《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1
文章摘要:
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求———回來再唱歌給它聽?傻鹊降诙甏禾,鳥兒飛回來,樹卻不見了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
設(shè)計理念:
在語文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,始終堅持以讀為主要方法,以讀為小學(xué)生主要的語言實踐活動,堅持從語言文字入手,以思維訓(xùn)練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,使整個課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。
2、讀通課文,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,品讀重點詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)重點:
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)難點:
通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,整體感知
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,你們一定聽過或者讀過許多的童話故事,誰能告訴大家,你最喜歡的童話故事是什么?
2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
今天,我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)
3、把自己不熟悉,不認(rèn)識,不理解的詞語進行匯報。
4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。
二、研讀對話,合作探究,披文入情
過渡:這篇童話故事看似樸實無華,但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請生找一找,讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
師指導(dǎo)朗讀三次對話。
過渡:一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語句。
出示對話(課件),學(xué)生自己來嘗試。
a、自由組合,練習(xí):想象自己就是小鳥,你該怎么讀?
b、想象小鳥尋找過程中的心情,重點練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達的情感。
過渡:真好!同學(xué)們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹?它值得去尋找大樹嗎?下面請你們再一次深入地和課文對話,來體會這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請學(xué)生自讀一遍。)
a、理解重點句子:(課件呈現(xiàn))
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看里一會兒,就飛走了。
師:請你們討論,交流,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報。
b、教師總結(jié):第一個“看”是在鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說,樹朋友,我重要找到你了,我來給你唱歌了!第二個“看”,鳥兒實現(xiàn)了自己的'諾言,仿佛在說,樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。
三、升華情感,拓展延伸
1、師:小鳥對大叔的深情,把大樹給深深感動了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎?生自由寫,教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結(jié)束:
這篇童話故事,為右傾和誠信編織了一首動人的歌,希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠是好朋友。
板書設(shè)計:
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思:
《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽;將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的友時,樹都不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。
朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標(biāo)提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一!本臀业睦斫,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。
而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情,深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話,演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情,使學(xué)生在情感,態(tài)度,價值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會?學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是情動詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學(xué)生對角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,如果我不是時間沒有把握好,讓學(xué)生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文,可能效果會更好。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過程】
一、自讀故事,感受文章所表達的情感
自讀課文,說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文,看看故事的`哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?
2、反饋:
引讀:去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀,正確地標(biāo)好段嗎?
(學(xué)生分段,標(biāo)好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一:
1、師導(dǎo):
剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會出來的?
2、學(xué)生找句子,隨機指導(dǎo)朗讀:
重點引導(dǎo)感悟:
、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,他在想什么?
、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會兒,他又在想什么?
板塊二:
想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽,再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半,我讓學(xué)生想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動容。這時,我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒,他站起來說:“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時,它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒,我臨時續(xù)編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽光抽出了新芽,長出新葉,茁壯成長起來。小鳥認(rèn)出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想,學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗,是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c,然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問?
。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。)
二、整體感知
1.指名接讀課文,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利。
2.正音,重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音,齊讀詞語。
3.學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個怎樣的故事?
4.再次指名接讀課文,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機板書。
然后,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文,看看從中知道了些什么?
2.討論交流:
。1)鳥兒和樹之間有了一個什么約定?
。2)這是一個怎樣的約定?結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
。3)你從中體會到了什么?引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。(練讀、同桌分角色讀)
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀,思考:樹會怎樣被人伐倒?鳥兒會怎樣向山谷飛去?
2.根據(jù)個人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
。1)飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。
(2)擔(dān)心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。
在山谷里,鳥兒找到自己的好朋友了嗎?故事會怎樣發(fā)展呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文,思考:樹是怎樣被做成火柴的?鳥兒會怎樣向村子飛去?
2.根據(jù)個人理解,完成填空:
鳥兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文,齊讀自己改動后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《兩課時)
1.輕聲讀課文,鳥兒找到樹了嗎?她做了些什么?
2、引導(dǎo)理解:
。1)“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌?
。2)鳥兒睜大眼睛,盯著燈看了一會兒。
。3)唱完了歌,鳥兒對著燈火看了一會兒,就飛走了。
后兩句話中,鳥兒都在“看”,她在看什么?那一刻她在想什么?她兩次看得一樣嗎,想得一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個故事以后,你想到了些什么?你想說些什么?(對鳥兒、對樹、對作者。)
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達
1.這么好的一個故事,作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢?引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。
2.布置小練筆(見課后作業(yè))。
二、評估:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會,溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動,是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說:“教材無非是個例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進行品味,卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如,《去年的樹》,它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的`生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會,就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時,學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學(xué)中,首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗,再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù),因為學(xué)生不是天生的能進行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時,教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗為線索,指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動更加流暢,所得更加豐富。
三、課后反思:
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先,課伊始,我就通過談話:同學(xué)們,你們有沒有好朋友?說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事,想知道嗎?激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”,調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀,學(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對學(xué)生初讀的這種結(jié)果,我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話,進一步與課文 “親密接觸”。其次,我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中,還適時引導(dǎo)“議”,就是在通過讓學(xué)生換位體驗(重在把自己當(dāng)作小鳥),把學(xué)生帶入文本,通過生生之間、師生之間的交流,使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后,在這樣的基礎(chǔ)上,再進一步拓展,如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗。
本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀案例,雖然在教材處理上有寫一些新意,但是堆積的成分比較濃,沒有形成適合自己的特色;另外,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上,缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,感覺課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識一個生字,會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱n前聽說訓(xùn)練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著,好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
(二)談話導(dǎo)入
1、你知道這句話是對什么的描寫嗎?
2、你喜歡樹嗎?
3、關(guān)于樹你有什么想說的.?
4、今天我們再來學(xué)一篇關(guān)于“樹”的童話故事。
板書課題“去年的樹”
(三)檢查預(yù)習(xí)
1、老師有一個不明白的問題,題目為什么是“去年的樹”?
通過你的預(yù)習(xí),你知道是怎么回事嗎?
2、檢查生字詞
出示詞語:齊讀、開火車讀、對手比賽
出示生字:指名組詞讀、造句
。ㄋ模┚x課文
1、通過預(yù)習(xí),同學(xué)們都知道樹和鳥是好朋友。那穩(wěn)重都有那些地方能體現(xiàn)出他們是好朋友?
2、默讀課文,邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來,并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚,有學(xué)多急切的話語,找出來,讀一讀。
5、引導(dǎo)指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找,最后它找到樹了嗎?找到地是什么?
9、出示最后三句話,鳥盯著燈火看了幾次?
10、這兩次地看心情一樣嗎?
11、配樂默讀思考問題,并寫下來。
(五)總結(jié)感悟課文
1、課文學(xué)到這,你的心里肯定有話想說,你想對誰說。
2、你想對小鳥說什么?
3、把自己想說地話寫在練習(xí)本上,下節(jié)課交流。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對話,體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
第一課時
教學(xué)過程
一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光!在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》
3、出示課題,齊讀
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說?
生:小鳥和大樹是對好朋友。
生:小鳥過冬回來,發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了,她很傷心。
生:小鳥四處尋找大樹,想實現(xiàn)它的承諾為大樹唱動聽的歌。
……
師:老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報)
三、研讀課文,讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
(把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。)
師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)
2、感受尋找
1)師導(dǎo):同學(xué)們,每當(dāng)老師讀著5—14自然段時,我的心里就會情不自禁地涌起一份感動,想試著體會一下嗎?
2)交流感動處
小鳥問了又問:三次問的心情一樣嗎?
第一次:疑問、驚訝
第二次:焦急、牽掛
第三次:急瘋了、傷心、心痛
找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了,小鳥到處尋找。
。ǔ鍪救螌υ。自己找伙伴讀一讀。)
指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
四、升華情感,體會友情
如此寬容、無私的大樹,如此深情、真誠的`小鳥,這一對真摯的朋友,最后終于見面了,雖然大樹已成為了燈火,但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌,那是什么歌?
1.質(zhì)疑:鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說些什么呢?
2.學(xué)生交流,教師隨機點撥。
3.小結(jié):這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊!
4.再深情地讀一讀。
第二課時
1、帶著自己的理解和體會再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動的地方
3、明年小鳥還會回來嗎?它會結(jié)識新朋友嗎?……請你大膽地發(fā)揮想象,說一說,簡單續(xù)編這個小故事。
4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說,你最想對誰說,想對他說些什么?請把你最想說的話寫下來。(學(xué)生寫好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)
學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過學(xué)生最真實的話語,引導(dǎo)學(xué)生體會友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計反思:
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點會有所不同,我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點,我運用動畫媒體,目的是讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。“珍視學(xué)生獨特的感受!痹谧詈3個自然段的學(xué)習(xí)中,提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情,感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實感情,同時滲透環(huán)保教育。同時通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會到童話故事的魅力(樸實的語言和深刻的內(nèi)涵)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容,知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。(圖片)這節(jié)課,讓我們再一起走進這個美麗的童話故事,共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文,傾心對話
過渡:這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文,用“??”找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話(第一組:鳥兒、大樹;第二組:鳥兒、樹根;第三組:鳥兒、大門;第四組:鳥兒、小女孩)
2、學(xué)習(xí)第一組對話
過渡:讓我們先來看第一組對話:寒冷的冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生齊讀:“再見了,……”
師:鳥兒回答。
生齊讀:“好的,我……“
師:原來她們是在約定明年重逢的事情,請同學(xué)們自由讀一讀這組對話,體會一下當(dāng)時他們分別時的心情。
指名讀(你能通過朗讀,把你的情感表達出來嗎?)或(你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)
師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)
師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們分別時難舍難分的心情。(指名讀)
師:老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候,“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重,能告訴我為什么這么讀嗎?
生:因為他們是好朋友,小鳥答應(yīng)他,保證明年……
師:真好,他是堅定地向朋友保讓,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試。(感情是那么深厚)
師:讓我們的男孩來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對話,好嗎?
。ú蛔銜r:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些,讀!)
3、學(xué)習(xí)剩下三組對話
過渡:小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了,并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問,下面三組對話,雖然都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問,鳥兒問,但是鳥是懷著怎樣的心情問呢?樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會到嗎?那兒,老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上,然后你再來讀一讀這幾組對話。好,開始!
。ㄆ婀 懷著最后一線希望 著急)
(1)鳥兒 地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去。”
。2)鳥兒 地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門回答:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運到那邊的'村子里賣掉了!
。3)鳥兒 問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點烯的火,還在這盞燈里亮著!
小師:我們來看看鳥兒和樹根的對話,你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的?(奇怪)為什么?
師:是呀,小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到光禿禿的樹根,她覺得非常奇怪,那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師:我聽出來了“到什么地方去了呀?”是小鳥很想知道大樹的去向。
師:誰再來讀一讀。
過渡:當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候,樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,是和樹血脈相連的,那你覺得怎樣讀可以體會樹根當(dāng)時的心情呢?(同情,傷感)語氣。
師:誰再來試一試。
師:現(xiàn)在請兩個同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話,要注意讀出小鳥的奇怪,樹根的傷心、同情。
。2)師:體會得不錯,當(dāng)樹根告訴小鳥,大樹被拉到山谷里,小鳥跋山涉水,找到工廠里的大門,那時小鳥是怎樣地問大門的?應(yīng)該用上哪個詞(著急),為什么用“著急”呢?
師:是呀,因為他還沒有找到大樹,那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎?(指名讀)
師:誰再來,我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。
過渡:一個“在哪兒?”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥的多少渴望和著急呀,但是大門是怎么回答她的呢?
指名讀。
師指導(dǎo):工廠的大門對這樣的事情見得多了,不以為然了,沒有值得傷心的,那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當(dāng)時的心情呢?(冷淡)
師:誰來讀一讀小鳥和大門的對話,注意讀出小鳥的著急,大門的冷淡。
。3)當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時,她又懷著怎樣的心情問小姑娘的?應(yīng)該用上哪個詞(懷有一線希望)為什么呢?
師:指導(dǎo):此時此刻,小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的,她只能懷有一線希望了,是嗎?
誰能通過朗讀,把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡:面對著此時的小鳥,天真可愛的小姑娘是怎樣回答的?
指名讀
師指導(dǎo):你覺得怎樣讀,可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師:好,老師,請一個同學(xué)做小姑娘,老師做小鳥咱們來一次對話好嗎?
過渡:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次著急,一次比一次悲傷,一次比一次擔(dān)心,讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來,自由讀一讀,體會小鳥的心情變化,好嗎?(出示三次詢問的話)
指名讀
師:讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話,好好感受小鳥的心情變化。
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來,語速也加快了,我們體會到了你們心中的著急,在這三組對話里,咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話,好嗎?(教師巡視)
師:哪一組向我們展示呢?
情景表演:那一聲聲急切的詢句,流露出小鳥對大樹的無限深情,相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣,我請一個同學(xué)做一回小鳥,好嗎?你就在教室里,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹,一邊找一邊問,好嗎?
小結(jié):
是呀,小鳥在尋找大樹的過程中,那份著急、悲傷、擔(dān)心,就是奉獻給大樹的最深厚的友情,讓我們一起來朗讀這三組對話。(老師做旁白)出示三組對話。
三、體會兩“看”,升華情感。
過渡:終于,小鳥的努力沒有白費,她看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,然而面對著這燈火,小鳥是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個自然段)
師:在剛才的朗讀過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”,你們想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時候,你想她會說什么(生回答)
當(dāng)她唱完歌后,她又對著燈火看了一會兒,你想她又會說什么?(生回答)
小結(jié):
在這兩個“看”字里,包含了多少真情,多少留戀呀!同學(xué)們,學(xué)到這里,我有個問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢?(指名回答)
同學(xué)們,鳥兒飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠信。(隨機板書)如果大樹有知的話,他會對小鳥說些什么呢?
四、拓展延伸,多向?qū)υ挕?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,還有什么話要說的嗎?想對誰說?(比如:想對小鳥說,想對伐木說……)把你想說的寫下來。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千,這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中摘取更多寶物,那里的美好情感會伴你終生。
六、板書設(shè)計:
去 年 的 樹
歌聲、友情
小鳥 大樹
誠信
好朋友
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計背景
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字,分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點、難點
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。
活動準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
活動過程
第一課時
一、初讀課文,整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師:同學(xué)們!聽,一只美麗的小鳥,正在動情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著,多美的畫面,他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué),問老師,查字典)
3、交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求:
、僮⒁庾x準(zhǔn)字音,讀通句子。②思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí):一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工
3、交流思考題,梳理課文。
三、朗讀課文,體會情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一堂課下來,學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié),學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。
大班去年的.樹反思二:語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午,我在語言組上了一堂公開課,是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事,內(nèi)容情深意長,帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實,沒有華麗的詞句,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。
整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當(dāng)?shù)奶幚怼R驗槲艺J(rèn)為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象,對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情,我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語,使幼兒更易理解。活動下來,老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處:活動環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計合理,課件運用較好;顒舆^程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機,把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,別完整呈現(xiàn)整個故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時,可以設(shè)置一個問題:小鳥的朋友大樹沒了,小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,這樣的話目標(biāo)達成度會更好。
總之老師們對我的評價恰到好處,真是應(yīng)了古話“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹的用處,太過了會偏離主題。再例:對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中,我會更加努力的實踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進一步。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.。
二、教學(xué)重點:
對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點:
讀、品、入文中的角色對話,體會童話角色的心理。
四、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí):課文主要寫了一件什么事?
。ǘ┢纷x故事的開頭:
(1)指名讀故事的開頭。
。2)想象鳥兒在什么時候給樹唱歌,鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友?
。ㄈ┢纷x對話,體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對話,分別寫了鳥兒和誰的對話?
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí):分角色表演對話,體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話,體會鳥兒為了信守諾言,不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做?兩個看表示了什么意思?
6、小練筆:鳥兒找到樹后,會對樹說些什么?
(四)總結(jié)主題,升華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么?
板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
三、課時安排:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎? (了解學(xué)生對友情的看法,緊扣本文表達的思想感情)
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友是誰呢?
3、師過渡:他們在一起很快樂,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會見面嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,齊讀課題。(運用閱讀期待,激起閱讀興趣)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求:
1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,
2)思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹( )。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)( )。于是鳥兒問了( )、( )和 ( ),最后見到了( )的大樹。
2、交流閱讀心得:可以是對全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。
(了解學(xué)生起點)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會兒”
三、合作探究、體會友誼的溫暖
師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
。ㄉ宰x)
師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀,把讓你感動的地方畫出來,再放聲反復(fù)讀幾遍。
(生自讀)
生:(讀第3至5自然段)。
師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?
生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師:請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
(兩名學(xué)生分角色讀)
師:我聽出來了,它說“一定回來”,它愿意回來,在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎?
生:它們都特別不想讓對方走。
師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?
。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx)
師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?
。信献髯x)
師:它是在向大樹保證,能不能更堅定一些?
。ㄉ僮x)師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?
生:(讀第1自然段)。
師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?
生:有。
師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?
生:我感覺很幸福!
師:請帶著這種感覺再讀讀這句話。
。ㄉx)
師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
。ㄉR讀)
師:正因為它們天天在一起,所以分手時那么難舍難分。
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會友誼的珍貴
1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?
生:千辛萬苦地找。
生:不顧一切地找。
生:千里迢迢地找。
師:對,心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
。ㄉ宰x鳥兒問樹根、大門、小女孩的.三句話)
師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。
(指生讀鳥兒問樹根的話)
師:多著急啊,多急切!
。ㄖ干x鳥兒問大門的話)
師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。
(指生讀鳥兒問小女孩的話)
師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會小鳥心情的變化,好嗎?
。ㄉR讀)
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色,請大家在四人小組里分工練讀。
。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程)
。ㄖ杆纳纸巧x)
師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個角色你能讀得比他更好?
生:有一個角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)
師:你為什么這樣讀呢?
生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生:(讀大門的回答)。
師:聽他這樣讀,你有什么感受?
生:好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應(yīng)該這樣,把大樹拿來做東西。
生:它對這種事見得多了,一點兒都不同情樹。
師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎?
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?
2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
3、說話訓(xùn)練
親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“( )。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對著燈火看了一會兒,好像在說:“( )!
4、總結(jié):
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo):
讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):
學(xué)會多元交流、多向?qū)υ。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【流程設(shè)計】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體課件:
聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題:
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得:
語文(四年級)培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
、 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。
、 疑問:
破折號的意思,為什么用落?
、 感受:
為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。
(著重引導(dǎo)⑴。)
收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。
詞語:煤油燈(詞義:實物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。
3、小結(jié):
同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話
1、讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?
、 是好朋友。
、 又來找他的好朋友大樹了。
、 我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
2、交流:
、 天天一句:
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
、 分別時的對話:
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?
(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
、 怎么找的語句:
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。
、 出示小鳥問的三句話:
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
任選一句自由練,指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。
、 讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。
② 學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。
③ 小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
④ 教師采訪小鳥。
(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
⑤ 總結(jié):
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象,補充對話
1、圖:
村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后一段。
2、這回,你又有什么新的感受和疑問了?
(交流:為什么睜大眼睛,盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。
這兩個看,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的'朋友,他舍不得離開。
同學(xué)們,這會兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成我,再指導(dǎo)讀第二遍。
(你們的朗讀,把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看,再動情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文,用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。
二、教學(xué)重難點:
有感情朗讀課文,并學(xué)會默讀。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學(xué)過程:
第一課時
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:小朋友最喜歡聽故事,對嗎?今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
(二)學(xué)習(xí)生字
師:在學(xué)習(xí)這篇故事前,老師這里有些生字寶寶,也想和你們一起去聽故事,你們誰愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>
出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀。
師:生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽,故事開始了……(放錄音磁帶)
師:這篇故事就在你們的課本中,打開書,自由讀課文,畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
。ㄈ┥|(zhì)疑
(四)布置作業(yè)
第二課時
一、導(dǎo)入課題:
師:有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,你可曾想起了我。如果你正享受幸福,請你忘記我。朋友啊朋友,你可曾記起了我,如果你正承受不幸,請你告訴我!笔前。∨笥验g的誠信尤為重要,今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥(貼圖)和大樹(貼圖)的諾言,繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
二、新授全文:
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。
師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
。▽W(xué)生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)
(學(xué)生找第一自然段并讀)
師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎? (生:幸福)
師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)
誰再用幸福的語言給我們讀一讀?
師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因為他們是(好朋友)
師:正因為他們是非常好的朋友,所以,一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定,請自己讀一讀3、4自然段,看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么?
師:誰來讀一讀?(指名讀)
師:原來他們是在約定明年重逢的.事情呀,那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。
師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。
師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?
師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。
。型瑢W(xué):再見了,小鳥------)
師:他們是那么不愿意離開對方,因為他們是(好朋友)
師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點人讀)
師:你此時的心情怎么樣?(焦急)
師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
師:誰再來讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點人讀)
師:此時,小鳥,你的心情怎樣?(焦急、擔(dān)心)我覺得小鳥此時應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急,你覺得了呢?
師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀
師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)
師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點人讀)
師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)
師:我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥心底的吶喊啊!請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚,我會流淚的
師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因為他們是(好朋友)。
師:終于,小鳥的努力沒有白費,他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)
師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀!如今面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因為他們是(好朋友)。
師:小鳥飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠信,如果大樹有知的話,他會對小鳥說些什么呢?
同桌交流,指名匯報。
三、課外拓展:
師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》教學(xué)反思:
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12
設(shè)計意圖
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點:
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
課件出示:鳥兒的日記。
。ㄒ唬20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
。ǘ20xx年12月28日陰
冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
。ㄈ20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
出示課題:去年的樹
二、自主讀文,初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、檢查生字,新詞。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
讀著這篇課文,你讀懂了什么,有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。
同學(xué)們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
A、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
冬天到了小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依地惜別。在分別的時候,他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話,好嗎?
“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來,它答應(yīng)了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅定。
真好,她是堅定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。
你的感受非常獨特。從他們地對話中,我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊,堅定些,再來一次,好嗎?
B、自學(xué)三組對話。
1)他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對話,老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習(xí))
2)那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的這一分真情感動了?
這樣吧,你也來做一回小鳥。就在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,
3)小鳥,找到朋友大樹了嗎?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹,你的心情怎樣?
我的心情非常焦急、緊張,為小鳥而感到悲傷、傷心。
4)你傷心,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的?你們怎么呼喚的?
大樹你在哪兒呀?大樹呀大樹,你到底在什么地方。看髽淠闳ツ睦锪税。
大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。
四、二次質(zhì)疑,體悟主題。
1、同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種情。
村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。
3、親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,為什么呢?又會對大樹說什么呢?
因為它對大樹的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的.生命快要到盡頭了,一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會兒,他看了一會兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。
T:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T:三遍齊讀(誠信)
余念:鳥兒明年還會來嗎?
五、拓展練習(xí),交流升華
1、小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?為大樹寫幾張深情的話吧。
2、同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說,比如說對伐木人、樹根、作者……
3、這節(jié)課,我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話,和樹根對話,還跟作者去對話,學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個世界如果能真正的交流對話,那該多好啊。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理,進一步感受童話的寫作特點。
課前準(zhǔn)備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放,我們的生活因為彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》,(板書課題)這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關(guān)于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文,思考:這篇童話在寫作上有什么特點?
4、指名回答。(擬人手法,以對話為主。)
5、學(xué)生快速讀課文,找找課文寫了幾次對話,劃出有關(guān)的語句。指名回答。
。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘)
6、課件出示鳥兒和樹的對話,指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀,學(xué)生互評朗讀,教師點撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話。
小鳥( )地問:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
小鳥( )地問:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
小鳥( )地問:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找不到好朋友樹,心里越來越焦急,讀三句話時語氣應(yīng)逐漸加強,讓學(xué)生在括號里填上恰當(dāng)?shù)腵詞。
。ò鍟、難過、傷心)再練讀,指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒(隨意找學(xué)生)對話:
“鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被伐木人砍倒,拉到很遠很遠的山谷里去了,你回家吧,別去找他了!睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被做成火柴,運到很遠很遠的村子里賣掉了,你回家吧,別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒,火柴已經(jīng)用完了,你回家吧, 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了! 學(xué)生回答。
11、課件出示,學(xué)生練說:
我喜歡這只 的鳥兒,因為它 。
。ò鍟厍、守信)
12、鳥兒是這樣的重情義,它的好朋友樹又何嘗不是這樣,當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭,再也見不到好朋友鳥兒時,它請樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達它對鳥兒最后的祝福,它留給鳥兒的是什么話呢?
課件出示:
樹對樹根說:
樹對大門說:
樹對小姑娘說:
指名回答。
13、多么感人的話語。▲B兒歷盡千辛萬苦,沒能找到好朋友樹,可它還是實踐了自己的諾言。課件出示:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
學(xué)生齊讀,質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“看了一會兒”,想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人,鳥兒和樹這一對好朋友,以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情,深深地打動了讀者的心,你們還有什么話想對鳥兒、樹,伐木人,或者作者說,先想一想,再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話,可自主選擇一項或多項。
我想對鳥兒說:
我想對樹說:
我想對伐木人說:
我想對作者說:
我想對 說:
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了,但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛,有了彼此的牽掛,世界才是這么美好。(用紅筆連線畫出心形圖案)
2、播放歌曲《友誼地久天長》,學(xué)生牽手高唱,結(jié)束新課。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14
教材簡析:《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約,以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時,樹和鳥兒不得不分離,臨行相約:來年再相會!一個還愿歌唱,一個還想傾聽。但第二年春天到來時,樹已經(jīng)不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹,最后大樹變成了火柴,火柴即將燃盡,只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字,在如此短小的篇幅內(nèi),卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金,他似乎有意少說或是不說,給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫,它讓我們相信,世間有些東西將超越時空,走向永恒,比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……
設(shè)計理念:
遵循新課標(biāo)理念,根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點,充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源,創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間,調(diào)動學(xué)生的閱讀情感,使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中,引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中,積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感,達到以讀悟語,以讀悟情、以讀促說,以說促寫,讀寫結(jié)合的有機統(tǒng)一,整個教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求,突出語文教學(xué)的工具性與人文性,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一至四自然段,體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
師:親愛的同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,課題是:
生齊讀:《去年的樹》,再讀
師:好極了!
師:《去年的樹》這篇課文是一篇童話,它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉創(chuàng)作的`,他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了,短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話:請同學(xué)們看大屏幕,他說:我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想!偃鐜装倌陰浊旰,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點上來說,我是多么幸福啊!”
師:下面讓我們打開這位天才作家的作品,看看他給我們帶來怎樣的感動?
二、學(xué)習(xí)課文
1、同學(xué)們,在課前讀過這篇課文嗎?讀過幾遍?讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。遇到不懂的字,問問旁邊的同學(xué),特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來,再多讀幾遍。讀完之后,想一想,課文在講一件什么事呢?
2、反饋檢查,順學(xué)而教
1)師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們在讀課文的時候,我就想到了古人說的一句話:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受?(學(xué)生提問,教師或?qū)W生相機評價1—2個問題)
如:你真棒!
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了,了不起。(文章是通過對話形式來展開敘述的)
你的感受很深呀!體會到了(友情、真誠、誠信)
[設(shè)計意圖]:準(zhǔn)確把握第一課時的教學(xué)目標(biāo):把課文讀通、讀順,落實到每一個學(xué)生的身上,在通讀的基礎(chǔ)上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。
師:接下來,我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎?我們試試看 (幻燈出示)誰能把它們讀好:“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細(xì)條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
1)、同桌練習(xí),相互指證。
2)、指名個別讀(參與的面多些,一人、兩人)
3)、齊讀
4)、我們大家看看,上面的生字哪個最容易寫錯,我們有什么好辦法記住它。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識1個生字,會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
【學(xué)習(xí)重難點】
重點:抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容,感受當(dāng)時的情景與人物的的心情,對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”深刻的認(rèn)識。同時,練習(xí)有感情的朗讀課文。
難點:悟讀文中的角色對話,體會人物心理,進一步感受童話的特點。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照預(yù)習(xí)提綱分布進行預(yù)習(xí),教師嚴(yán)格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下,各個小組進行創(chuàng)造性的拓展。
【知識鏈接】
本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
【自主學(xué)習(xí)】
1、請你用喜歡的方式讀讀課文,將課文讀通讀順。
課文讀完后,請完成以下題目。
、 你會讀下面的詞語嗎?試著寫一寫、讀一讀吧!
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
、 我會用上面某個詞語說一句話。
③ 你有哪些詞語不理解,提出來共同解決。
、 再讀課文,把課文讀通順,然后說說課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥和大樹是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀,把這些句子劃下來。
2.分角色有感情朗讀畫下的.句子,說說你從中體會到了什么?
3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”,每次看時鳥兒會想些什么呢?
4.小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
【拓展延伸】
同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──( );小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──( )。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情!最后它終于找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。
【課堂檢測】
一、看拼音寫漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘( ) 伐( ) 煤( ) 睜( ) 融( )
剩( ) 代( ) 謀( ) 掙( ) 隔( )
三、多音字組詞
Hǎo ( ) gěi( )
好 hào ( ) 給 jǐ ( )
四、填空
課文的體裁是( ),寫了( )與( )之間的友誼。主要通過( )展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。
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