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生物課堂反思15篇(薦)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢?以下是小編幫大家整理的生物課堂反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
生物課堂反思1
任何一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差,課堂紀(jì)律的好壞,不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的'知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
1、采用多媒體直觀導(dǎo)入
我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入,每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此,這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
2、借教具導(dǎo)入
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí),先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問,“為什么手臂會(huì)伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。
4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會(huì)集中精力聽講。
新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自己的導(dǎo)入技能?傊,任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開心!
生物課堂反思2
創(chuàng)新點(diǎn):加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué);靈活運(yùn)用教材;適學(xué)課堂。
摘要:生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;適學(xué)課堂;興趣;科學(xué)探究。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果!扒髮(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思:
一、靈活運(yùn)用教材
生物老師必須掌握并吃透教材,但是,教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,它的教學(xué)目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才,而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座;在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等。總之,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。
a、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的.地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,《人體免疫》的導(dǎo)入:外界到處充斥著各種各樣的病菌,但我們還是健康的,但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出:我們小的時(shí)候有沒有打預(yù)防針?為什么要打預(yù)防針?等等。通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b、教法靈活多變根據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系。比如,在《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課中,分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響,相互作用的時(shí)候,學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色,通過演說得出結(jié)論;在“食物鏈和食物網(wǎng)”中,學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí),學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等,自己找出吃與被吃的對(duì)象,既直觀又形象生動(dòng),在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。
c、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用讓學(xué)生做到學(xué)以致用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,提高課堂教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例,有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,有利于學(xué)生一生學(xué)習(xí)。例如,《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設(shè)來進(jìn)行實(shí)施,那么對(duì)初一學(xué)生的思維在無形中就是一種訓(xùn)練,在這個(gè)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考:本實(shí)驗(yàn)研究的是光對(duì)鼠婦生活的影響,作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境,觀察鼠婦對(duì)環(huán)境的選擇。
總之,生物學(xué)是一門趣味無窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中,可以利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考,有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展,從而讓生物課堂更加精彩;努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
生物課堂反思3
教書十多年以后,愈發(fā)覺得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后,這樣的感覺就更加強(qiáng)烈了。還聽過這樣一句話:“糊涂講,明白學(xué)”比“明白講,糊涂學(xué)”要有效的多,更是給了我這個(gè)語言表達(dá)能力還不錯(cuò)的老師一個(gè)新的思考:就算你妙語連珠,充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也,關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話:學(xué)到了知識(shí)是謂“教”,學(xué)會(huì)了思考方為“授”。
“講”對(duì)于任何一個(gè)教師來說都是最基本的要求。初登講臺(tái)的新老師,總是擔(dān)心自己沒有講完課,沒有完成教學(xué)目標(biāo),很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對(duì)很多孩子來說,老師似乎什么都講到了,但結(jié)果自己卻不見得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對(duì)絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負(fù)擔(dān)。這樣的一節(jié)課,基本就屬于老師的滿堂灌,“講者”顧得了講,自然顧及不了其他更多的東西,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)等等,這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。
其實(shí),尊重和遵循教材的編寫流程,教師圍繞教學(xué)目標(biāo),盡力的展示自己的口才,自然流暢,水到渠成,肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)路上必經(jīng)的一個(gè)過程,我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使,乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。
隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累,還有新課標(biāo)的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入,在自己能講的基礎(chǔ)上,我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”,當(dāng)老師的學(xué)會(huì)傾聽,逐漸學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的信息接收能力和效果。“教與學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了,但二者的關(guān)系其實(shí)還沒有協(xié)調(diào)好,該怎樣走、方向在哪里,可以說“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng),有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì)走路的'小孩子,走得搖搖晃晃不說,還特別容易摔跤。
學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗(yàn)以來,把許多的教師教學(xué)語言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上,提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學(xué)生的已知與未知,對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)敢于放手,對(duì)真正存在困難的部分重挖、深挖,真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),拋棄一切的花拳秀腿。
因此說,以講學(xué)稿為依托,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識(shí)獲得的規(guī)律,“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的,找到“三合一”的突破點(diǎn),一定可以用好寶貴的45分鐘,創(chuàng)造高效和實(shí)效的課堂。
想想自己,估計(jì)勉強(qiáng)可以達(dá)到“教”的層次,革命尚未成功,我仍需努力。
生物課堂反思4
評(píng)講試卷失敗的案例
講評(píng)試卷的答案時(shí),原本為了節(jié)省時(shí)間,把正確的答案先讓學(xué)生對(duì)照了一遍并改正了過來,然后我問學(xué)生:哪一題不懂?請(qǐng)針對(duì)你不懂的題目說出題號(hào)來。于是一個(gè)學(xué)生就說第5題不懂。我便認(rèn)真地講解了一遍,又接著問:還有哪一道題不懂?需要我講解的請(qǐng)舉手。結(jié)果又有一位學(xué)生站了起來說:第8題、第12題、第15題、18題都不懂,我都做錯(cuò)了。我又將這些題目講解了一遍,然后再問:還有哪些題目需要我講解的?于是,又有一些同學(xué)提出了問題。如此這般,一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)我中途的問來問去,耽誤了很多時(shí)間,實(shí)質(zhì)是說了很多費(fèi)話,看起來學(xué)生在主動(dòng)地找錯(cuò)誤,主動(dòng)地詢問老師,尋求正確答案,但卻效率不高,真是欲速則不達(dá)。倒不如直接從頭到尾把試卷講評(píng)一遍,只要根據(jù)題目的難易,顧及重點(diǎn),講透難點(diǎn)就沒有問題了。
教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思
1 課堂導(dǎo)入成功案例分析
在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一節(jié)時(shí),我是這樣導(dǎo)入新課的:首先播放視頻:一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶,隨著小狗的長(zhǎng)大,慢慢地經(jīng)過主人的訓(xùn)練學(xué)會(huì)了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便,還學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計(jì)算。學(xué)生極為投入地觀看視頻,被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完,我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問:為什么小狗一出生就會(huì)吃奶?這是一種什么樣的行為呢?為什么小狗要經(jīng)過訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢?聰明的小狗經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)會(huì)做算術(shù)是一種什么樣的行為呢?一連幾個(gè)問題馬上引起了學(xué)生的思考,并試圖猜測(cè)答案。接著我便引入到我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這種通過有趣而又與我們所需要的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片導(dǎo)入新課的方法,在多媒體教學(xué)中使用得較為常見,這樣導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無意中使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解,增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí),激發(fā)了求知的欲望,另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間,讓精彩的視頻內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力,可謂一舉兩得,確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過反思,我認(rèn)識(shí)到,作為教師,在選擇視頻內(nèi)容上要注意兩個(gè)原則:其一,趣味性原則,視頻內(nèi)容要適合學(xué)生胃口,能激起學(xué)生的興趣;其二,相關(guān)性原則,所選取的視頻要能呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)連,能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導(dǎo)入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》一節(jié)中,一走進(jìn)教室,見到學(xué)生的紀(jì)律還可以,就隨便問了一句:同學(xué)們,你們見過別人家養(yǎng)的寵物狗嗎?(學(xué)生答:見過,我還很喜歡呢。)另一學(xué)生還補(bǔ)充說:我們家也有一只。我又問:你們有誰不吃肉的嗎?有學(xué)生就說:那不成了和尚了嗎?接著學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了,一個(gè)一個(gè)不停爭(zhēng)著發(fā)言。我見氣氛被調(diào)動(dòng)起來就轉(zhuǎn)入正題:看來你們?cè)谏钪信c動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)還真多,我們今天就來看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開始進(jìn)入第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問題情景導(dǎo)入法,能夠盡快切入主題,設(shè)置學(xué)生熟悉的話題進(jìn)入課堂,能讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生興趣,被老師牽引著進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,融入課堂情景中,用時(shí)短,效率高。同樣的道理,在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí),由一句俗語引入:俗話說“大樹底下好乘涼”,同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎?由此展開新課的教學(xué);在學(xué)習(xí)《血液的組成及功能》時(shí),在課前出示了一張血常規(guī)化驗(yàn)單,并提出問題:同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗(yàn)單上各數(shù)據(jù)分別代表什么?各有什么功能?怎樣判斷這些數(shù)據(jù)是否正常?這樣的導(dǎo)入法,都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手,通過設(shè)置疑問,創(chuàng)造了學(xué)生思維上的'矛盾沖突,給學(xué)生留有思維上的“空白”,從而激起學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
2 講授新課中成功案例分析
我在教學(xué)初一《細(xì)胞核是遺傳信息庫》一節(jié)時(shí),我便利用從人教版下載的課件根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和流程,對(duì)課件進(jìn)行了修改,添加了一些染色體和基因方面的圖片,補(bǔ)充了“小羊多莉的身世”的視頻,同進(jìn)將課件中的字體加大加粗,更為美觀大方,教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗(yàn)室提供的DNA模型加以演示,使得學(xué)生更容易理解細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在一節(jié)課中很愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著成功的喜悅,讓我想到幾點(diǎn):在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天,利用課件上課已成常態(tài),課件的好壞對(duì)教學(xué)的有效性有顯著的影響,但課件不應(yīng)該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主途徑,應(yīng)該保證新授課有30分鐘的時(shí)間,而且應(yīng)該讓學(xué)生全力參與,不管用什么教學(xué)方法和手段,都應(yīng)該時(shí)刻想著如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)和技能。
生物課堂反思5
一、高效課堂實(shí)施的主要策略
實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法很多,沒有固定的模式,可以說因人而異,因?qū)W科不同也有差異,只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言,教師可以采用多種形式和方法,只要能實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)、能力的提升、認(rèn)知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。
1、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生興趣,保持高效授課
愛因斯坦曾經(jīng)說過,最好的老師莫過于熱愛。濃厚的興趣應(yīng)是熱愛的前提,所以喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)智力的積極性應(yīng)是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明,凡是包含了新要素的學(xué)習(xí)對(duì)象,都會(huì)引起學(xué)生的注意,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)解決新問題,聯(lián)想到這些新問題與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并意識(shí)到憑借自己已有知識(shí)和技能可以在某種程度上解決這些新問題時(shí),學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)自己有意義,學(xué)習(xí)興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì)被喚起,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)中將會(huì)活化教材中的抽象知識(shí),使知識(shí)變得與生活密切相關(guān),此時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)已達(dá)到了渴望的程度,對(duì)學(xué)習(xí)已不再感到枯燥、乏味。
而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素,提出學(xué)生感興趣的問題,我在此僅列舉出五種提出問題方法供大家參考:
。1)列舉有待解釋的自然現(xiàn)象或事實(shí)把學(xué)生引入教材,例如:大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜,而不選擇其他顏色的塑料膜?
。2)擴(kuò)展舊有知識(shí),引出遞進(jìn)性新問題促進(jìn)學(xué)生掌握教材,例如:酶有三大特性,那么酶既然是催化劑,有沒有與其他催化劑共同的性質(zhì),如果有應(yīng)該是什么?
。3)提出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生走出教材,例如:面條和饅頭都是用面團(tuán)做成的,為什么饅頭疏松呢?
。4)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想,解釋理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,例如:有人說,腦袋掉了還能走二里地,你認(rèn)為對(duì)嗎?
。5)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì)問題滿足主體參與的欲望,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中,生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì),使課堂充滿現(xiàn)實(shí)感,充滿生命的活力,充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識(shí),滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。
2、課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端很多。
第一,教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路,讓學(xué)生記筆記、死記教師現(xiàn)成的理論,學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收,對(duì)所學(xué)的知識(shí)只知其然,而不知其所以然,無法將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西更不用說應(yīng)用于實(shí)踐了,其必然結(jié)果是課堂提問、作業(yè)、檢測(cè)、各類考試等等一塌糊涂,長(zhǎng)此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習(xí)的興趣。
第二,“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)致教師教的辛苦,學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立服務(wù)意識(shí)、引導(dǎo)意識(shí),把時(shí)空還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師在課堂前十分鐘內(nèi),應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)、探究,使學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)目的了然于胸。在接下來的時(shí)間里,教師可以對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)突破難點(diǎn),使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。每節(jié)課結(jié)束前要布置對(duì)下堂課針對(duì)性的預(yù)習(xí)問題,這樣就可以提高下節(jié)課的效率。
3、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
“授人以魚,不如授人以漁”,也就是說教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。教會(huì)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、課堂、課后的自身研讀課本,體會(huì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初衷,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)和課本知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果,就要及時(shí)復(fù)習(xí)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí),在較短的時(shí)間內(nèi),許多內(nèi)容就會(huì)忘記,再去復(fù)習(xí)就是事倍功半,不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下盡早復(fù)習(xí),這樣能得到事半功倍的效果。而復(fù)習(xí)的形式是多種多樣的。如課堂提問、實(shí)際生活事例的分析、調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)與撰寫等。
4、建立融洽的師生關(guān)系,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內(nèi)外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)師生關(guān)系,融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造良好的課堂氛圍,這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人,盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,尊重學(xué)生獨(dú)立的思想,善于抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
在生物課堂教學(xué)中,我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的'積極性,尤其對(duì)差生,教師的態(tài)度要慎重、婉轉(zhuǎn),不能放棄對(duì)他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)、幫助他們樹立信心,給他們介紹一些合適的學(xué)習(xí)方法,和他們建立一種融洽的關(guān)系,師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展,高效的學(xué)習(xí)氣氛得以構(gòu)建。師生間的融洽關(guān)系意味著師生在課堂上的共融,讓學(xué)生感覺到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長(zhǎng)的理想場(chǎng)所。
二、高效課堂應(yīng)遵循的基本原則
1、要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)高效呢?作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意,使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn),多引入日常生活中實(shí)際問題,多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,多進(jìn)行圖片識(shí)別與分析,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí),要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。
2、要多項(xiàng)并舉,確保學(xué)生知識(shí)良好掌握
要在學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識(shí)系統(tǒng)化方面苦下功夫。為提高效率,要對(duì)難度適宜的內(nèi)容盡可能多的運(yùn)用“導(dǎo)讀-自學(xué)”方法授課,以學(xué)生自學(xué)為主,教師給予必要的引導(dǎo)。對(duì)于難度適中或容易掌握的知識(shí),教師可以采用掃除預(yù)備性知識(shí)障礙,突破新知識(shí)難點(diǎn)等方法導(dǎo)讀,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題,使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好思維習(xí)慣。
3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成
課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì),與此同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí),講練結(jié)合,精講多練,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,這樣學(xué)來的知識(shí)更為深刻、全面;教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),要注意循序漸進(jìn),難點(diǎn)分散,各個(gè)突破;合理的擴(kuò)展課本實(shí)驗(yàn),盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,同時(shí)達(dá)到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈧柟虒?shí)驗(yàn)步驟、識(shí)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明晰實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的效果;與此同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現(xiàn)、開展、撰寫能力的培養(yǎng)。
4、要關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過采取過程同步啟發(fā)、問題教學(xué)、思路積累、過程反饋等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是教師提問不指明答案,而是引導(dǎo)學(xué)生同步思維,師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程,幫助學(xué)生理清問題的層次,抓住問題的關(guān)鍵,培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。
總之,高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn),關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展;要大膽實(shí)踐,通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。
生物課堂反思6
一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃,絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的.環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。
四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)!币虼,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
生物課堂反思7
隨著新課程改革的逐步實(shí)施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?沒有“探究”就不是教學(xué)嗎?
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),也有弱點(diǎn);“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。事實(shí)上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來整合”,“搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個(gè)極端的中間!鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過程”,還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變,這對(duì)糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過程”的弊端,無疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來,有一種聲音似乎越來越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的`不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來看,知識(shí)是基礎(chǔ)。沒有知識(shí),何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長(zhǎng)處,是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí),而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過程的“來龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”,還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動(dòng),還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實(shí),教學(xué)作為一個(gè)過程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生,也離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因?yàn)椋瑢W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段,他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限,大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。
需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師做什么、怎樣做,也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生出更多的教育智慧。
生物課堂反思8
1、教師的提問很重要,通過有效的提問能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接,在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們,千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的.教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚不如授之以漁,對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說,凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問題過程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要,要充分利用起來,另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課堂反思9
應(yīng)該說,通過這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來主要有以下一些:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。
2、學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來。
二、不足:
1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。
2、應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時(shí)語言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。
聽了這么多的意見和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的.進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。
生物課堂反思10
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋?3、人與自然如何相處?就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4人一學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說明對(duì)象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來,這既
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對(duì)說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的.藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾 :
一、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,對(duì)課文的理解會(huì)更深入些。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物課堂反思11
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。
那么,在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行,F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的`過程。
二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì)好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,鼓勵(lì)百花齊放。
在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
生物課堂反思12
本節(jié)內(nèi)容較抽象、難理解,不易處理。曾經(jīng),我也嘗試過給資料讓學(xué)生分析,自主建構(gòu),可學(xué)生仍不顯主動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命,讓學(xué)生充滿收獲,我自認(rèn)為本節(jié)課有幾個(gè)可取之處:
1、如何評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)表的推動(dòng)作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過程評(píng)價(jià)表,保證學(xué)生明確努力方向,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
2、學(xué)習(xí)問題源自學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問題,學(xué)生們竭盡全力,查閱資料,討教父母,尋找直觀材料(好幾個(gè)學(xué)生帶來了有典型病癥的CT片),很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。
3、活動(dòng)精加工,深挖掘。本節(jié)以學(xué)生活動(dòng)貫穿首尾;顒(dòng)一“掀起你的蓋頭來,讓我看看你的臉”,從語言設(shè)計(jì)上讓學(xué)生感到眼前一亮,解剖、觀察大腦后及時(shí)組織總結(jié),使大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報(bào)各主題研討學(xué)習(xí)時(shí),課堂氣氛民主,允許學(xué)生隨時(shí)提問,給時(shí)間讓學(xué)生交流,激起思維碰撞,將活動(dòng)成果感悟、內(nèi)化,保證了學(xué)生知識(shí)、能力提高,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的'升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
上完此課,我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問,課內(nèi)、課外,學(xué)生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料,學(xué)生們上市圖書館、回家取寶、上網(wǎng)查詢,自己整理、剪接,自己制作展示課件,他們的知識(shí)涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學(xué)生的合作過程中,他們時(shí)常就是我的老師!不論是知識(shí)、技能還是情感,我都與學(xué)生們一同成長(zhǎng)。
課后,學(xué)生們意猶未盡,探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現(xiàn)生物課是我和學(xué)生們成長(zhǎng)的天堂!相信也是你與你所愛著的學(xué)生們共同成長(zhǎng)的天堂!
生物課堂反思13
傳統(tǒng)的教學(xué)中主要以教師的講解為主,隨著教學(xué)的改革不斷深入,為適應(yīng)時(shí)代要求,教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂中要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色就必須設(shè)計(jì)好每一堂課,而課堂中學(xué)生的活動(dòng)形式就顯得尤為重要,經(jīng)過研究和考證,我認(rèn)為在課堂中采用以下活動(dòng)效果較好。
一、小組討論
小組討論是最常見也是最簡(jiǎn)單易行的課堂活動(dòng)形式。教師需要在課前精心設(shè)計(jì)好要討論的問題。要想通過學(xué)生的討論明晰知識(shí)就必須把每一個(gè)問題設(shè)計(jì)好,這樣才能起到引導(dǎo)的作用。問題的'設(shè)計(jì)不能太簡(jiǎn)單,否則沒有討論的價(jià)值。也不能太難,否則學(xué)生無處下手,打消了學(xué)生討論的積極性。所以問題的設(shè)計(jì)是討論成功與否的關(guān)鍵。
討論過程中,教師可以與學(xué)生一起討論,不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)還可以引導(dǎo)學(xué)生不偏離正確的思維方向。
討論結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)及時(shí)反饋討論的結(jié)果以及討論中存在的問題,以便問題得到及時(shí)的解決。
經(jīng)過學(xué)生一番討論,不但可以明確知識(shí),而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神。在討論過程中還可能會(huì)生成預(yù)料之外的問題,有助于對(duì)課堂的升華。
二、角色扮演
角色扮演以學(xué)生為主體,教師提前創(chuàng)設(shè)好情境,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排、整合及創(chuàng)新性演繹,這既是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,也是對(duì)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。在角色扮演過程中學(xué)生由于要在“舞臺(tái)”上表演,所以一定會(huì)精心準(zhǔn)備。因此通過角色扮演學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有深入的理解,并且能夠?qū)λ缪莸慕巧洃浬羁。在表演結(jié)束后安排學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。通過思維碰撞、問題辨析使學(xué)生的探究趨向深入、完整。
例如,在講到內(nèi)分泌腺分泌的激素時(shí)可以讓學(xué)生分別扮演各個(gè)內(nèi)分泌腺,讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)分泌腺所分泌的激素、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素的作用等。
三、模型構(gòu)建
在生物學(xué)中,有物理模型和數(shù)學(xué)模型。模型建構(gòu)首先要收集生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí),然后進(jìn)行抽象與概括。
例如,講到有絲分裂時(shí)學(xué)生對(duì)分裂的過程不能很好的記憶和理解,用橡皮泥構(gòu)建出染色體的模型,并且模擬分裂的具體過程相互講解,這樣可以幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)中的重難點(diǎn)。又如,在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化時(shí),學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆三者之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生用數(shù)學(xué)曲線圖構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
四、模擬實(shí)驗(yàn)
生物的學(xué)習(xí)很多都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在近些年的高考題目中實(shí)驗(yàn)題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。教師在課堂中可以進(jìn)行模擬試驗(yàn),這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際完美地結(jié)合在一起。讓學(xué)生真真切切的感受到生物學(xué)知識(shí)來源于生活亦可應(yīng)用于生活。
例如,在講到受精作用時(shí)可以用兩個(gè)小桶模擬雌雄生殖器官,桶內(nèi)放入標(biāo)注了基因的乒乓球模擬配子,學(xué)生從桶內(nèi)分別取出兩個(gè)小球放在一起模擬受精作用,并且統(tǒng)計(jì)組合的類型及數(shù)量。通過這樣的一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀的看到受精作用產(chǎn)生的受精卵種類及比例。
綜上所述,在教學(xué)中使用多種教學(xué)活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué),并且可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
生物課堂反思14
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學(xué)反思,擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(zhǎng),盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學(xué)體會(huì)來談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會(huì)。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí),如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的.知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí),教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
其一,講授正確,語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn),沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒有考慮到要合理地使用面板,往往板書小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線,“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺得,我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍,有錯(cuò)的能及時(shí)修改,錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書,是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。
其三,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練,或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。
班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過程中,教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對(duì)他們關(guān)注的太少,教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們就是來“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化,對(duì)后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二,常言說得好,學(xué)無定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:
。1)劃出概念和名詞術(shù)語,以防模糊或混淆;
。2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽課,達(dá)到是釋疑的目的;
(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí),識(shí)記生物簡(jiǎn)圖,為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。
3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。
5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下,教師也要對(duì)自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計(jì)算機(jī)水平,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后,在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問題的研究方法有了一定的了解,將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。
生物課堂反思15
生物課,對(duì)于初一的同學(xué)來說是比較陌生的一門課程,但從同學(xué)們的觀念上來講已經(jīng)把他定性為副課。針對(duì)這兩個(gè)情況,為了讓同學(xué)們能認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí),上好課,我一開始就做了相應(yīng)的努力。
作為生物老師,我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱,刻苦鉆研了課本教材,做到對(duì)教學(xué)心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來講,既陌生又枯燥的東西,學(xué)起來肯定沒有興趣,也就學(xué)不好知識(shí)。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來做好準(zhǔn)備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標(biāo)本,或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材,精心制作,編輯到教案中去,創(chuàng)設(shè)了形象直觀的`課堂教學(xué)環(huán)境,每次實(shí)驗(yàn)都要在課前親自做一做,使課堂氣氛活躍,生動(dòng)有趣,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生感覺到自己身邊的許多生命現(xiàn)象就是自己正在學(xué)習(xí)的生物科學(xué),從而增添了學(xué)生學(xué)習(xí)信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。
要提高教學(xué)效果,還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高,除了向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng),平時(shí)要努力學(xué)習(xí)。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材,分散知識(shí)難點(diǎn),讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)要及時(shí)鞏固,讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息,對(duì)于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵(lì)、關(guān)愛,真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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