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魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開(kāi)的最早,引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過(guò)朗誦、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書(shū)課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流,解決了哪些問(wèn)題?交流。
3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”?
。ò鍟(shū):梅花 魯迅)
4、對(duì),這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開(kāi)研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
。1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。
。2)你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
。3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿(mǎn)樹(shù)”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的?(深冬 釀雪的天氣)
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。
出示: 《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨(dú)自開(kāi)。 遙知不足雪 ,為有暗香來(lái)。
《梅花絕句》 陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然, 花中氣節(jié)最高堅(jiān)。 過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去, 恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺(jué)得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
。1)出示:早哇!魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過(guò)渡句,由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早)
(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?
(3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?
。4)理解課文,相機(jī)出示填空
因?yàn)? ,所以 。(魯迅遲到的原因)
雖然 ,但是 。(替魯迅辯解)
即使 ,魯迅也 。(魯迅沒(méi)有解釋的原因)
。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽(tīng)了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的.理解,然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
。5)魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō),而是默默地回到座位上,在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們,魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣?他在提醒自己什么?
。6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
。7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過(guò)嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò),而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生!
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他 。因?yàn)樗? ,所以他只有 。
再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過(guò)填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)
學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊? ,魯迅 。所以 。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái),鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
教學(xué)反思:
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來(lái)有如下特點(diǎn):
一、一線串珠,直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。
二、由表及里,逐步深入
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過(guò)反復(fù)誦讀,對(duì)照?qǐng)D片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句,加深認(rèn)識(shí),逐步深入。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練,挖掘文本深意
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過(guò)圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程,通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí),我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對(duì)自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。
當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫(xiě)梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/strong>
1、教師板書(shū):早
2、設(shè)問(wèn):想到什么?
3、揭示課題,齊讀
4、設(shè)問(wèn):最想了解什么?
5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來(lái)歷?含義是什么?
二、初讀課文,了解“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思,有不懂的做上記號(hào),可以問(wèn)問(wèn)同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、指名讀文,相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
3、匯報(bào)自己讀懂的地方,并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的.地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文,感悟“早”
1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)?
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報(bào),并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
四、精讀課文,品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))
2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”?
3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫(xiě)了什么?”等?稍谖恼碌呐赃厡(xiě)下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):
A、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容:
a、這一節(jié)主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。
b、課文寫(xiě)的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎?
c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。
d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?
e、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早?
B、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié):
a、這一節(jié)主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受?
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫(xiě)梅花有聯(lián)系嗎?
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過(guò)交流、討論,達(dá)成以下共識(shí):一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面,奮斗了一生。
五、聯(lián)系實(shí)際,深化“早”
1、師小結(jié)過(guò)渡,并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?
3、學(xué)到這兒,你最想說(shuō)什么?
六、圖文對(duì)照,聯(lián)系“早”
1、再讀課文,了解寫(xiě)作的順序。
聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間,學(xué)做梅花
2、圖文對(duì)照,了解三味書(shū)屋的方位。
3、自由練說(shuō),指名說(shuō)。
4、試對(duì)教室練說(shuō)。
七、總結(jié)課文,升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷,進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!
魯迅《早》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
。、初讀,整體感知。
。场W(xué)習(xí)第一段。
二、重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)。
難點(diǎn):試加小標(biāo)題。
三、教學(xué)過(guò)程
。、揭題,質(zhì)疑。
(1)出示課題,讀。
。ǎ玻┠阕x懂了什么?
。ǎ常┠隳芨鶕(jù)課題提出自學(xué)要求嗎?
。痢(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事?
。隆⒎从沉唆斞赶壬氖裁磧(yōu)秀品質(zhì)?
。、初讀感知。
。ǎ保┳詫W(xué)全文,思考:
。痢⒈疚膶(xiě)了魯迅先生的幾件事?試加小標(biāo)題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?劃出有關(guān)句子。
自由朗讀,思考;分四人小組進(jìn)行討論。
。ǎ玻┓答。
(3)根據(jù)五件事來(lái)分段。
(4)你覺(jué)得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(圍繞“為自己想得少,為別人想得多!边@一中心句來(lái)寫(xiě)。)
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
(1)師小黑板出示生字新詞。自讀,注意多音字的讀音。
。ǎ玻┲该x,師生共同評(píng)議正音。
。ǎ常┝私獠糠衷~義。
。ǎ矗┰僮x。
4、學(xué)習(xí)第一段。
。ǎ保⿴熀(jiǎn)單介紹單元提示。
(2)根據(jù)單元提示要求,學(xué)生讀第一段。
。ǎ常┠惝a(chǎn)生了什么問(wèn)題?(為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?)
。ǎ矗┠憷斫狻皭(ài)戴”嗎?從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛(ài)戴?
劃出句子,讀。
(5)作者提出的這個(gè)問(wèn)題在這段中解決了嗎?(沒(méi)有)
那么這個(gè)問(wèn)題的答案肯定在課文的哪部分中?(二至五段)
在二至五段中找出一句話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
。ㄋ麨樽约合氲蒙,為別人想得多。)
。ǎ叮├砬宓谝欢闻c二至五段之間的“果因”關(guān)系。
(7)在這一段中,你還有哪些疑問(wèn)?請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>
。ǎ福├首x本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。
。ǎ梗┬〗Y(jié)本段。
。、小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少,為什么伯父得到救助車(chē)夫?yàn)閯e人想得多。
這么多人的愛(ài)戴?關(guān)心女傭
果因
附:說(shuō)課
本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊(cè)中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》!段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事(追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段,也可以按事件分為五個(gè)部分,每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少,為別人想得多。”展開(kāi),這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上,第一件事主要是場(chǎng)面描寫(xiě),第二件事主要是作者的敘述,第三件事主要是對(duì)話描寫(xiě),第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)為主,第五件事主要是女傭阿三的講述,以側(cè)面描寫(xiě)為主。每一件事都有不同的敘述方式,這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為;
。薄⒊醪金B(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣:專(zhuān)心致志,邊讀邊想,做好記號(hào)和學(xué)以致用。
。病W(xué)會(huì)生字7個(gè),理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思,在部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
。场⒗斫馔ㄟ^(guò)幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年,熱愛(ài)勞動(dòng)人民,憎恨反動(dòng)勢(shì)力,深受人民愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí),根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
。、學(xué)習(xí)生字新詞。
。病⒊踝x,整體感知。
。、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為:試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課,我采取“整體認(rèn)知”入手,先理清課文的'結(jié)構(gòu),然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,采取以“自學(xué)--小組討論--反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始,我首先出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后,讀懂了什么?在具體的操作階段,我預(yù)測(cè)了學(xué)生可能的幾種回答,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例:
a、若學(xué)生講本文主要是寫(xiě)魯迅先生的,則相機(jī)介紹魯迅先生(請(qǐng)學(xué)生介紹)。
b、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系,則介紹“周曄”。
c、若學(xué)生講本文是一篇寫(xiě)人文章,則復(fù)習(xí)寫(xiě)人文章的寫(xiě)法。
其次,讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求:
a、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事?試加小標(biāo)題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)?劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō),以上兩個(gè)問(wèn)題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā),然后逐題解決,達(dá)到了整體認(rèn)知,理清了文章的脈絡(luò),使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。
再次,在教學(xué)第一段時(shí),我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問(wèn)題(為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?)。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子,理解“愛(ài)戴”的詞義,找出哪些句子寫(xiě)出伯父得到這么多人的愛(ài)戴,懂得了場(chǎng)面描寫(xiě),又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng),談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問(wèn)或還讀懂了什么?同學(xué)間交流評(píng)議(這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問(wèn)一答的單調(diào)乏味感,變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹,教師上得輕松,又何樂(lè)而不為呢。)最后,朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后,進(jìn)行本堂課的小結(jié)(讓學(xué)生小結(jié)為主),并進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。
在板書(shū)的設(shè)計(jì)上(見(jiàn)教案),我也注重簡(jiǎn)單,但又不失清楚。在看了板書(shū)之后,本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。
總之,在具體的上課操作之后,教師本人的自我感覺(jué)好,達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo),完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知:一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知;二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上,也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師的主導(dǎo)性,較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系,使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂(lè)的課堂中,學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
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