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  • 生物課堂教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-12 19:02:40 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

    生物課堂教學(xué)反思

      作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的生物課堂教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    生物課堂教學(xué)反思

    生物課堂教學(xué)反思1

      1.對(duì)教學(xué)模式的思考

      我們?cè)诒緦W(xué)期積極開(kāi)展了“團(tuán)隊(duì)合作,互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過(guò)程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實(shí)踐,才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。

      2.自我反思:

      自己在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問(wèn)題是,課設(shè)計(jì)的很好,卻總是上不出預(yù)想的效果。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,自己也有這樣的感覺(jué),卻總也找不到出路。自己也思考了很多,但通過(guò)讀于漪老師的《歲月如歌》,自己豁然開(kāi)朗。于漪老師說(shuō):教師要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點(diǎn),自己首先努力從以下幾個(gè)方面做起。

      (1)要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)的眼睛。從點(diǎn)滴做起。

      (2)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,之后找適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用于自己的課堂。相信習(xí)慣成自然。

      (3)用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的'努力,組織好課堂的語(yǔ)言,達(dá)到語(yǔ)言的高效。

      3.對(duì)教材的重新思考

      在講課的過(guò)程中,讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了困難,迫使我重新審視自己對(duì)課的設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料,這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過(guò)程中,三個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料不一致,學(xué)生不能很好的將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行總結(jié)。

      于是,我重新思考:教材為什么在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)選擇萌發(fā)的種子?是有一定道理的。首先,用萌發(fā)的種子,是告訴學(xué)生,種子的萌發(fā)的過(guò)程,是一項(xiàng)生理活動(dòng)。對(duì)理解生命活動(dòng)起到很好的作用。其次,三個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么均用,是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn),便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。

      如果我們想對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。那么,首先就應(yīng)做到三個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材應(yīng)該是一致的。

    生物課堂教學(xué)反思2

      一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃,絕毒 品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒 品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

      二、教材是必須要了解掌握的,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

      三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的'知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。

      四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).!币虼,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦 由此提出問(wèn)題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

    生物課堂教學(xué)反思3

      創(chuàng)新點(diǎn):加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué);靈活運(yùn)用教材;適學(xué)課堂。

      摘 要:生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;適學(xué)課堂;興趣;科學(xué)探究。

      生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果!扒髮(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思:

      一、靈活運(yùn)用教材

      生物老師必須掌握并吃透教材,但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

      二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      初中生物課的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,它的教學(xué)目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才,而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí),例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專(zhuān)題講座;在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。

      a、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問(wèn):“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,《人體免疫》的導(dǎo)入:外界到處充斥著各種各樣的病菌,但我們還是健康的,但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出:我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預(yù)防針?為什么要打預(yù)防針?等等。通過(guò)設(shè)問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      b、教法靈活多變 根據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系。比如,在《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課中,分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響,相互作用的時(shí)候,學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色,通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論;在“食物鏈和食物網(wǎng)”中,學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí),學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等,自己找出吃與被吃的對(duì)象,既直觀又形象生動(dòng),在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。

      c、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用 讓學(xué)生做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的'必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,提高課堂教學(xué)效果。

      三、加強(qiáng)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例,有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,有利于學(xué)生一生學(xué)習(xí)。例如,《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行實(shí)施,那么對(duì)初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓(xùn)練,在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考:本實(shí)驗(yàn)研究的是光對(duì)鼠婦生活的影響,作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境,觀察鼠婦對(duì)環(huán)境的選擇。

      總之,生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中,可以利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考,有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展,從而讓生物課堂更加精彩;努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    生物課堂教學(xué)反思4

      美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的!币虼,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么,影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢?

      一、課前準(zhǔn)備

      “工欲善其事,必先利其器!币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等;學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備,教室安排布置等!芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。

      二、教學(xué)語(yǔ)言

      優(yōu)秀的教師,十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度,恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧,精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境,成功把握語(yǔ)言速度,積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍,如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí),宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的`方式,引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),樹(shù)立正確的環(huán)境觀,形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言,達(dá)到既傳授知識(shí),又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之目的。同時(shí),在教學(xué)中,要使用正確、精煉的語(yǔ)言,防止拖泥帶水。

      三、提問(wèn)

      學(xué)習(xí)就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過(guò)程,所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律,由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進(jìn)的原則,有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。

    生物課堂教學(xué)反思5

      本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀事理說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:

      一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋?3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

      二、在教學(xué)時(shí),我從介紹水葫蘆,特別介紹它的危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。然后采用小組討論的`方法,整體感知課文內(nèi)容,讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識(shí)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。

      授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。

      三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開(kāi)展模擬焦點(diǎn)訪(fǎng)談。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂更加生動(dòng),又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。

      當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾 :

      一、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者?寫(xiě)成一篇小報(bào)告,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。

      二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。

      總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

    生物課堂教學(xué)反思6

      應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的`重視。在評(píng)課過(guò)程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝?偨Y(jié)起來(lái)主要有以下一些:

      一、優(yōu)點(diǎn):

      1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

      2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來(lái)。

      二、不足:

      1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。

      2、應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。

      聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。

    生物課堂教學(xué)反思7

      應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過(guò)程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝?偨Y(jié)起來(lái)主要有以下一些:

      優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得;

      學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來(lái)。

      不足:仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際;

      應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的`技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。

    生物課堂教學(xué)反思8

      作為一位生物教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

      一、知識(shí)性目標(biāo)的反思

      根據(jù)新課標(biāo)的要求,制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入:1.什么是呼吸,請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

      二、技能性目標(biāo)的反思

      生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的`培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),出乎意料,對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思

      情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中,同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨兀空?qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。

    生物課堂教學(xué)反思9

      生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

      一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際

      在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的.定義、含義及特性等,有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

      生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

      教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

      知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

      三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

      “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

      新學(xué)期開(kāi)始了,我要加倍努力,開(kāi)拓進(jìn)取,為附中做出更大貢獻(xiàn)。

    生物課堂教學(xué)反思10

      本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

      從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:

      一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋觯浚、人與自然如何相處?就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4人一學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的`環(huán)保意識(shí)。

      二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái),這既

      激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。

      三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓,即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。

      當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾 :

      一、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,對(duì)課文的理解會(huì)更深入些。

      二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。

      總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一

      千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

    生物課堂教學(xué)反思11

      如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂,是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言,課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題!敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問(wèn)題,“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)問(wèn)題。

      備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中,我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。

      下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。

      充分閱讀 精致設(shè)題

      ——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)

      教學(xué)片段一:

      師:下面,我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),閱讀課文,理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們速度課文。

     。ㄕn件出示:閱讀課文,理解文意!盐兆髡叩闹饕^點(diǎn)。)

      學(xué)生默讀課文。(用時(shí)約4分鐘)

      師:好。我們首先思考以下問(wèn)題?吹絾(wèn)題后,我們首先要找到答題區(qū)間,就是說(shuō),在課文的第幾段我們能找到答案,然后閱讀相關(guān)文段,解答問(wèn)題。首先看第一題:“生物入侵者”是指 。它有什么危害?

      生1:專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。

      師:你是從第一段中找到答案的,對(duì)吧?你是直接讀了原文,而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指,所以,需要調(diào)整一下語(yǔ)言次序!吧锶肭终摺笔侵冈

      本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”?吹诙䥺(wèn),有什么危害?

      生1:生物入侵者的危害是巨大的,它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失,對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。

      師:兩方面,一是經(jīng)濟(jì),二是物種。

      師:第二題:為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情,生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”?往后。

      生2:普通人不會(huì)感興趣,生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對(duì)這件事就會(huì)與自己的思考。 師:從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考,進(jìn)行研究。

      師:再看問(wèn)題三:為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

      生3:如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約,它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。

      師:當(dāng)一個(gè)物種無(wú)節(jié)制繁衍,大量繁衍時(shí),會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生:產(chǎn)生生物入侵者。

      師:也可能……

      眾生:沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。

      師:也就是當(dāng)?shù)氐?生物平衡沒(méi)有被打破。好,我們可以做如下梳理。(課件出示)生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規(guī)律的,那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán),經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

      師:看最后一個(gè)問(wèn)題:如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?

      生4:“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中,使它成為生物入侵者,破壞了生態(tài)平衡。

      師:也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊,我們看關(guān)鍵詞“如何理解”,這樣的題,我們一般可以從哪些方面入手?

      生4沉默。

      師:往后。

      生5:一種生物在新環(huán)境中繁殖很快,給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。

      師:看來(lái),是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們?nèi)祟?lèi)會(huì)采取“人為干預(yù)”?

      生5:把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。

      師:我們前面說(shuō)了,這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí),人類(lèi)會(huì)怎么辦?

      生5笑而不答。

      師:這樣,我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過(guò)貓嗎?貓偷吃你家的食物,弄壞東西的時(shí)候,你會(huì)怎么辦?

      生5仍笑,他生忙著支招。

      生5:拴住它。

      師:拴住它,對(duì)吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來(lái),當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí),人類(lèi)該怎么辦?

      生5:采取措施。

      師:什么措施?比如說(shuō)……

      他生:引進(jìn)天敵,制造毒藥,捕殺它。

      師:好,具體怎么辦我們今天不研究了,那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。(課件出示)生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。

      師:文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”?

      眾生:第3段,第8段。

      師:第8段中以美國(guó)為例說(shuō)到了世界各國(guó)的措施。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。我們看。

      師:時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。

      反思:

      綜觀以上教學(xué)片段,學(xué)生回答不夠精確,教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對(duì)問(wèn)題4的回答,動(dòng)用了兩位學(xué)生,再加上我的“強(qiáng)勢(shì)”引導(dǎo),才勉強(qiáng)有些思路。

      從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看,我的選擇是合乎學(xué)理的,不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問(wèn)題,那么,為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢?原因大致有三。

      一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文,之后才出示了四個(gè)問(wèn)題,在這樣的安排中,學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的,面對(duì)四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容,無(wú)法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿(mǎn)”的思考結(jié)果。如先出示問(wèn)題,后進(jìn)行閱讀,會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。

      二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中,我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案,沒(méi)有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷,給學(xué)生的思考造成了一定的障礙,給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

      三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí),面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題,如果我能及時(shí)調(diào)整策略,是可以有效補(bǔ)救的,如我把問(wèn)題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’?‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣?”,學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性,或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果,也應(yīng)會(huì)有較好的效果。

      循序漸進(jìn) 自主探究

      ——思維提升源于自主思考實(shí)踐

      教學(xué)片段二:

      師:說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 (課件出示:理讀課文,概括段意!爬慷味我猓崂砦恼滤悸。) 學(xué)生閱讀課文,勾畫(huà)關(guān)鍵詞。(用時(shí)約4分鐘)

      師:好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

      生1:生物入侵者的危害。

      師:除此之外還有其他內(nèi)容嗎?

      生1:生物入侵者的概念。

      師:完整地總結(jié)應(yīng)是,提出生物入侵者的概念,并點(diǎn)明它的危害。

      生2:第2段,在人類(lèi)文明的早期,陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá),自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。

      師:生物在自然條件下遷移、繁衍,不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。

      生3:斑貝給美國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失。

      師:不僅有斑貝,還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子,它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?

      生3:如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因

      素制約,它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。

      生4:生物入侵者也對(duì)入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師:這樣看來(lái),我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

      生4:都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。

      師:概括很好。往后。

      生5:生物入侵是由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。

      師:也就是說(shuō),生物入侵的……

      生5:原因和途徑。

      生6:面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。

      師:一種情況,束手無(wú)策。

      生7:一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競(jìng)天擇的法則,不必?fù)?dān)心。

      師:有學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段,都是寫(xiě)人們的…… 生7:對(duì)策。

      生8:世界上許多國(guó)家采取了措施。

      師:這樣看來(lái),本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?

      眾生:邏輯順序。

      師:注意發(fā)音,“l(fā)uójí”。

      師:我們具體分析一下。

     。ㄕn件出示)這是一篇事理說(shuō)明文,是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手,引出話(huà)題;接著擺出現(xiàn)象,介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用;再探究原因,最后討論對(duì)策;旧鲜前凑仗岢鰡(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

      做一下筆記。

      反思:

      以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開(kāi)的,核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。

      從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生的概括能力較好,而合并歸納能力較弱,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是,不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中,應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。

      

    生物課堂教學(xué)反思12

      隨著新課程改革的深入和發(fā)展,越來(lái)越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。

      我們應(yīng)該意識(shí)到:沒(méi)有反思,教師就不會(huì)有警悟,也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒(méi)有反思,教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向;沒(méi)有反思,教師也無(wú)法成為充滿(mǎn)自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識(shí),促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做:

      第一,要把準(zhǔn)“思”的要點(diǎn)。

      每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來(lái)進(jìn)行,能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)策略是否得當(dāng),課堂教學(xué)是否有效,是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話(huà),是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)效果是否良好,學(xué)生的參與狀態(tài)如何,學(xué)習(xí)方式是否真的有效,課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,還存在哪些問(wèn)題。

      第二,見(jiàn)證“思”的足跡。

      在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)有一些精彩難忘的片段,如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、對(duì)突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處,都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái),日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié),并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話(huà),教學(xué)就會(huì)越來(lái)越靈活,經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富,教學(xué)能力就會(huì)大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題,有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面,如果課后不及時(shí)總結(jié),冷靜思考,仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因,尋求解決的辦法并記錄在案,那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍!敖,然后知困”,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,能過(guò)是教師吃一塹長(zhǎng)一智,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的.效果。

      第三,提升“思”的品質(zhì)。

      要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書(shū),用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為,要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈,汲取智慧,引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法,逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理,就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁,從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

    生物課堂教學(xué)反思13

      生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。

      1.通過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化:

      (1)問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng):教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識(shí)的方式,而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設(shè)、解決問(wèn)題、反思”之后,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來(lái)看待事物,用自己的頭腦理解知識(shí),不再輕易盲從。

      (2)實(shí)踐能力加強(qiáng):素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái),到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過(guò)參與課題,擴(kuò)充了知識(shí)體系(如報(bào)刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計(jì)等),學(xué)會(huì)了諸如攝影,攝像,應(yīng)用軟件的技能,掌握并會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

      (3)情感體驗(yàn)豐富,協(xié)作能力增強(qiáng):與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且,活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的'良好空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,彼此學(xué)會(huì)了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時(shí),也學(xué)會(huì)了欣賞別人。

      (4)社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng):在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿(mǎn)足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)也懂得知識(shí)對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值,開(kāi)始嘗試著關(guān)心他人、社會(huì)和國(guó)家,精神境界得到升華。

      2.對(duì)課題的反思:

      通過(guò)初步的實(shí)踐,我們認(rèn)為,本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計(jì)劃)、實(shí)踐體驗(yàn)階段(調(diào)查研究)、表達(dá)交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告)。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

      (1)進(jìn)入情境階段。

      在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設(shè)了一些講座,目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)過(guò)討論,提出核心問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。

      同時(shí),幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭(zhēng)議性的問(wèn)題,使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。

      (2)實(shí)踐體驗(yàn)階段。

      在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。

      指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括:

      ①搜集和分析信息資料。即通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;

     、谡{(diào)查研究。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;

     、鄢醪降慕涣。通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

      (3)表達(dá)和交流階段。

      通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對(duì)研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議,對(duì)一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽(tīng)的,都非常認(rèn)真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評(píng)價(jià),聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對(duì)這些同學(xué)也給予了積極的評(píng)價(jià),因此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。

    生物課堂教學(xué)反思14

      生物課,對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較陌生的一門(mén)課程,但從同學(xué)們的觀念上來(lái)講已經(jīng)把他定性為副課。針對(duì)這兩個(gè)情況,為了讓同學(xué)們能認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí),上好課,我一開(kāi)始就做了相應(yīng)的努力。

      作為生物老師,我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱,刻苦鉆研了課本教材,做到對(duì)教學(xué)心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,既陌生又枯燥的東西,學(xué)起來(lái)肯定沒(méi)有興趣,也就學(xué)不好知識(shí)。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來(lái)做好準(zhǔn)備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標(biāo)本,或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材,精心制作,編輯到教案中去,創(chuàng)設(shè)了形象直觀的課堂教學(xué)環(huán)境,每次實(shí)驗(yàn)都要在課前親自做一做,使課堂氣氛活躍,生動(dòng)有趣,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊的許多生命現(xiàn)象就是自己正在學(xué)習(xí)的.生物科學(xué),從而增添了學(xué)生學(xué)習(xí)信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

      要提高教學(xué)效果,還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高,除了向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng),平時(shí)要努力學(xué)習(xí)。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材,分散知識(shí)難點(diǎn),讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)要及時(shí)鞏固,讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息,對(duì)于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài),真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    生物課堂教學(xué)反思15

      初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎(chǔ).從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我一直以培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的`.我的每課堂設(shè)計(jì)、每活動(dòng)

      安排以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的.

      老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識(shí)的工具,而教學(xué)的依賴(lài).一名教師,要所教年級(jí)的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要培養(yǎng)和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的知識(shí)的安排糅合成專(zhuān)題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)中知識(shí).

      生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生命和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),的應(yīng)用性和的創(chuàng)新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的,每一位生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí).這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.

      在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解.對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其的概念規(guī)律要區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感.在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

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