法和感受。試問,我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而直接否定了學(xué)生的想法?又試問,我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情?實(shí)際上,學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道,可能更有實(shí)踐的意義;叵胍幌,我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班,能夠按照備課時預(yù)設(shè)的方向“走”,而對學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見,尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書中提到,我們與學(xué)生應(yīng)坦誠相見,不折不扣地接納,而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”,正如書中所說,教師若只尋求“好的教學(xué)”,就會把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū),所以,尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要。“尊重是一種修養(yǎng),一種品格,一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待,對他人人格與價值的充分肯定!

      課堂,是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的,因此,學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課,都是一棵樹苗,學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干,“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來,樹干當(dāng)然會粗壯。但是少了枝干的發(fā)展,樹木就只剩主干光禿禿的存在,就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與,所有學(xué)生的課堂表現(xiàn),無論是“正確的”還是“錯誤的”,才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機(jī)。尊重每個孩子,學(xué)習(xí)才能飽滿,課堂才有活力,教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有,利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”,使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

      語言是教師對學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語言的有效運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如:“這一次,大家坐在原位上,每個人再來讀一遍,好么?”“聽了某某君的發(fā)言,我認(rèn)為……”“從哪里看出來的呢?”以上幾句課堂語言,讓我仿佛也置身于這節(jié)課中,深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法,還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來,使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁,使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中,我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無所適從,只好選擇性地回避掉這些預(yù)設(shè)外的問題。而書中的一個案例,教師對于學(xué)生看似“錯誤”的答案的回應(yīng),不是否定,也沒有逃避,不是“為什么這樣認(rèn)為?”,而是“從哪里看出來的?”。這樣的發(fā)問,就能引發(fā)學(xué)生回歸文本,重讀文本,在課文的一些細(xì)節(jié)處,聯(lián)系生活實(shí)際,于是發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接敘述出來的事實(shí),從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎?教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,正如書中所言,“教師在課堂中,要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來,將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來,將教材與生活串聯(lián)起來,將新知識與舊知識串聯(lián)起來!辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián),還要給看似“錯誤”的學(xué)生機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會把觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容串聯(lián),這不正是在授之以漁嗎?

      夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教,但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法,正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著。如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”,我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?這無疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習(xí)探究的。通過書中的案例和介紹,我得以借鑒:

      首先,要考慮分組的問題,學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力的差異、性格的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異。最重要的'是學(xué)習(xí)能力的差異,一個小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有學(xué)習(xí)能力相對較弱的,這樣可以進(jìn)行互助;然后是學(xué)習(xí)興趣的差異,一堆偏愛語文而一上數(shù)學(xué)課就想睡覺的學(xué)生顯然不能放在一起,小組中喜歡數(shù)理的學(xué)生可以很好地帶動那些對數(shù)理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異,一個小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的,這樣才能互相帶動、和諧相處。無論是哪位同學(xué),都渴望得到老師課堂上的關(guān)注,所以讓每位同學(xué)都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng),讓游走在學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的同學(xué)都有自己的歸屬感,找到每個人的“閃光燈”,讓他們都有事可做。由此,我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”!靶湃问情_啟心扉的鑰匙,誠摯是架通心靈的橋梁!睍械梅,運(yùn)用此法,還得結(jié)合實(shí)際。參閱了許多資料,我正在計劃實(shí)施“人人是組長”的小組合作計劃——每個小組設(shè)立“學(xué)習(xí)組長”、“作業(yè)檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這里頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路,大組長不是選擇綜合能力最強(qiáng)的同學(xué),而是選擇相對弱勢的同學(xué),讓他感受到老師的信任,讓他有事可做,讓他找到自身的價值,也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個小組都有自己的隊(duì)名和章程,有了響亮的隊(duì)名,小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn),每個成員可以有章可循,自覺遵守,同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學(xué)生按照這種分組方式,建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制,也建立小組間的競爭機(jī)制。有競爭才有動力,小組與小組之間是要對抗的?梢栽u選每一天、每一周、每一個月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、待進(jìn)步團(tuán)隊(duì)等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小組合作,不止是我對學(xué)生的尊重,也是學(xué)生間互相的尊重。瞧:我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。

      “傾聽,串聯(lián),合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ),而尊重與信任正是構(gòu)成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來說,這無疑是一個挑戰(zhàn)。知識有待充實(shí),經(jīng)驗(yàn)有待累積,方法有待學(xué)習(xí),挑戰(zhàn)卻無時無刻?蛇@一切,都不能阻擋我前進(jìn)的步伐!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

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