燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計18篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計1

　　[學(xué)習(xí)重點]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

　　段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點存儲]

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的.汜的讀音而來。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

　　意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據(jù)追而來。

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。

　　④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　�、莘辏�是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　　⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　①東道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　�、谛欣�

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過也（也表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

　�、冢�燭之武）辭曰：臣之壯也

　�。ㄊ÷灾髡Z燭之武）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞以的賓主之）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為有何厭）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為于晉無禮）

　　[典型例題激活]

　　[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）

　　①夫晉，何厭之有？

　�、诮褚逊�矣，何又求矣？

　�、壑T候有在者乎？

　�、艹潜毙旃�，齊國之美麗者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

　　答案：A

　　點評：

　　本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。

　　自測題

　　1、下列加點字的讀音全對的一組是（）

　　A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

　　D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

　　2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）

　　A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個

　　B、晉軍函陵 軍：駐軍

　　C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

　　D、以亂易整，不武 易：替代

　　3、找出通假字

　　①無能為也已

　�、诠财浞�困

　　③秦伯說，與鄭人盟

　�、苁�其所與，不知

　　4、下列加點詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是（）

　　A、行李之往來，共其乏困

　　B、若舍鄭以為東道主

　　C、以其無禮于晉，且貳于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加點詞語沒有活用的一項（）

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南

　　B、越國以鄙遠(yuǎn)

　　C、既東封鄭

　　D、鄭既知亡矣

　　6、句式與其他三句不同的一項是（）

　　A、佚之狐言于鄭伯曰

　　B、何厭之有

　　C、若亡鄭而有益于君

　　D、以其無禮于晉

　　7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）

　　A、鄰之厚，君之薄也

　　B、行李之往來

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[課內(nèi)閱讀]

　　閱讀下文完成812題

　　夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()

　　A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出

　　B．越國以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

　　C．行李(出使的人)之往來，共其乏困

　　D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

　　9、以為的用法不同于其他三項的一項是（）

　　A若舍鄭以為東道主君亦無所害

　　B．或以為死，或以為亡

　　C．老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

　　D．以為得之矣

　　10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）

　　例：君知其難也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其還也

　　D、失其所與

　　11、對越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也的翻譯正確的一項是()

　　A、越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　B、越過晉國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

　　C、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　D、越過秦國而把遠(yuǎn)方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

　　12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是（）

　　A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　C、闕秦以利晉，唯君圖之

　　D、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

　　[課外閱讀]

　　閱讀下面文章完成1318題。

　　介之推不言祿

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣�；�、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。

　�。ㄟx自《左傳僖公二十四年》

　　13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）

　　A、外內(nèi)棄之

　　棄：厭棄

　　B、不亦誣乎

　　誣：荒謬

　　C、焉用文乎

　　文：文飾，動詞

　　D、以綿上為之田

　　田：田地

　　14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（）

　�、俚撘喔ゼ�

　　②、罪又甚焉

　　③、盍亦求之

　�、堋⒀捎梦闹�

　　A、兩個亦字相同，兩個焉字不同

　　B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同

　　C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同

　　D、兩個亦字不同，兩個焉字相同

　　15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱

　　C、介之推不言祿

　　D、尤而效之，罪又甚焉

　　16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）

　　A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設(shè)問，表明她是一個關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

　　17、對文章寫介母三次設(shè)問的目的，判斷不正確的是（）

　　A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

　　B、考驗兒子是否堅決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫介母是個深明大義教子有方人。

　　18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語：

　　①下義其罪，上賞其奸。

　　譯文：

　�、谟榷�效之，罪又甚焉。

　　譯文：

　�、垡灾疚徇^，且旌善人。

　�、茏g文：

　　[創(chuàng)新拓展練習(xí)]

　　19、仿照下列句子寫兩句話。

　　要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

　　例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

　　如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

　　A、

　　B、

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　二、教學(xué)方法

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。

　　三、教學(xué)重點

　　1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、教學(xué)難點

　　領(lǐng)會和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

　　五、教學(xué)時間

　　一課時

　　六、教學(xué)過程

　　1.、導(dǎo)入

　　聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

　　2.、整體把握

　　(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?

　　(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　3.課堂教學(xué)

　　第一步，初讀課文，疏通字詞。

　　(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評論優(yōu)缺點，概括你所聽懂的故事。

　　齊讀課文。

　　(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。

　　第二步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

　　(1)學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?

　　提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯(lián)系時代背景，這一段25個字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點詞：貳、軍、于

　　(2)一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，找出重點詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

　　討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　(3)由男生齊讀第三段。

　　本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕

　　全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

　　提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動之以利，曉之以理。

　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

　　(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

　　可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。 B.知難而上，義無返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　(4)學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。

　　討論：晉侯在秦軍撤退時為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?本段對故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?

　　提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

　　4.精讀課文，體會課文敘事特點

　　(1)伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的`希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　5.自主、合作，深入探究

　　(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?

　　提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

　　(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。

　　6.作業(yè)

　　(1)盡量背誦。

　　(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現(xiàn)象。

　　(3)我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！睜T之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認(rèn)識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計3

　　【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法�！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學(xué)本課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。ǎ保┱�確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　�。ǎ玻�學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　�。ǎ常┱莆瘴恼轮谐霈F(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（４）在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首�！贝蜷_中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。

　�。ㄇ稍O(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

　�。ǎ保┙柚�注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　�。ㄣ�(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）

　�。ǎ玻┎檎矣嘘P(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色。

　�。ā蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細(xì)完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細(xì)微動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）

　�。ǎ常�復(fù)述故事情節(jié)，用自己的語言說說燭之武是個怎樣的人。

　�。ㄖ饕�是記敘了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。）

　�。ǎ矗┊嫵鲎约翰焕斫獾膯栴}及難點。

　　2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3、教師小結(jié)。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于達(dá)到教學(xué)的目的；從學(xué)的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、梳理課文脈絡(luò)

　　引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

　�。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕�人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　�。ǎ玻┲饕�人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　�。ǎ常�燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　�。ǎ矗�燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　�。ǎ担�晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因為如果這時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　2、賞析人物語言

　　讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個問題：

　�。ǎ保�燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？

　　（２）全班交流，教師適時點撥。

　�。蹱T之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。］

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。

　�。ū痴b既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

　　①了解文章的'歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　②了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　�、蹚膬�(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的c基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

　　④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　�。ㄖ更c學(xué)生在閱讀實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到舉一反三、靈活運用的目的。）

　　【評析】

　　以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

　　1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律，依據(jù)文體特點選擇具有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)的效率�！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點。在本教學(xué)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象，一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上，沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學(xué)生自學(xué)同類作品指點了迷津。

　　2、注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計中，安排了兩次集中自學(xué)的時間，第一次是學(xué)生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問題定向閱讀，理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問題從有關(guān)片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過程，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

　　3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)重點：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

　　板書安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說服秦伯動之以利

　　挑之以隙

　　鄭國轉(zhuǎn)危為安

　　寫作特點：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

　　一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識。

　　1、泛讀課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

　　二、知識點導(dǎo)入

　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

　　1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

　　3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。

　　那么，明確了這三個學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時代，去感受古人的風(fēng)采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　　（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關(guān)知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強(qiáng)國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強(qiáng)國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　　③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

　　第3段

　　（1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）

　　（2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）

　　①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　　②“越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

　　③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的'誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

　�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

　�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　�。�4）學(xué)智慧：面對強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　第4段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）

　　（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。

　　四、學(xué)寫作。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點？（給學(xué)生充分的思考與討論時間）

　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

　�、诓�瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　　（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點？（學(xué)生思考并討論）

　　教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

　　《陳涉世家》——我們認(rèn)識了有著鴻鵠之志的陳勝

　　《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識了有著凜然正氣的唐雎

　　《出師表》——我們認(rèn)識了忠心耿耿老臣諸葛亮

　　今天我們接著來認(rèn)識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》他就是燭之武。今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

　　2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。

　　3、檢查：你能說說本文講述了怎樣一個故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退）

　　還不行的，以給上面四個方面補詞的形式完成。誰圍鄭了？什么情況下受命？

　　鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯

　　4、是怎樣說退秦師的？看書用自己的話回答�？磥硗瑢W(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象

　　5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文

　　淺析燭之武勸說的藝術(shù)

　　6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。

　　7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會翻譯的字詞請圈起來并舉手，老師會走到你身邊告訴你。等會兒看誰翻譯得更流利。教師巡視

　　8、落實字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。

　　9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考，提出問題，那叫會讀書。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒有迸出的一兩個疑惑呢？請寫出來，也可以直接在課文旁邊批注。

　　疑是思之始，學(xué)之端�！�—孔子

　　學(xué)貴有疑�！�—朱熹

　　提出問題比解決問題更重要。——愛因斯坦曾說過

　　如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的.，怎樣勸說的？為什么勸說秦王而不直接勸說晉王？對這些問題不解決，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭�，有意留下空缺，也為�?jié)約時間。

　　10、本節(jié)課我們不解決，相信大家會帶著問題查資料，問別人，如果是那樣，你真的是個做學(xué)問的人了。

　　11、燭之武師如何去勸說強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說我？此部分不花太多時間，只是為下面的精講過渡。

　　12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動秦王？想想燭之武勸說采用了什么技巧？

　　先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時間

　　13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　板書

　　14、對聯(lián)結(jié)束。打出：

　　1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

　　燭之武能言善辯說退雄師

　　其實我們還可以用文中人物來作對子

　　2、佚之狐______________________

　　燭之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晉文公______________________

　　他們是個怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽下回分解。

　　板書：《燭之武退秦師》

　　示弱離間利誘現(xiàn)實警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　17、當(dāng)堂練習(xí)。

　　一：選出加點詞意思相同的一項（）

　　A越國以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

　　C既東封鄭又欲肆其西封

　　D與鄭人盟海誓山盟

　　二：翻譯下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解課文，用課文中原詞填空

　　在燭之武勸說秦王時，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□，過去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，勢必會□□□□。

　　四：兩題選作其一。

　　1、哲人說，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

　　2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個字，除開加“說”外，你還會加什么？說說理由。燭之武（說）退秦師

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計6

　　一、檢查學(xué)生熟悉程度

　　燭之武（ ）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

　　請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、整體感知

　　1.點撥關(guān)于誦讀——

　　“書讀百遍，其義自見�！薄�—三國志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄�—宋·朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

　　“不動筆墨不讀書�！薄�—古語

　　2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

　　越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]

　　燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]

　　3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

　　提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　�。ǎ保┮浴袄�”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿荨�

　　一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！比�是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的'本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰�情、人情，�?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點？

　　如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

　　燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　四、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

　　如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計7

　　【設(shè)計說明】

　　主要把握以下三點：

　�。薄⑹菑奈恼轮蝎@得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　�。场⑹峭ㄟ^寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　２、體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點】

　　體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時間】

　�。闭n時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　�。�、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　　２、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

　�。�、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　�。ò鍟�）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　�。薄⒀凶x燭之武勸說秦王的精彩部分：

　�、� （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

　�。�明確）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　　（解決疑難）：學(xué)生提問，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　　⑶ 討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　　② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的'地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

　　③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�…。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋�；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟�聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆�，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

　　讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩�！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯(lián)寫詩嗎？其實，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C(jī)將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心�！�

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心�！�

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場戰(zhàn)事從此埋�！�

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒�！�

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”

　　當(dāng)我把這些詩、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比�！蔽野炎约旱脑姾蛯β�(lián)拿了出來：

　　猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

　　后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　爭強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評頭品足開了……

　　原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂�故事，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前預(yù)習(xí)】

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　【導(dǎo)入】

　　人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采。

　　一、檢查課前預(yù)習(xí)

　　1．通假字

　�。�1）今老矣，無能為也已。（已同矣）

　�。�2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　�。�4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2．字音

　　氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

　　瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

　　3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》�！按呵锶齻鳌�

　　二、課文探究

　　1．解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2．時代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的'戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3．熟悉課文，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　　4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）

　　全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

　　第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。

　　第三部分，燭之武說退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國。

　　當(dāng)晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

　　6．學(xué)生討論交流。

　　討論題：簡析燭之武的形象？

　　志士勇士辯士

　　總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　三、課后作業(yè)翻譯全文

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計9

　　大家晚上好!我是，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個關(guān)鍵。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！备鶕�(jù)課文特點，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會人物的精彩語言，學(xué)會說話的藝術(shù)。

　　(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　3.教學(xué)重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計兩個課時。

　　二，教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法：多媒體課件教學(xué)，小組情境討論法，點撥法，講授法。

　　學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。

　　三，教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個戰(zhàn)爭的'局勢。設(shè)立這個情境。讓同學(xué)們四個人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發(fā)揮表演，看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標(biāo)題。

　　初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上，大家再齊讀一遍文章。

　　再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下注解理解大意。然后點四個同學(xué)起來翻譯全文的四個自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識。

　　理清思路，深入解讀：提出以下問題

　�。�1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　�。�2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　�。�3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學(xué)生小組討論，分出層次。每個小組派代表發(fā)言，其他組員補充，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚先抑，以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君�。┑谌�步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調(diào)撥秦晉五，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎）（

　�。�4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人？

　�。�5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個什么樣的人？

　　燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象�！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對文章中的文言知識點進(jìn)行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。

　　四、歸納總結(jié)全文

　　通過這篇的學(xué)習(xí)，大家對學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭，可見說話藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計10

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　１、重點詞語──若、說、辭、鄙、微、之。

　　２、熟讀并背誦默寫課文。

　�。场�學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

　　【課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　　１、一冊課本Ｐ９７《怎樣學(xué)習(xí)文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習(xí)；勤查工具書。

　�。�、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養(yǎng)語感》摘錄。

　　學(xué)習(xí)文言文，只有以多讀熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎(chǔ)。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數(shù)多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數(shù)多，每篇文言課文都要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應(yīng)是反復(fù)朗讀到自然結(jié)果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓(xùn)練不僅要指導(dǎo)方法，而且要嚴(yán)格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣，樂此不疲。

　�。场⒊踔性鴮W(xué)過選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》。高２００２級五冊還學(xué)過選自《左傳》的《殽之戰(zhàn)》；高中一冊《語文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。

　　４、我國古代的幾部編年體史書：

　　⑴ 《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

　�、� 《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；

　�、� 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。

　　５、“春秋五霸”──春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。

　�。�、“二十四史”（見課本Ｐ８８）

　　指舊時稱為正史的二十四部紀(jì)傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。

　　二、作者作品

　　１、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。

　�。病⒕幠牦w歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”（十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》）之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》以《春秋》的'記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書合在一起。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

　　３、先秦著名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　三、背景材料

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師�！保�。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、結(jié)構(gòu)層次

　　（一）晉、秦圍鄭（１段）

　　（二）燭之武臨危受命（２段）

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計11

　　一、導(dǎo)入課堂

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎(chǔ)，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準(zhǔn)、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準(zhǔn)的呢?看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設(shè)計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎(chǔ)知識并引導(dǎo)學(xué)生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學(xué)生活動：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點同學(xué)們來讀一讀

　　(教師點評，從字音和感情上引導(dǎo))你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同?

　　(評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力)

　　三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢?首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學(xué)會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢?

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓

　　2、對課文內(nèi)容的把握

　　首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事?

　　為什么要去擊退秦師呢?結(jié)局如何

　　板書：秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段(教師范讀)

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強(qiáng)調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當(dāng)“駐扎”講

　　同學(xué)們來試一試，那一位?

　　學(xué)生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段(引導(dǎo)學(xué)生從三個對話的語氣入手品讀)

　　國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學(xué)生活動：找三位男同學(xué)分別誦讀

　　追問：為什么這么處理?

　　提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎?

　　引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文如果沒有學(xué)生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當(dāng)我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響?

　　在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐;也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段(從說話時的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他?先認(rèn)錯，再瓦解、再誘惑)

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢?說服秦國國君

　　(1)第一步舍鄭

　　首先說了什么?這兒，如何處理?

　　以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信

　　學(xué)生活動：個體誦讀

　　(2)第二步亡鄭

　　接下來說了什么?

　　闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心

　　學(xué)生活動：個體誦讀

　　(3)第三步扶鄭

　　點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢?

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇

　　本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事

　　學(xué)生活動：個體誦讀

　　(4)第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來

　　(5)、第四步：

　　推測未來，勸秦謹(jǐn)慎

　　最后，順利完成任務(wù)，形勢放松，語氣平緩

　　學(xué)生活動：個體誦讀

　　本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強(qiáng)秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的.愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕!

　　學(xué)生活動：整體誦讀本自然段

　　第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令

　　4、第四自然段(從語氣入手)

　　事情圓滿解決了，可此時支節(jié)橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢?

　　堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定

　　五、讀出感情

　　有了對作者想表達(dá)情感的理解就完了嗎?不是，還要在誦讀把我們自己的經(jīng)驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　學(xué)生活動：師生齊讀課文

　　六、結(jié)束語

　　燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學(xué)為一種享受!

　　六、作業(yè)：背誦課文

　　七板書設(shè)計

　　文章脈絡(luò)：秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離

　　勸說藝術(shù):

　　第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)(鄭知之矣)。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君(鄰之厚，君之薄也)。

　　第三步：替秦著想，以利相誘(君亦無所害)。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉(君之所知也)。

　　著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛�，對適當(dāng)?shù)娜耍�在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　　6、背誦一直是個讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2、通假字的準(zhǔn)確識別運用

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　解決辦法：

　　1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排3課時

　　教學(xué)流程

　　學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點段落

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專�《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、時代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　5、主要人物介紹

　　燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　【知識鏈接】

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

　　燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　投影顯示：古代姓名的由來

　　1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜

　　2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

　　地名：東郭南宮西門歐陽

　　3、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉

　　職務(wù)：巫樂陶屠卜施商

　　4、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳

　　5、以數(shù)字為姓——伍陸萬

　　6、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容

　　參考資料：姓氏由來

　　中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)�？图蚁让裨�是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

　　姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的'漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。

　　姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會科學(xué)，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。

　　姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。

　　后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　現(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓�？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

　　6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）

　　（1）秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　�。�2）惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　�。�3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1、師范讀課文（或放錄音）。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

　　要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機(jī)會，此處重點給學(xué)生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。

　　（1）生齊讀第1段。

　　（2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）

　　（3）留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實）

　　（4）師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（6）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　第2段

　　第二段講解：燭之武出場——一波三折

　　若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

　　辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

　　許之。

　　燭之武出場的原因有三：

　　1、逮有生之年，施展才華。

　　2、鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國效力。

　　3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。

　�。�1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�。�3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　（4）學(xué)生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、人物形象分析。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）

　　講解要點：

　　1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道

　　2、說辭藝術(shù)：

　　A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

　　B、兩國的歷史關(guān)系

　　C、軍隊的位置

　　說秦過程

　�、偬寡灾�亡，避其銳氣。

　�、谕鲟崯o益于秦。

　�、鄞驵崯o害于秦。

　�、芡鲟嵱泻τ谇亍�

　�、佗冖蹖訉由钊�，論證嚴(yán)密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。

　�。�1）一生范讀本段。

　�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　　（3）生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　�、跔T說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：（投影）

　　第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語。

　　通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”。

　　古今異義：

　　【以為】古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　特殊句型：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第4段

　　（1）女生齊讀本段。

　�。�2）男生接龍串析本段。（師點撥）

　　晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇�(fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　（3）學(xué)生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責(zé)。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

　�。�1）伏筆與照應(yīng)。

　�。�2）波瀾不驚。

　�。�3）詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢談。

　　教學(xué)反思

　　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

　　這篇課文的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計13

　　教材：高一人教版必修1第二單元第四課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

　　2、掌握一些文言實詞，如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重難點：

　　掌握一些重要的文言實詞及文言語法現(xiàn)象

　　學(xué)習(xí)燭之武說服秦伯的方法，如擺事實、講道理

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　一、說一說

　　歷史上有名的口才出眾之人（如，藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

　　二、填空并解題

　　燭之武退秦師 加一個字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）

　　燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左傳》與左丘明簡介

　　1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識

　　我國第一部敘事詳細(xì)的.編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

　　2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　3、《左傳》與《國語》的區(qū)別

　　《國語》是最早的一部國別史，寫此作時，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國語》重記言

　　四、追溯歷史背景

　　春秋五霸

　　晉（晉文公） 齊（齊桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚莊王）

　　晉國簡史

　　晉獻(xiàn)公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（得罪秦）

　　↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對之不善

　　↘大女兒（秦穆公夫人）

　　晉襄公

　　晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

　　五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

　　第二課時

　　一、以問題串講、品析課文

　　1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

　　2、（3）自然段，燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點最關(guān)鍵？

　　一共有五點

　　A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠(yuǎn)，君之其難也。”（注意“執(zhí)事、縋、鄙、越”等）

　　B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

　　D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”）

　　夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

　　二、思考：

　　分析燭之武說服秦伯的方法，哪些是擺事實，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點是什么？

　　A和 D是擺事實

　　B C E 是講道理

　　最關(guān)鍵的一點是E 因為秦最擔(dān)心的是對方的強(qiáng)大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時

　　一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所與，不知

　　4、以亂易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”

　　二、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。

　　朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

　　三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

　　四、作業(yè)

　　背誦課文，并閱讀《左傳》一書

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計14

　　《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。

　　2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

　　二、核心素養(yǎng)

　　語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。

　　文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

　　1、積累相關(guān)文言知識。

　　2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。

　　《燭之武退秦師》

　　一、導(dǎo)入課文，

　　1）1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認(rèn)識另一位為國努力的謀士燭之武。

　　二作者及背景簡介。

　　1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以

　　它們又被稱作“春秋三傳”。

　　2秦晉圍鄭背景（適時補充給學(xué)生）。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，

　　也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　三、讓學(xué)生自讀，注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　四、題解

　　退：使動用法，

　　使-----撤退

　　師：軍隊

　　五、講解課文

　�。ㄒ唬┲v解第一段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）

　　2、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（嘗試背誦）

　�。ǘ�）講解第二自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）

　　2、重點講清以下詞句

　　臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，

　　無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

　　（三）串講第三段。

　　1、一生范讀本段。

　　2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　　3、生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　�、跔T說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說藝術(shù)

　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　（四）串講第四自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　�。�齊讀，然后指名學(xué)生讀）

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的`。

　　六、嘗試背誦全文

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、分析燭之武形象

　　板書

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　智退秦師

　　第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)

　　第二步、闡明利害動搖秦君

　　第三步、替秦著想以利相誘

　　第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　第二課時

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、集體背誦全文。

　　2、對文中的文言字詞提問。

　　二、亮點探究

　　1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學(xué)習(xí)：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實質(zhì)�！爸�”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　3．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

　　三、燭之武形象探討：

　　提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、歸納文言詞語的用法

　　1、詞類活用、

　　A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　B.動詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　5．完成課后練習(xí)，一詞多意

　　以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　而①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　焉①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　嘗試把這篇文章改編成課本劇。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計15

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　二、學(xué)情分析

　　《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　A、知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的.情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　四、教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動活潑的情節(jié)。

　　五、教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

　　七、課時安排：

　　3課時

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]：

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學(xué)步驟]：

　　一、導(dǎo)入：

　　劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　二、解題：

　　題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　　1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　4、這是一篇敘事性文章。

　　5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

　　三、關(guān)于《左傳》

　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）

　�、偕�字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。

　�、弁�假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　五、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）。

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）。

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）。

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書疏通文章。

　　3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。

　　2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無私的品質(zhì)。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說話技巧。

　　【教學(xué)重點和難點】

　　1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。

　　2、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對課文有總體的掌握。

　　2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

　　3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對課文理解。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、對照譯文通讀課文，給不認(rèn)識的字詞注音。

　　2、復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過的部分，第二課時的時候檢查。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了，問學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請同學(xué)們先看課文注釋①。

　　接著老師給大家介紹一下當(dāng)時的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然就想到了當(dāng)時的大國，也就是秦國。

　　下面我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

　　二、請同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　三、講解課文

　　1、下面來看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。

　　第一段（秦晉圍鄭）

　　哪個同學(xué)來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國。）

　　第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主�！盁o禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無禮。這就是狀語后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個也是狀語后置句。哪位同學(xué)來翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒有用禮節(jié)對待晉國，而且從屬于晉的同時又從屬于楚。

　�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　在這個危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。

　　2、第二段（臨危受命）

　　師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？

　　生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！必�之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、诠珡闹�。從，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。

　�、郏�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學(xué)來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）

　�、芄�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯誤，態(tài)度誠懇，然后告訴他應(yīng)以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。

　　師：這里說明燭之武是怎樣的人？

　　生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻(xiàn)自己。

　　3、第三段（說退秦師）

　�。�1）、大家先朗讀第三段，說出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）

　　本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

　　（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動之以情。

　�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　�。�3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。

　�。�2）接著進(jìn)入字詞句講解。

　　①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。

　�、谝娗夭�曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔龋�已經(jīng)。

　　③若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語后置句。執(zhí)事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。請一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。

　　⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學(xué)來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚?東西，對您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。

　�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。

　�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語序應(yīng)該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標(biāo)志。哪個同學(xué)翻譯這句？

　�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？

　　⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

　�、崆夭�說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

　　A、說理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉

　　B、從哪些角度進(jìn)行說理：

　　正面說理：越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。

　　反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。

　　史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。

　　利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。

　　離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。

　　4、第四段（迫晉退兵）

　�、贂x國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。

　　②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。

　　5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：

　�。�1）重要實詞：

　�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。

　�。�2）虛詞

　　以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　�。�3）詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　�。�4）通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　（5）古今異義：

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　�。�6）文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成。

　　7、結(jié)語

　　回去自己再總結(jié)課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學(xué)生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后記

　　1、師姐點評：

　　教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態(tài)語言欠缺。說話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。

　　第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。

　　2、唐老師指點：

　　態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動，眼神交流。但是背臺了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴于教案。

　　點評加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。

　　2、學(xué)生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。

　　3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。

　　4、每一個課時應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內(nèi)容串起來，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

　　5、板書�？梢圆黄�亮，但是一定要清晰。

　　6、學(xué)會揚長避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。

　　3、課前發(fā)言：

　　一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對此你有什么看法？

　　我覺得提倡學(xué)習(xí)詩歌是一個不錯的建議�，F(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內(nèi)難以理解。而且作為一個中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計17

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、積累文言常識；（教學(xué)重點）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實；（教學(xué)難點）

　　（二）過程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動時間

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。

　　二、文學(xué)常識

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

　　先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀(jì)傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�！蹲髠鳌窡o論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來，我請一位同學(xué)來講講本文講了一個什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經(jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國承認(rèn)了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學(xué)們回答我?guī)讉�問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書設(shè)計

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；

　　4、反復(fù)朗讀，體會燭之武高超的語言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　　（三）情感態(tài)度價值觀

　　5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實質(zhì)來反思當(dāng)下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動時間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對上節(jié)課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時候多花點時間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　�。�齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　�。�滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　�。ㄤ侁惱�弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

　　（進(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領(lǐng)土,這是燭之武誰退秦師的最關(guān)鍵的一點，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　�。�燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　�。�齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個方面考慮。

　�。�齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

　　2）連詞�！�1連接定語和中心語，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　提問：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語。

　　“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

　　取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

　　（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因為”

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時間

　　2）介紹涉及的對象。

　　“焉”

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　2、詞類活用

　　1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的`意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）

　　3）形容詞用作動詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　　（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學(xué)過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語言簡潔。

　　燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進(jìn)行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計18

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。

　　2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。

　　3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

　　重難點:

　　1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

　　2、體會《左傳》的語言魅力。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、了解背景

　　當(dāng)時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的`確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。

　　公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時,鄭國處作戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　二、春秋時期形勢簡圖

　　三、秦、晉圍鄭形勢圖

　　四、討論探究

　　(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關(guān)系?

　　(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

　　(3)燭之武是一個怎樣的人物?

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