生物課堂反思(15篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的生物課堂反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物課堂反思 篇1
教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強(qiáng)烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學(xué)到了知識(shí)是謂“教”，學(xué)會(huì)了思考方為“授”。
“講”對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺(tái)的新老師，總是擔(dān)心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對(duì)絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負(fù)擔(dān)。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。
其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。
隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，還有新課標(biāo)的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當(dāng)老師的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì)走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。
學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的'教學(xué)改革試驗(yàn)以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)敢于放手，對(duì)真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。
因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識(shí)獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實(shí)效的課堂。
想想自己，估計(jì)勉強(qiáng)可以達(dá)到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。
生物課堂反思 篇2
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強(qiáng)你的基礎(chǔ)。
初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習(xí)生物的，但由于他們的知識(shí)面比較窄，而很多生物知識(shí)又深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規(guī)的教學(xué)方法往往使學(xué)生對(duì)生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化呢?自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用身邊的事例來(lái)比喻細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細(xì)胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細(xì)胞的.生長(zhǎng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(zhǎng)大的過(guò)程。細(xì)胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細(xì)胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì)由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P(yáng)他：不錯(cuò)，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢(shì)把問(wèn)題引向深入，細(xì)胞的生長(zhǎng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限制地生長(zhǎng)，長(zhǎng)大以后就停止了生長(zhǎng)，一般也不會(huì)變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續(xù)問(wèn)道：那么細(xì)胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細(xì)胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節(jié)課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現(xiàn)也很積極，真正弄懂了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。
設(shè)計(jì)比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設(shè)想，大家共同補(bǔ)充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車。我引導(dǎo)學(xué)生：客車中的座位相當(dāng)于什么?生1：紅細(xì)胞。師：客車中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養(yǎng)料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫(huà)圖邊講述客車從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識(shí)變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設(shè)計(jì)了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內(nèi)容，而且適應(yīng)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，形成恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蚱茖W(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深?yuàn)W的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動(dòng)感，使知識(shí)深深地印在記憶深處。
生物課堂反思 篇3
評(píng)講試卷失敗的案例
講評(píng)試卷的答案時(shí)，原本為了節(jié)省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對(duì)照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請(qǐng)針對(duì)你不懂的題目說(shuō)出題號(hào)來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認(rèn)真地講解了一遍，又接著問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請(qǐng)舉手。結(jié)果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯(cuò)了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費(fèi)話，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯(cuò)誤，主動(dòng)地詢問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達(dá)。倒不如直接從頭到尾把試卷講評(píng)一遍，只要根據(jù)題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。
教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思
1 課堂導(dǎo)入成功案例分析
在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長(zhǎng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓(xùn)練學(xué)會(huì)了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計(jì)算。學(xué)生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì)吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測(cè)答案。接著我便引入到我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片導(dǎo)入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)意中使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了求知的'欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到，作為教師，在選擇視頻內(nèi)容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內(nèi)容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導(dǎo)入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》一節(jié)中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀(jì)律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養(yǎng)的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭(zhēng)著發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)就轉(zhuǎn)入正題：看來(lái)你們?cè)谏钪信c動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導(dǎo)入法，能夠盡快切入主題，設(shè)置學(xué)生熟悉的話題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習(xí)《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規(guī)化驗(yàn)單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗(yàn)單上各數(shù)據(jù)分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數(shù)據(jù)是否正常？這樣的導(dǎo)入法，都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)填補(bǔ)“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
2 講授新課中成功案例分析
我在教學(xué)初一《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和流程，對(duì)課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補(bǔ)充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗(yàn)室提供的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在一節(jié)課中很愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對(duì)教學(xué)的有效性有顯著的影響，但課件不應(yīng)該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主途徑，應(yīng)該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應(yīng)該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應(yīng)該時(shí)刻想著如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)和技能。
生物課堂反思 篇4
一、高效課堂實(shí)施的主要策略
實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法很多，沒(méi)有固定的模式，可以說(shuō)因人而異，因?qū)W科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學(xué)而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)、能力的提升、認(rèn)知的發(fā)展就是符合實(shí)際的、高效的教學(xué)。
1、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣，保持高效授課
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。濃厚的興趣應(yīng)是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)智力的積極性應(yīng)是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明，凡是包含了新要素的學(xué)習(xí)對(duì)象，都會(huì)引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)解決新問(wèn)題，聯(lián)想到這些新問(wèn)題與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并意識(shí)到憑借自己已有知識(shí)和技能可以在某種程度上解決這些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)自己有意義，學(xué)習(xí)興趣和智力活動(dòng)的積極性就會(huì)被喚起，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)中將會(huì)活化教材中的抽象知識(shí)，使知識(shí)變得與生活密切相關(guān)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已達(dá)到了渴望的程度，對(duì)學(xué)習(xí)已不再感到枯燥、乏味。
而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我在此僅列舉出五種提出問(wèn)題方法供大家參考：
�。�1）列舉有待解釋的自然現(xiàn)象或事實(shí)把學(xué)生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？
�。�2）擴(kuò)展舊有知識(shí)，引出遞進(jìn)性新問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒(méi)有與其他催化劑共同的性質(zhì)，如果有應(yīng)該是什么？
�。�3）提出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團(tuán)做成的，為什么饅頭疏松呢？
�。�4）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，解釋理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，例如：有人說(shuō)，腦袋掉了還能走二里地，你認(rèn)為對(duì)嗎？
�。�5）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或引入社會(huì)問(wèn)題滿足主體參與的欲望，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，生物教學(xué)面向生活、面向自然、面向社會(huì)，使課堂充滿現(xiàn)實(shí)感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，讓學(xué)生汲取了更廣闊的知識(shí)，滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。
2、課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端很多。
第一，教師往往用一個(gè)人的思路代替學(xué)生的思路，讓學(xué)生記筆記、死記教師現(xiàn)成的理論，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接收，對(duì)所學(xué)的知識(shí)只知其然，而不知其所以然，無(wú)法將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西更不用說(shuō)應(yīng)用于實(shí)踐了，其必然結(jié)果是課堂提問(wèn)、作業(yè)、檢測(cè)、各類考試等等一塌糊涂，長(zhǎng)此以往學(xué)生必定喪失學(xué)習(xí)的興趣。
第二，“以講為主”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)的疲憊。教師在課堂中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、引導(dǎo)意識(shí)，把時(shí)空還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在課堂前十分鐘內(nèi)，應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)、探究，使學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)目的了然于胸。在接下來(lái)的時(shí)間里，教師可以對(duì)學(xué)生不理解的`地方進(jìn)行點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生吃透教材。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。每節(jié)課結(jié)束前要布置對(duì)下堂課針對(duì)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣就可以提高下節(jié)課的效率。
3、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，也就是說(shuō)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要。教會(huì)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、課堂、課后的自身研讀課本，體會(huì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初衷，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)和課本知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時(shí)復(fù)習(xí)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)，許多內(nèi)容就會(huì)忘記，再去復(fù)習(xí)就是事倍功半，不如在還沒(méi)有遺忘或忘得較少的情況下盡早復(fù)習(xí)，這樣能得到事半功倍的效果。而復(fù)習(xí)的形式是多種多樣的。如課堂提問(wèn)、實(shí)際生活事例的分析、調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)等。
4、建立融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于課堂內(nèi)外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)師生關(guān)系，融洽和諧的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生獨(dú)立的思想，善于抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
在生物課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重、婉轉(zhuǎn)，不能放棄對(duì)他們的關(guān)注。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)、幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些合適的學(xué)習(xí)方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，高效的學(xué)習(xí)氣氛得以構(gòu)建。師生間的融洽關(guān)系意味著師生在課堂上的共融，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發(fā)揮自己特長(zhǎng)的理想場(chǎng)所。
二、高效課堂應(yīng)遵循的基本原則
1、要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)高效呢？作為教師要采取實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在課堂上注意力集中。在教學(xué)過(guò)程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)，多引入日常生活中實(shí)際問(wèn)題，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，多進(jìn)行圖片識(shí)別與分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。在新授課時(shí)，要讓學(xué)生充分了解授課的意圖。
2、要多項(xiàng)并舉，確保學(xué)生知識(shí)良好掌握
要在學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、鞏固和記憶知識(shí)系統(tǒng)化方面苦下功夫。為提高效率，要對(duì)難度適宜的內(nèi)容盡可能多的運(yùn)用“導(dǎo)讀-自學(xué)”方法授課，以學(xué)生自學(xué)為主，教師給予必要的引導(dǎo)。對(duì)于難度適中或容易掌握的知識(shí)，教師可以采用掃除預(yù)備性知識(shí)障礙，突破新知識(shí)難點(diǎn)等方法導(dǎo)讀，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。
3、要積極促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成
課堂上教師要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，與此同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，講練結(jié)合，精講多練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)更為深刻、全面；教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散，各個(gè)突破；合理的擴(kuò)展課本實(shí)驗(yàn)，盡可能多的增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)達(dá)到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、鞏固�?shí)驗(yàn)步驟、識(shí)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明晰實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的效果；與此同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生科技小論文課題的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)展、撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
4、要關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高中生物高效課堂重要的一點(diǎn)就是要通過(guò)采取過(guò)程同步啟發(fā)、問(wèn)題教學(xué)、思路積累、過(guò)程反饋等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高效教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是教師提問(wèn)不指明答案，而是引導(dǎo)學(xué)生同步思維，師生共同探索科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的層次，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。
總之，高中生物高效課堂教學(xué)教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展；要大膽實(shí)踐，通過(guò)多種途徑、多種方式來(lái)提高課堂效率。
生物課堂反思 篇5
美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等�！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的'語(yǔ)言，達(dá)到既傳授知識(shí)，又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。
生物課堂反思 篇6
我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的，沒(méi)有出現(xiàn)什么大的差錯(cuò)。
上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進(jìn)行的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及需要強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)內(nèi)容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間，當(dāng)然最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束要有教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。
我認(rèn)為對(duì)于課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授一定要簡(jiǎn)潔明了，最好是把大概的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上或者以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬床烤桶嗟捻樌M(jìn)行。在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)期間教師不能閑著的在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，防止學(xué)生破壞實(shí)驗(yàn)儀器，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行。我在觀看學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生基本能將實(shí)驗(yàn)順利完成并得到比較滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現(xiàn)較多問(wèn)題，在進(jìn)行詢問(wèn)的時(shí)候他們往往是認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有問(wèn)題而得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，當(dāng)我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時(shí)候他們卻狀況百出：實(shí)驗(yàn)儀器的用法不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)材料的取舍不正確，實(shí)驗(yàn)步驟不是缺一步就是顛倒順序……對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)有一定的'批評(píng)與懲罰措施，否則下次實(shí)驗(yàn)同樣的學(xué)生同樣的問(wèn)題依然會(huì)出現(xiàn)。最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)，這一步是非常必要的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題不及時(shí)解決就會(huì)延續(xù)到下一次實(shí)驗(yàn)，不規(guī)范的操作也會(huì)影響學(xué)生理論知識(shí)的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)。
以上是我在上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后的所有課堂總結(jié)反思，希望我的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。
生物課堂反思 篇7
在本周的學(xué)習(xí)中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對(duì)期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導(dǎo)學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭(zhēng)著回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當(dāng)時(shí)都給我震住了，我就馬上答應(yīng)了他!作為一個(gè)實(shí)習(xí)生我很擔(dān)心他們不好好配合我，我也擔(dān)心他們的成績(jī)，而在課上竟出現(xiàn)這種情況，我還擔(dān)心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jī)不會(huì)迅速提升，但他們的`學(xué)習(xí)勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!
雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯(cuò)本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(zhǎng)還不能做好自己的職責(zé)，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)，我初步設(shè)想了一下改進(jìn)措施：1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì)有觸動(dòng)，慢慢地會(huì)被感染，達(dá)到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯(cuò)本要每天堅(jiān)持，這是項(xiàng)作業(yè)，但更是一種習(xí)慣，這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的開(kāi)始!3、小組長(zhǎng)一定要負(fù)起責(zé)任來(lái)，認(rèn)真檢查作業(yè)，督促組員認(rèn)真完成作業(yè)!
七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jī)來(lái)吧!
加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì)越來(lái)越好的!
生物課堂反思 篇8
傳統(tǒng)的教學(xué)中主要以教師的講解為主，隨著教學(xué)的改革不斷深入，為適應(yīng)時(shí)代要求，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂中要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色就必須設(shè)計(jì)好每一堂課，而課堂中學(xué)生的活動(dòng)形式就顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)研究和考證，我認(rèn)為在課堂中采用以下活動(dòng)效果較好。
一、小組討論
小組討論是最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單易行的課堂活動(dòng)形式。教師需要在課前精心設(shè)計(jì)好要討論的問(wèn)題。要想通過(guò)學(xué)生的討論明晰知識(shí)就必須把每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，這樣才能起到引導(dǎo)的作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太簡(jiǎn)單，否則沒(méi)有討論的價(jià)值。也不能太難，否則學(xué)生無(wú)處下手，打消了學(xué)生討論的積極性。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)是討論成功與否的關(guān)鍵。
討論過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)還可以引導(dǎo)學(xué)生不偏離正確的思維方向。
討論結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反饋討論的結(jié)果以及討論中存在的問(wèn)題，以便問(wèn)題得到及時(shí)的解決。
經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論，不但可以明確知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神。在討論過(guò)程中還可能會(huì)生成預(yù)料之外的問(wèn)題，有助于對(duì)課堂的升華。
二、角色扮演
角色扮演以學(xué)生為主體，教師提前創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排、整合及創(chuàng)新性演繹，這既是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。在角色扮演過(guò)程中學(xué)生由于要在“舞臺(tái)”上表演，所以一定會(huì)精心準(zhǔn)備。因此通過(guò)角色扮演學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有深入的理解，并且能夠?qū)λ缪莸慕巧洃浬羁獭Ｔ诒硌萁Y(jié)束后安排學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。通過(guò)思維碰撞、問(wèn)題辨析使學(xué)生的探究趨向深入、完整。
例如，在講到內(nèi)分泌腺分泌的激素時(shí)可以讓學(xué)生分別扮演各個(gè)內(nèi)分泌腺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)分泌腺所分泌的激素、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素的作用等。
三、模型構(gòu)建
在生物學(xué)中，有物理模型和數(shù)學(xué)模型。模型建構(gòu)首先要收集生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，然后進(jìn)行抽象與概括。
例如，講到有絲分裂時(shí)學(xué)生對(duì)分裂的過(guò)程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構(gòu)建出染色體的模型，并且模擬分裂的具體過(guò)程相互講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)中的重難點(diǎn)。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆三者之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生用數(shù)學(xué)曲線圖構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
四、模擬實(shí)驗(yàn)
生物的學(xué)習(xí)很多都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在近些年的`高考題目中實(shí)驗(yàn)題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。教師在課堂中可以進(jìn)行模擬試驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際完美地結(jié)合在一起。讓學(xué)生真真切切的感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活亦可應(yīng)用于生活。
例如，在講到受精作用時(shí)可以用兩個(gè)小桶模擬雌雄生殖器官，桶內(nèi)放入標(biāo)注了基因的乒乓球模擬配子，學(xué)生從桶內(nèi)分別取出兩個(gè)小球放在一起模擬受精作用，并且統(tǒng)計(jì)組合的類型及數(shù)量。通過(guò)這樣的一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的看到受精作用產(chǎn)生的受精卵種類及比例。
綜上所述，在教學(xué)中使用多種教學(xué)活動(dòng)可以豐富課堂教學(xué)，并且可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
生物課堂反思 篇9
近年來(lái),隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(computeraid2edinstruction,CAI)作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)正在被廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。我們也較早的將CAI教學(xué)應(yīng)用到藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中,有利于抽象知識(shí)的具體化、形象化。
1、新的教學(xué)模式下,進(jìn)一步加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)
由于課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的提示作用,個(gè)別教師往往忽視了備課的要求,備課不認(rèn)真,內(nèi)容編排混亂,內(nèi)容不熟悉,對(duì)于講什么、如何講,無(wú)法做到心中有數(shù)。講課時(shí),只能是機(jī)械的跟著課件內(nèi)容走,內(nèi)容空洞無(wú)味,難以取得理想的教學(xué)效果。我們認(rèn)為不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還是現(xiàn)代教學(xué)模式,備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿,機(jī)動(dòng)性差,不宜隨課堂和學(xué)生的情況而任意變更,這就需要我們精心準(zhǔn)備教學(xué),精心準(zhǔn)備所講內(nèi)容,包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、課堂的引言、過(guò)渡、于學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容,備課時(shí)都要認(rèn)真準(zhǔn)備,精心安排,做到心中有數(shù),運(yùn)用自如。只有充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容,才能輕松駕馭課堂教學(xué),更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2、采用多媒體輔助教學(xué)手段,抽象與具體相結(jié)合
在教學(xué)中輔助教學(xué)手段使用得當(dāng),常常可以吧原來(lái)抽象難懂的知識(shí)變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學(xué)生的理解和掌握。
目前,在我校的“藥學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中,主要的教學(xué)手段是CAI教學(xué),利用多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫(huà)、文本、圖片等組合制作成課件,變?cè)瓉?lái)的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為具體、瞬間過(guò)程為定格分析,全方位、多視角的進(jìn)行演示,使教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、形象。比如在學(xué)習(xí)基因調(diào)控中乳糖操縱子時(shí),我們特別選用了乳糖操縱子的動(dòng)畫(huà)模型,通過(guò)演示基因調(diào)控時(shí)各類蛋白的相互作用,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學(xué)們更好地了解到基因正負(fù)調(diào)控的原理,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高教學(xué)效果。
3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,制作高質(zhì)量的課件
好的課件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義已毫無(wú)疑問(wèn)。但在保證教學(xué)效果的前提下,在具體制作課件時(shí),主要應(yīng)著重注意以下兩方面。
3.1文字精煉,畫(huà)面簡(jiǎn)潔
由于藥學(xué)分子生物學(xué)多而雜,知識(shí)抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會(huì)使CAI課件的'內(nèi)容多而繁復(fù),缺少重點(diǎn),缺少創(chuàng)新,給人一種照搬照抄的感覺(jué)。同時(shí)由于課件的內(nèi)容過(guò)多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學(xué)生的視覺(jué)效果,導(dǎo)致學(xué)生做筆記困難,難以跟上老師的進(jìn)度,更難以消化知識(shí)重點(diǎn)。所以,輸入量要適當(dāng),畫(huà)面要簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)要突出,層次要分明。
3.2色彩、圖片運(yùn)用要適度
多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動(dòng)直觀。例如,在講蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),涉及到線粒體的結(jié)構(gòu)、外膜、內(nèi)膜、高爾基體的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現(xiàn)各種器官的相對(duì)位置,相互關(guān)系,學(xué)生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動(dòng)畫(huà)運(yùn)用合理,技能提高學(xué)生的興趣,又有利于對(duì)問(wèn)題的理解,確實(shí)能起到教學(xué)的輔導(dǎo)作用。不過(guò),色彩、圖片使用不當(dāng)或過(guò)度,則會(huì)適得其反。如果文字色彩過(guò)多,圖片過(guò)于閃爍,動(dòng)畫(huà)過(guò)于花哨,就會(huì)給人眼花繚亂的感覺(jué)。而學(xué)生由于忙著看新鮮的動(dòng)畫(huà),而往往就會(huì)忽略了內(nèi)容要表述的本質(zhì),分散了學(xué)習(xí)的注意力,結(jié)果造成喧賓奪主,淹沒(méi)了重點(diǎn)。因此,盡管多媒體教學(xué)有其形象生動(dòng)的特點(diǎn),但不能完全取代教師的主導(dǎo)地位,我們應(yīng)根據(jù)課程的重點(diǎn),合理使用CAI教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
4、在引入現(xiàn)代教育技術(shù)的情況下,教師的講解仍是教學(xué)中的主導(dǎo)力量
現(xiàn)代教育認(rèn)為,教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,CAI技術(shù)再先進(jìn),他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,處于支配地位的仍是教師,切記過(guò)分依賴多媒體技術(shù)而削弱教師的主導(dǎo)作用。目前隨著CAI技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,教師在教學(xué)中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點(diǎn)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)是近代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)描述性的課程,教師自由發(fā)揮的空間小,如核酸分子的結(jié)構(gòu)是固定的,很難給教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間,容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象;由于課件內(nèi)容形象生動(dòng),較適合學(xué)生的注意力往往都被吸引到課件上,有時(shí)會(huì)不由自主的跟著課件的節(jié)奏一路走下去,結(jié)果使講課變成了朗讀課件內(nèi)容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機(jī)的作用,與學(xué)生看教材沒(méi)有多少區(qū)別。因此,課堂教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)“講”,因?yàn)椤爸v”包含著一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,通過(guò)老師的講解,可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題直觀化,繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。
5、合理運(yùn)用CAI教學(xué),注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式中,由于內(nèi)容、色彩、形式的單調(diào),吸引學(xué)生注意力的因素少,學(xué)生往往會(huì)把注意力放在教師身上,傾聽(tīng)教師的講解,貫徹教師的表情、動(dòng)作,介以領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。教師也會(huì)與學(xué)生面對(duì)面的交流來(lái)傳達(dá)教學(xué)意圖。而在應(yīng)用CAI教學(xué)的同時(shí),雖然內(nèi)容上做到了形象生動(dòng),然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來(lái)越少,教師往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)生也忽略了教師講解的內(nèi)容,是師生之間距離變得越發(fā)遙遠(yuǎn),師生的了解也越來(lái)越少。因此,教師不要只盯著屏幕和機(jī)器,要面對(duì)學(xué)生,落落大方,儀態(tài)自然,把學(xué)生的注意力吸引到自己身上,在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),比如向?qū)W生提問(wèn),利用板書(shū)進(jìn)行知識(shí)總結(jié),增強(qiáng)師生課堂交流,了解學(xué)生的掌握程度,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走,以便教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
總之,藥學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)前沿的、應(yīng)用廣泛的新興學(xué)科,教師應(yīng)積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì),是先進(jìn)的輔助手段,但多媒體教學(xué)并不意味著計(jì)算機(jī)取代教師。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn),結(jié)合課堂實(shí)際,取其長(zhǎng),避其短,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以求獲得好的教學(xué)效果。
生物課堂反思 篇10
應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y(jié)起來(lái)主要有以下一些：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。
2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。
二、不足：
1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。
2、應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的'技巧，讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。
聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助，我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現(xiàn)自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。
生物課堂反思 篇11
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題。“教什么”指向教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)問(wèn)題。
備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。
充分閱讀 精致設(shè)題
——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)
教學(xué)片段一：
師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們速度課文。
�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！盐兆髡叩闹饕^點(diǎn)。）
學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？
生1：專家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
師：你是從第一段中找到答案的，對(duì)吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語(yǔ)言次序�！吧锶肭终摺笔侵冈�
本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙䥺�(wèn)，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。
師：兩方面，一是經(jīng)濟(jì)，二是物種。
師：第二題：為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”？往后。
生2：普通人不會(huì)感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對(duì)這件事就會(huì)與自己的思考。 師：從他們的專業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。
師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
師：當(dāng)一個(gè)物種無(wú)節(jié)制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。
師：也可能……
眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。
師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀](méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來(lái)危害。
師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？
生4：“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。
師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？
生4沉默。
師：往后。
生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。
師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們?nèi)祟悤?huì)采取“人為干預(yù)”？
生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類會(huì)怎么辦？
生5笑而不答。
師：這樣，我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？
生5仍笑，他生忙著支招。
生5：拴住它。
師：拴住它，對(duì)吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí)，人類該怎么辦？
生5：采取措施。
師：什么措施？比如說(shuō)……
他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。
師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？
眾生：第3段，第8段。
師：第8段中以美國(guó)為例說(shuō)到了世界各國(guó)的措施。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。我們看。
師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。
反思：
綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對(duì)問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強(qiáng)勢(shì)”引導(dǎo)，才勉強(qiáng)有些思路。
從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢？原因大致有三。
一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對(duì)四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。
二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調(diào)整策略，是可以有效補(bǔ)救的，如我把問(wèn)題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會(huì)有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二：
師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！爬慷味我�，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的.危害。
師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？
生1：生物入侵者的概念。
師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。
生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。
師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。
生3：斑貝給美國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失。
師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因
素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
生4：生物入侵者也對(duì)入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。
師：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。
師：也就是說(shuō)，生物入侵的……
生5：原因和途徑。
生6：面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。
師：一種情況，束手無(wú)策。
生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競(jìng)天擇的法則，不必?fù)?dān)心。
師：有學(xué)者專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對(duì)策。
生8：世界上許多國(guó)家采取了措施。
師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
眾生：邏輯順序。
師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。
師：我們具體分析一下。
�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對(duì)策�；旧鲜前凑仗岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
做一下筆記。
反思：
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。
生物課堂反思 篇12
生物課堂反思 篇13
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2．學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題：１．你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們?cè)撛趺醋�？３、人與自然如何相處？就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的`學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái)，這既
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾 ：
一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗(yàn)反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對(duì)課文的理解會(huì)更深入些。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物課堂反思 篇14
學(xué)生、老師和家長(zhǎng)習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的.而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。
為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的樂(lè)趣
二、把生活知識(shí)帶進(jìn)課堂
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
四、組織開(kāi)展“生物與生活”小型知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
總之，通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的'生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)，為創(chuàng)建文明、和諧的社會(huì)施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課堂反思 篇15
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)生物教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jī)不算理想。認(rèn)真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。
在教學(xué)中，初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對(duì)情況，我準(zhǔn)備采取如下措施：
第一、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的.審題意識(shí)與能力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，防止馬虎出錯(cuò)。
第二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第三、努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
第四、虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成績(jī)的提高。
第五、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
第六、認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
第七、誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。
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