初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn):
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過程:
本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示:
閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側(cè)重點(diǎn):
1.熟悉課文,理清結(jié)構(gòu)。
2.記敘的詳略。
過程:
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強(qiáng)鞏固)
2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的`一些事情,魯迅把這些事情寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來讀?刹シ配浺簟#
3.從情節(jié)入手,理清本文結(jié)構(gòu)。
作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫法,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),巧妙設(shè)題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)
4.看戲全過程(包括看戲前的風(fēng)波),按著事情的發(fā)展過程,可以分為幾層?
5.文中有幾處景物描寫,你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫的方法。)
第二課時(shí)
側(cè)重點(diǎn):
通過對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對(duì)結(jié)尾一段的理解。
過程:
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象,你最喜歡哪幾個(gè)人物?他們具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.同樣是吃豆,為什么文章最后二段寫當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好,又為什么說“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?
3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了?
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進(jìn)行比較。)
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、詩(shī)對(duì)農(nóng)民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結(jié)合。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn):
敘事與抒情相結(jié)合的方法
教學(xué)過程:
一、作者介紹
白居易(772——846),字樂天,晚號(hào)香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂府運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人之一。提出“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號(hào),主張?jiān)姼璞仨殲檎畏⻊?wù)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式統(tǒng)一,形式為內(nèi)容服務(wù),建立了現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌理論。他的諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì)廣泛的矛盾和突出的弊政,實(shí)踐了他自己的理論主張。感傷詩(shī)中的《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。
二、整體感知
這是一首敘事詩(shī),帶有強(qiáng)烈的諷喻色彩。詩(shī)的.開頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農(nóng)民,到了五月麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)更忙了。這時(shí)候,婦女們帶著自己的孩子,冒著炎炎烈日,來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥,他們腳下暑氣熏蒸,背上烈日烘烤,雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧,只是希望趁著夏日天長(zhǎng)能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個(gè)景的襯托下,描寫了另一種令人心酸的情景:一個(gè)婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因?yàn)樗业奶锏匾呀?jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了,如今無(wú)田可種,無(wú)麥可收,只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起,有差異又有關(guān)聯(lián):前者揭示農(nóng)民的辛苦,后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地,那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者,乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者,也可能成為明日的拾麥者。強(qiáng)烈的諷喻意味,自在不言之中
詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適,感到慚愧,內(nèi)心久久不能平靜。于是用筆歌其事,表達(dá)自己對(duì)農(nóng)民的深切同情也希望能引起當(dāng)政者的注意。
這首詩(shī)雖然著墨不多,但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內(nèi)心感受,描繪得真切生動(dòng),歷歷如畫。
三、引導(dǎo)探究
1、思考:(1)這首詩(shī)主要寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景?各有各的側(cè)重——農(nóng)人揮汗如雨割麥,揭示農(nóng)民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥,揭示賦稅的繁重
(2)詩(shī)中運(yùn)用了哪些描寫方法?
景物描寫:夜來……黃
場(chǎng)面描寫:足蒸……光
語(yǔ)言描寫:家田……腸
心理描寫:力盡……長(zhǎng)
(3)從文中找出敘事與抒情的部分,體會(huì)作者的思想感情。
(4)討論書后練習(xí)一
(5)將農(nóng)民與自己進(jìn)行對(duì)比,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責(zé)自己,對(duì)統(tǒng)治者的批判,對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié),是詩(shī)歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一,文學(xué)史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長(zhǎng)動(dòng)人的一曲,因?yàn)樗銓懙牟皇且话阌巫拥乃监l(xiāng)之情,而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思 念之情,更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)、海峽這一組意象,層層推進(jìn),生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國(guó)之戀。全詩(shī)構(gòu)思精巧,復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過朗讀品悟,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。
2. 通過比較賞析,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過程
一、 聽一聽:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
(課間多媒體播放音樂)
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢?(鄉(xiāng)愁)是的,游子思鄉(xiāng)、故土難忘,這是人類的普遍情感。由于政治原因,臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì),臺(tái)灣人民對(duì)大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增,對(duì)兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉(xiāng)愁》。(板書課題、作者,多媒體顯示全詩(shī))
二 、 讀一讀:感受詩(shī)味,體會(huì)詩(shī)的情感美。
、 教師示范朗讀。 (多媒體配樂)
、 學(xué)生自由朗讀,師指導(dǎo)、解疑。
、 學(xué)生試讀課文。
、磶熒c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
板書: 母子別 新婚別 生死別 故園別
、 把握詩(shī)歌主題。
⑴設(shè)疑:大家讀過不少抒寫鄉(xiāng)愁的詩(shī),與一般鄉(xiāng)愁詩(shī)相比,這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方?從哪兒可以看出?這一處該怎樣讀?
、蒲a(bǔ)充資料圖片,進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)情懷。
、渡钋辇R讀詩(shī)歌。
三.議一議:比較鑒賞,體會(huì)詩(shī)的意象美。
1.出示改詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)。(多媒體顯示)
設(shè)疑:⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗(yàn)過可又說不清道不明的'情感。讀了原詩(shī),你覺得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來,使你對(duì)鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺?(運(yùn)用了幾種具體的事物來表現(xiàn))
、凄l(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)?這些事物會(huì)使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?老師改寫的詩(shī)有沒有這種效果?
2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
⒊引導(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。
明確:詩(shī)歌一般是通過創(chuàng)設(shè)意象來抒發(fā)情感的,創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物,把自己的感情寄托于 其上加以表達(dá)的寫作手法。在這首詩(shī)中,作者把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)、海峽這些事物上,使說不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了,并且能給人以豐富的聯(lián)想。
、疵雷x:想象情景,體會(huì)情感,讀出韻味。
四.寫一寫:拓展遷移,體驗(yàn)人生的情感美。
1.請(qǐng)根據(jù)以 下情境,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),仿照詩(shī)句,用具體的事物來抒寫鄉(xiāng)愁。
、偾榫常褐星镌聢A之夜,作為一名住宿生,當(dāng)你獨(dú)處寢室,這時(shí),鄉(xiāng)愁是_____________________。
、趯W(xué)生自創(chuàng)。
2.學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。
五.布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩(shī)。
2. 仿寫詩(shī)歌。
板書設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)愁 (余光中)
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳?zāi)?/p>
故園別 海峽
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡(jiǎn)析:
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人,譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,用可笑的事從反面給人啟迪,耐人尋味。
課文分兩層,先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆,用人物自己的話來點(diǎn)明寓意,引發(fā)思考。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文,背誦課文;
2、借助工具書和課后注釋,理解故事內(nèi)容,初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過程與方法:
1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí),共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。
2、結(jié)合圖畫,能講鄭人買履的故事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;
2、剖析生活中類似的事例,凈化學(xué)生思想。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、理解字義,將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;
2、理解兩則寓言故事內(nèi)容,懂得其中的道理。
教學(xué)策略與方法:
小組合作探究、交流文中字、詞、義,理解句子意思,把全文譯成白話文。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
課文朗讀錄音;多媒體課件
教學(xué)流程:
一、 導(dǎo)入:
同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”(出示課件1)請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下,好嗎?
生:鞋
師:你們真聰明!那誰(shuí)知道鞋在古代叫什么?
生:履
師:今天,我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。
二、板書課題,指導(dǎo)書寫。
“履”指導(dǎo)書寫:“第三筆要長(zhǎng)一點(diǎn),這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺,和第三筆的'撇相呼應(yīng),這樣平衡,這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學(xué)生寫寫練練,師巡視。板書“鄭人買履”,“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫的,韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時(shí)候鄭國(guó)的一個(gè)人,那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個(gè)鄭國(guó)人買鞋的故事)
三、質(zhì)疑課題,讀通課文。
1.故事如此普通,竟然會(huì)千古流傳?吹竭@個(gè)課題你最想探究什么樣的問題呢?(學(xué)生質(zhì)疑)看來,我們得好好讀讀寓言,把這些問題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言,大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍?應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求?(學(xué)生回答)師肯定要求:不管幾遍,只要把寓言讀正確,流利,也就是讀準(zhǔn)字音,記住字形,讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現(xiàn)在我們先一讀寓言,開始。
2.學(xué)生讀課文,師巡視。
3.師檢查一讀情況:讀的過程當(dāng)中有沒有問題?如果沒有,師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個(gè)“度”,分別讀什么能辨別出來嗎?(學(xué)生先交流讀音)師告知讀音規(guī)律:這是個(gè)多音字,在表示“動(dòng)作”的時(shí)候,它讀“duó”,在表示尺度的時(shí)候讀“dù”,誰(shuí)愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區(qū)別開來?指名讀書,檢查讀音和節(jié)奏,指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。
四、理解寓意,讀懂課文。
1. 看來大家一讀寓言做得很好,但是光把寓言讀通是不夠的,我們還得二讀寓言,把書讀懂,這是一篇文言文,不太好理解,大家現(xiàn)在做個(gè)選擇題:你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員?講解員就是一句一句講解,幫助大家理解課文:服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解,遇到不懂的問題舉手示意,我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。(學(xué)生回答)看來你們的自主意識(shí)很強(qiáng)呀,老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言:
2.學(xué)生二讀寓言,師巡視和學(xué)生一起解決問題。
3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句,哪一個(gè)詞,或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報(bào),“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會(huì)賽過幾個(gè)韓非子的。(出示課件3)
鄭人有且置履者,先自度其足而置之其坐,至之市而忘操之。已得履,乃曰:“吾忘持度!狈礆w取之。及反,市罷,遂不得履。
人曰:“何不試之以足?”
曰:“寧信度,無(wú)自信也。”(在交流匯報(bào)的同時(shí)指導(dǎo)朗讀)
交流回報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義,(點(diǎn)擊課件4)并指導(dǎo)學(xué)生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言,師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對(duì)話指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師:同學(xué)們,這則寓言故事雖然很短,但描寫準(zhǔn)確,生動(dòng),尤其是文中的人物語(yǔ)言描寫得生動(dòng)傳神,并且給我們了極大的想象空間,大家找一找文中有幾句人物語(yǔ)言的描寫?對(duì)了,總共3句,我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時(shí)候要結(jié)合全文去讀。
(1)第一處:“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語(yǔ)氣,也可用突然想起的語(yǔ)氣,還可以用心急如焚的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(2)第二處:“何不試之以足?”可用好心提示的語(yǔ)氣,也可用旁觀嘲笑的語(yǔ)氣,還可以用氣憤責(zé)備的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(3)第三處:“寧信度,無(wú)自信也!笨捎脠(zhí)拗可笑的語(yǔ)氣,可用傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣,可用懊惱生氣的語(yǔ)氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
五、三讀寓言,表演再現(xiàn)。
1.大家都讀懂了寓言,接下來老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事,你們可以選擇講故事給別人聽,還可以幾個(gè)同學(xué)組合,把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來,表演的時(shí)候,可以用自己的話說,也可以用文言文說。下面就請(qǐng)同學(xué)們開始準(zhǔn)備,待會(huì)兒我們來匯報(bào),看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng),哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意,合作得最愉快!現(xiàn)在開始。
1.學(xué)生活動(dòng),師巡回指導(dǎo)。
2.指名學(xué)生上臺(tái)表演,師生共同評(píng)價(jià)。
六、談思說解,升華感悟。
師采訪表演鄭人的同學(xué):這位鄭人,請(qǐng)你從兩千多年前回到21世紀(jì),此時(shí)你最想對(duì)所有的人說些什么?(學(xué)生發(fā)言)那么在座的各位同學(xué)你們最想對(duì)這位鄭人說些什么呢?(學(xué)生交流感受)同學(xué)們,鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言,大概都覺得這個(gè)買鞋的鄭國(guó)人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過以后仔細(xì)一想,其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見。比如在生活中,有的同學(xué)明明自己能做的事情,卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上,應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題,卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己,不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會(huì)與結(jié)論,在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個(gè)別現(xiàn)象,而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。
最后,老師想用歌德的一句話送給大家,和大家共勉:(出示課件5)
歌德說得好:“理論是灰色的,生活之樹長(zhǎng)青!
這句話是說,具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里,下課!
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、說教材
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第三單元第四課《北京亮起來了》,這是一篇寫景的文章。本組教材圍繞“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)”這一專題編寫的。
課文描繪了首都北京那五光十色、輝煌明亮的夜景。圍繞“燈的海洋,光的世界”這一句,課文具體介紹了華燈高照的長(zhǎng)安街,環(huán)形路上的立交橋,煥然一新的王府井、西單商業(yè)街,古老的故宮等不同的場(chǎng)景,字里行間流露出作者對(duì)北京由衷的熱愛和贊美之情。
根據(jù)教材特點(diǎn)以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞句自主感受首都北京夜晚的美麗景色。
3、增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情。
其中1、2個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)的重點(diǎn),第3個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說教法
夜晚的北京是燈的海洋,光的世界,課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了絢麗多姿的夜景,詞句非常優(yōu)美,但這一切對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說卻是非常陌生的,更何況二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主。怎樣讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂趣,我的做法是:
1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用多媒體技術(shù),縮短時(shí)空的距離。通過生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長(zhǎng)的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,我在第二部分設(shè)計(jì)了觀看北京夜景的課件,配上充滿激情的課文朗讀,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情?赐暾n件讓他們說說自己的感受,發(fā)展學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言。然后,緊緊圍繞“北京的()亮起來了”這一主線,由扶到放,圖文結(jié)合,細(xì)細(xì)品味北京夜景的美,讓學(xué)生喜愛北京的夜景,讓他們豪情滿懷,最終發(fā)出來自內(nèi)心的贊美。最后想用歌聲再次激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛首都之情,把教學(xué)推向高潮。
3、以讀代講,注重朗讀指導(dǎo)。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主,并指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!蔽遗σ龑(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,圖文結(jié)合品味語(yǔ)言,理解詞句含義,力求突破難點(diǎn)。
三、說學(xué)法
運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴,朗讀和背誦自已喜歡的句段,創(chuàng)建和諧、民主、的教學(xué)氛圍。由扶到放,圖文結(jié)合,自讀自悟,感受北京夜景的美。利用精美圖片理解詞句含義,避免了枯燥說教。
四、說教學(xué)過程
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入,產(chǎn)生一種向往。
2、初讀,體驗(yàn)一番美感。
3、研讀,品悟一番美景。
4、拓展,內(nèi)化一些語(yǔ)言。
(一)導(dǎo)入,產(chǎn)生一種向往。
第一步:北京是我國(guó)的首都,是一個(gè)聞名中外的旅游城市。北京有莊嚴(yán)、神圣的天安門,有金碧輝煌的故宮,有舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城,還有世界上最大的城市廣場(chǎng)——天安門廣場(chǎng)。到了晚上,他更是變成了燈的海洋,光的世界。你們想去看一看嗎?在學(xué)生激情澎湃的回答聲中,我隨機(jī)播放北京夜景圖。
1、欣賞完北京的夜景圖,你們有什么想說的嗎?
2、在學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)感想后,再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課題。
。ǘ┏踝x,體驗(yàn)一番美感。
1、請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的.方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助書中的拼音幫忙。
2、為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣,我創(chuàng)設(shè)“為北京點(diǎn)亮燈光”的識(shí)字情境,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)四字詞語(yǔ)。將初讀反饋和字詞教學(xué)巧妙地融合在一起,從而完成生字的教學(xué)目標(biāo)。
3、同學(xué)們已經(jīng)感受到“每當(dāng)夜幕降臨,北京就亮起來了”。誰(shuí)愿意分小節(jié)來讀讀課文?其他同學(xué)邊聽邊思考“每當(dāng)夜幕降臨,北京的哪兒亮起來了”。
①請(qǐng)你們想象一下,當(dāng)你來到這個(gè)燈的海洋,光的世界,你會(huì)說什么呢?
、趲е@樣的感受讀讀課文第一自然段。
、廴帻R讀,走進(jìn)美麗的北京夜色。
三、研讀,品悟一番美景。
第一步:欣賞長(zhǎng)安街圖片,感受動(dòng)靜結(jié)合的美。
1、讓我們?cè)僖淮谓嚯x地走進(jìn)北京的街頭。漫步在長(zhǎng)安街上,靜靜地看,細(xì)細(xì)地賞。請(qǐng)大家讀第二自然段,一邊讀,一邊思考:從哪些詞語(yǔ)看出長(zhǎng)安街亮起來了?
第二步:拓展“猶如”的內(nèi)涵,感受豐富多彩的美
1、你還喜歡夜晚北京的哪個(gè)地方?
學(xué)生很快就能找出:“環(huán)行路上,一座座立交橋猶如道道彩虹。”這句話。
①“猶如”是什么意思?這句話還可以怎么說?
環(huán)行路上,一座座立交橋(好像/好似/就像/好比)道道彩虹。
①這里是把什么比作什么?
、诒本┑牧⒔粯蜻@么美,難怪你喜歡呢!請(qǐng)你讀讀這句吧!
2、除了立交橋上的彩燈,你還看到了哪些燈,它們?nèi)绾窝b點(diǎn)北京?
請(qǐng)大家展開想像的翅膀,用上()猶如()
3、這么多燈匯集在一起,裝點(diǎn)著美麗的美麗的北京,使整個(gè)北京成了燈的海洋,光的世界。讓我們?cè)诿烂赖刈x讀這兩句話。
第三步:對(duì)比白天與夜晚,感受“不夜城”的美。
第四步:抓住“古老”與“年輕”,感受“矛盾”的美。
1、夜晚的北京還有哪里吸引你,能給大家讀一讀嗎?
古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著古老的故宮,長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在湖面上,銀光閃閃。十分動(dòng)人。
2、“古老的故宮變得年輕了!睘槭裁磿蕦m是古老的?為什么說故宮變得年輕了?
3、誰(shuí)愿意讀出如此年輕而又漂亮的故宮?
四、齊唱歌曲,升華主題。
7、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案加強(qiáng)語(yǔ)言感悟注重情感熏陶《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)
一、導(dǎo)入,揭題
1、(師生問好)剛才同學(xué)們和老師是怎樣問好的我們是用“語(yǔ)言”來表達(dá)的。別以為只有人才會(huì)說話,我們賴以生存的大自然也有它的“語(yǔ)言”呢!不信嗎大家看——
2、看課件。(季節(jié)變換的特征、看云知天氣、樹的年輪與年齡、根據(jù)化石推斷地理環(huán)境等由自然現(xiàn)象揭示自然奧秘的片斷,并配以簡(jiǎn)短解說)
3、述:大自然用它的語(yǔ)言告訴了我們這么多奧秘!小朋友們,你們想了解大自然的“語(yǔ)言”嗎今天我們就一起來學(xué)習(xí)第四課——《大自然的語(yǔ)言》(板書課題)
4、指名讀、齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由試讀,要求:不會(huì)認(rèn)的字讀拼音,把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)確。
2、再次試讀,要求:在課文中留出9個(gè)生字,多讀幾遍。
3、同桌互讀正音。
4、檢查生字和要求會(huì)認(rèn)的字的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)“訴、粗”。
。ㄔu(píng):讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字,然后讀通課文,教師適時(shí)地給與檢查和點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)讀書。)
三、指導(dǎo)朗讀,了解大意
1、配樂范讀,整體感知。
2、選擇自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍,讀連貫、流利。
4、學(xué)讀第1節(jié)。
l)誰(shuí)喜歡讀第一節(jié)指名讀。
2)述:大自然也有“語(yǔ)言”,小朋友們看看、聽聽,你留心過大自然的語(yǔ)言嗎
3)看課件。(前課件內(nèi)容去掉解說)
述:前幾天同學(xué)們到郊外游玩,你們發(fā)現(xiàn)了什么(指名答)你是怎么知道的出示詞語(yǔ)“仔細(xì)觀察”,讀詞語(yǔ)。
大自然的語(yǔ)言到處都有,只要我們“仔細(xì)觀察”,就能發(fā)現(xiàn)。(板書:仔細(xì)觀察)
。ㄔu(píng):“仔細(xì)觀察”這個(gè)詞語(yǔ),低年級(jí)學(xué)生理解起來有困難,教師在課前組織學(xué)生到野外去游玩,此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回憶游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么,用聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。)
4)這一節(jié)怎么讀呢自由試讀、指名讀、評(píng)讀、范讀、齊讀。
5)過渡:大自然用語(yǔ)言告訴了人們什么呢
5、學(xué)讀第2節(jié)。
1)誰(shuí)喜歡讀這一節(jié)指名讀。
2)水中的小蝌蚪像什么(貼小蝌蚪圖)指名讀第1句。
看課件。(小蝌蚪在溪水里游來游去,春暖花開)范讀,齊讀。
3)這是大自然的語(yǔ)言,你知道大自然在說些什么嗎指名答,讀第2句。
。ò鍟捍禾煲呀(jīng)來到)
5)每當(dāng)季節(jié)更替的時(shí)候,大自然都會(huì)用它的語(yǔ)言告訴我們,小朋友留心過嗎
6、學(xué)讀第3節(jié)。
l)指名讀第3節(jié)
1)看課件。(真實(shí)圖像;大魚及其魚鱗特寫。動(dòng)畫:小魚漸漸長(zhǎng)成大魚,魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡(jiǎn)單講解)
。ㄙN大魚圖及板書“一圈就是一歲”)這也是大自然的語(yǔ)言,多有趣呀!
3)自由試讀、指名讀、范讀、齊讀。
4)像這樣的語(yǔ)言還有許多。看課件。(樹的年輪與年齡、馬齒與年齡等)
7、小結(jié)過渡:大自然的語(yǔ)言還有哪些呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),F(xiàn)在,大家來輕松一下——律動(dòng)}
四、識(shí)記本節(jié)課的生字,指導(dǎo)書寫
1、讀1、2、3節(jié)中出現(xiàn)的生字“語(yǔ)、這、就、那”。
2、識(shí)記字形。
l)同桌互相交流記字方法。
2)指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點(diǎn)不能掉;“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫;“這”字里面“文”字捺改點(diǎn)。
3、指導(dǎo)書寫
1)觀察字的間架結(jié)構(gòu),指名發(fā)言。
“語(yǔ)”要注意左窄右寬、上平下齊。
“這”要注意先寫里面再寫外面,“走之”的一捺要托住上面部分。
“就”要注意左右相當(dāng)。
“那”要注意左右相當(dāng)、右上低下伸。
2)范寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運(yùn)筆方法。
4)評(píng)議訂正。
五、鞏固要求認(rèn)識(shí)的字
開火車認(rèn)讀l、2、3小節(jié)中要求認(rèn)識(shí)的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”(帶拼音)。拍手對(duì)答:“它讀什么它讀X”(去拼音)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解《三國(guó)演義》,把握整體內(nèi)容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面:
了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面:
1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容,查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià),以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話,是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國(guó)演義》中的片段改編而成的,生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么,小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作,共同去體會(huì)和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀,教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節(jié),要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前,司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得,遇崔州平,論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得,遇亮友、弟、岳父,留下書信。
劉備三顧諸葛亮,孔明隆中對(duì)策,感其誠(chéng),出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文,分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文。
1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備:謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法:語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法:語(yǔ)言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見教參。)
2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節(jié)曲折,懸念迭起,結(jié)構(gòu)精巧,跌宕多姿。(具體分析見教參。)
4.怎樣理解崔州平的一番話?
崔州平所言的中心內(nèi)容是:“順天者逸,逆天者勞”“數(shù)之所在,理不得而奪之;命之所在,人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然,非人力所能改變,這與司馬徽的看法是一致的,后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主,不得其時(shí),惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才,即使得到劉備這樣的.明君,但是生不逢時(shí),縱使再怎么努力,都只能是“嘔心血”,卻不能改變天命,即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室,還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉,但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見教參。)
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”,既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神,也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事,下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗?
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評(píng)價(jià)劉備?
3.司馬徽說“臥龍、鳳雛,兩人得一可安天下”,劉備后來得此二人,蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件,談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。
5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí),如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等,給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。
二、總結(jié)。
《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一,走進(jìn)其中,不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象,更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事,才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》,品讀名著,做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、微課題目:人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫讓《背影》更感人
二、教學(xué)思想:
《背影》是一篇著名的記事抒情散文,文字凝練優(yōu)美,感情飽滿深沉,從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理,來表達(dá)內(nèi)心的感情,因此,無(wú)論從寫作技巧方面,還是從倫理道德方面,我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西,這個(gè)微課,我從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟深沉的父愛。從這一點(diǎn)說,我覺得在這個(gè)微課中,我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西,其一,寫作技法之巧;其二,傳統(tǒng)美德之善。
三、教學(xué)特色:
從人物刻畫的細(xì)微之處:人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫挖掘寓意深刻的父愛主題,是這個(gè)微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影:望父買橘。從父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫切入,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛這個(gè)主題。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):
通過望父買橘中父親動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析,領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的父愛。
2、過程與方法:
學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法,體會(huì)深沉的父愛。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
、 感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
②珍愛親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法,體會(huì)深沉的父愛。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體,ppt課件
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
(一)導(dǎo)入
您好,這個(gè)微課重點(diǎn)講解人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫讓《背影》更感人!侗秤啊肥巧⑽闹械拿覀冎,在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影,其中以望父買橘的背影最為感人,下面我們來看一下,作者是怎樣來刻畫父親背影形象的。
(二)教學(xué)過程
播放幻燈片一:
作者是怎樣刻畫父親背影的?
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向
上縮;他微胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
教師:教師朗讀:父親買橘子的背影文字描述(如幻燈片所示)作者刻畫望父買橘的時(shí)候,為什么是如此的感人呢?最重要的原因是作者運(yùn)用了人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。那么什么是人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫呢?
播放幻燈片二:
人物的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫:即準(zhǔn)確、細(xì)致、生動(dòng)地描人物富有特征性的動(dòng)作,以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。
(教師對(duì)人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行解析)
教師:下面我們就通過分析父親動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫,來領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深沉的愛。
播放幻燈片三:
1.分析父親買橘的動(dòng)作描寫 ,說明了什么?
走路的姿勢(shì):蹣跚
爬月臺(tái)動(dòng)作:探攀縮傾
教師:首先,父親走路的姿勢(shì):蹣跚,蹣跚這個(gè)詞語(yǔ)寫出了父親年紀(jì)較大,腿腳不便,走路緩慢搖擺的樣子(蹣跚的背影。
教師:爬月臺(tái)動(dòng)作:探攀縮傾,
動(dòng)作描寫,“探”可看出父親體胖動(dòng)作不靈便,小心翼翼地將腿伸下,一步一步直到接近地面的艱難過程。
“攀”,寫出月臺(tái)的高度,因無(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上?梢韵胂蟾赣H爬月臺(tái)是非常吃力的;
“縮”,寫出了父親兩腳無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身力量全在手上,如果手掌支撐不住,那就有掉下去的危險(xiǎn)。
“傾”,父親身體肥胖,自然不像小孩子那樣靈便,寫出了父親爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動(dòng)不便,步履艱難(艱難的背影。
教師總結(jié):通過這四個(gè)動(dòng)詞描寫,一個(gè)父親為我買橘子艱難,蹣跚的背影躍然紙上。 播放幻燈片四:
探討:父親過鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我“過鐵道買橘子”?
教師:父親過鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我“過鐵道買橘子”?
1.橘,有吉的諧音,里面包含了父親對(duì)兒子的希望,希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴,橘子可以為兒子解渴。
是啊,父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力下,在囊空如洗的情況下,還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情,在這一切一切的背后,都凝結(jié)著父親對(duì)兒子深沉而又偉大的愛。我們都知道,《背影》是一篇回憶性散文,朱自清寫《背影》就因?yàn)槲闹懈赣H引
的那句話“我身體平安,惟膀子疼痛的`厲害,舉箸投筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清是在羞愧、傷悲、感恩等等復(fù)雜情感把自己激動(dòng)得不行的情形下寫下《背影》創(chuàng)作的。在望父買橘這個(gè)片段中,買橘子的過程和動(dòng)作,描寫得栩栩傳神,是我們不僅好像看到父親憨厚樸實(shí)的形象,感受到了父親對(duì)兒子的愛,而且好像也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象,感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。
(三)作業(yè)布置
動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫在文章中起著重要作用,它可以使被描寫的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、真實(shí)可感,個(gè)性特征更加鮮明。一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫往往勝過千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。 在你的人生經(jīng)歷中,你的父母肯定給予了你許許多多的關(guān)愛,也許是一聲輕輕地叮嚀,也許是一次傾心的談話,也許是一份特殊的禮物,也許是一個(gè)溫馨的早餐??想一想,生活中的這些細(xì)微的關(guān)心,你有用心體會(huì)過嗎?請(qǐng)你以《爸爸/媽媽,我想對(duì)你說》為題,寫一段發(fā)自內(nèi)心的告白,然后讀給父母聽。要求在描寫人物行動(dòng)時(shí),不僅要寫出他在做什么,更要寫出他在怎樣做,把爸爸/媽媽“怎樣做”時(shí)常常被人忽略的細(xì)枝末節(jié)描寫出來。
(四)課堂總結(jié)
這節(jié)課我們通過對(duì)文中作者望父買橘細(xì)節(jié)的分析,體會(huì)到了父親對(duì)朱自清先生平淡卻深沉的愛。也讓我們學(xué)會(huì)了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課,謝謝。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、理清文章思路,把握文章內(nèi)容,感悟古今不同內(nèi)涵。
2、反復(fù)誦讀,品味文章語(yǔ)言,感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術(shù)。
3、掌握文言詞匯,加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。
課前準(zhǔn)備
1、查閱相關(guān)資料了解孟子生平。
2、根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),自主釋疑。
教學(xué)工具
多媒體課件。
教學(xué)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境,播放《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》視頻,從歷史畫面中我們可以看出,人民解放軍百萬(wàn)雄師以摧枯拉朽、排山倒海的氣勢(shì)于四日內(nèi)成功橫渡長(zhǎng)江,取得了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中決定性的勝利。這一震撼人心的壯舉再次證明了人心向背在戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)與治國(guó)成敗中的決定性作用,這正應(yīng)了亞圣孟子所闡述的“得道多助,失道寡助”的觀點(diǎn)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)孟子的《得道多助,失道寡助》這篇經(jīng)典美文。
二、簡(jiǎn)介作者
。ɑ脽羝故居嘘P(guān)孟子生平的填空題)
孟子是儒學(xué)大家,名軻,字子輿,鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。與弟子著有《孟子》一書,該書長(zhǎng)于言辭,其文氣勢(shì)磅礴,論證嚴(yán)密,富有說服力和感染力,對(duì)后來散文的發(fā)展有很大影響。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
本文是一篇精悍短小的文言議論文,本節(jié)課我們打算完成以下任務(wù)。(幻燈片投影展示學(xué)習(xí)目標(biāo))
1、誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)文章逐層深入的論證方法,領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容,繼承傳統(tǒng)文化之精華。
3、品味文章語(yǔ)言,感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術(shù)。
四、整體感知,誦讀訓(xùn)練
(此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主)
1、教師配樂示范讀課文,在教師示范讀課文的過程中,要求學(xué)生畫出課文中自認(rèn)為重要的字詞,并聽清楚教師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏等。
(多媒體配樂示范讀課文)
2、學(xué)生展示所畫字詞,并講解畫那些字詞的理由,同時(shí)其他同學(xué)注意做好標(biāo)記。
3、學(xué)生嘗試模擬教師,根據(jù)自己的理解來吟哦諷誦課文,朗讀時(shí)要求注意以下問題:讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、嘗試讀出氣勢(shì)并能結(jié)合書下注解大致貫通理解文句的意思。
4、學(xué)生展示朗讀(多媒體配樂),并請(qǐng)同學(xué)加以評(píng)點(diǎn)。
5、教師歸納以后,師生共同吟哦諷誦課文,注意朗讀節(jié)奏與氣勢(shì)。
五、深入文本,品讀賞析
。ù谁h(huán)節(jié)重在理清文章思路,把握文章內(nèi)容,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文)
第一步:合作探究、疑難字詞釋義。(多媒體展示疑難字詞句)
目前仍在使用的相關(guān)成語(yǔ)或詞語(yǔ)。(教師注意點(diǎn):學(xué)生對(duì)“兵”的古義可能出現(xiàn)疑問,《說文解字》中說,“兵”,械也,“械”器之總名?梢越柚氨钡淖w字來加深理解,成語(yǔ)中作兵器講的詞:兵不血刃、短兵相接)d、能夠理解“之”的意思,并要求能夠指出文中其他“之”的用法。(例如:①作“的”講,“三里之城,七里之郭”,與“域民不以封疆之界”;②用在主謂之間,取消句子獨(dú)立性,例如“以天下之所順,攻親戚之所畔”)e、找出句中的通假字并解釋。(“畔”同“叛”,背叛)
第二步:探究文章主旨,賞析論證藝術(shù)。
孟子長(zhǎng)于辯論,其文邏輯嚴(yán)密,言辭犀銳,氣勢(shì)磅礴,領(lǐng)略其文采,需注意思考以下問題:
(1)本文就戰(zhàn)爭(zhēng)問題展開論述,戰(zhàn)爭(zhēng)中最重要的.因素是什么,你是如何看出來的?孟子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的觀點(diǎn)是什么?
。鞔_:戰(zhàn)爭(zhēng)的要素是“天時(shí)”、“地利”、“人和”;孟子所持的觀點(diǎn)是:天時(shí)不如地利,地利不如人和)
(2)孟子是如何論證自己的觀點(diǎn)的呢?用了哪些論證方法?
。鞔_:逐層深入論證,用了舉例論證的手法。論述“天時(shí)不如地利”,從攻方的角度加以論證,論述“地利不如人和”從守方的角度加以論證)
。3)孟子寫作此文的目的,僅僅是為了論述戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗要素嗎?更深層次的目的是什么呢?
(明確:不是!作者更主要的目的是為了勸誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者在治國(guó)的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到“人和”的重要,認(rèn)識(shí)到“得人心者得天下”的道理。論述范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)而擴(kuò)大到治國(guó))
。4)學(xué)生四人一組合作研討第四小節(jié),探討孟子是如何深入論述其深層次目的并得出“得道多助,失道寡助”這一論斷的;“道”具體指的是什么?
。鞔_:從反面論證,運(yùn)用正反對(duì)比論證的手法來強(qiáng)調(diào)“得道”的重要!暗馈敝傅氖鞘┬腥收,重視人民的生存權(quán)利,爭(zhēng)取人心;也就是要求君主以仁愛之心,來改善人民的生活,提高百姓的道德與文化水平,以便爭(zhēng)取民心,作為富國(guó)強(qiáng)兵的基礎(chǔ))
。5)小結(jié)歸納:通過學(xué)習(xí),我們共同探討了課文,明確了中心論點(diǎn),學(xué)習(xí)了孟子逐層深入論證的方法,懂得了“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“得道多助,失道寡助”的深刻內(nèi)涵。
第三步:吟哦諷誦,積累經(jīng)典。(此環(huán)節(jié)重在誦讀欣賞,及時(shí)鞏固,加強(qiáng)積累)
六、歸納總結(jié)
同學(xué)們,通過短暫的一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步領(lǐng)略了孟子文章氣勢(shì)磅礴、邏輯嚴(yán)密的風(fēng)采,而且對(duì)“和”這一傳統(tǒng)文化精華有了新的感悟,“和”的思想內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展不斷豐富,現(xiàn)在“和”包括了和諧、和睦、和平、祥和、和善與中和等含義,蘊(yùn)涵著和以處眾、和衷共濟(jì)、政通人和、內(nèi)和外順等深刻的處世哲學(xué)和人生理念。這種思想對(duì)處理國(guó)際關(guān)系、人與人之間關(guān)系、商業(yè)關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系,具有普遍的指導(dǎo)意義。(幻燈片展示“和”的新意)希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏軌蚨喽嗉橙∶褡宓闹腔叟c精華,早日成才。最后讓我們一起來高聲諷誦全文吧!(師生共同諷誦全篇)
教學(xué)反思
《得道多助,失道寡助》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,鑒于是誦讀欣賞篇目,在設(shè)計(jì)教案時(shí),注重在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟;在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),以誦讀為主線,采用合作探究的方式,采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程由幾個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成:第一板塊“整體感知,誦讀訓(xùn)練”;第二板塊“深入文本,品讀賞析”,具體又分合作探究、疑難字詞釋義,探究文章主旨、賞析論證藝術(shù),吟哦諷誦、積累經(jīng)典;第三板塊“古為今用,拓展遷移”,設(shè)計(jì)一道開放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱,力?zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評(píng)價(jià)文章內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文言經(jīng)典的興趣;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,吸取民族智慧;豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累,積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),應(yīng)當(dāng)成為所有教師在教授經(jīng)典文言文時(shí)的終極追求。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,理解文中的詞語(yǔ)。
2.通過小組合作探究等方式,品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色。
3.感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過小組合作探究等方式,品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色。
教學(xué)難點(diǎn):感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感。
三、教學(xué)方法
朗讀法;小組討論法等。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
江南竹鄉(xiāng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一層又一層,數(shù)竿蒼翠擬龍形,峭拔須教此地生。無(wú)限野花開不得,半山寒色與春爭(zhēng)。多么優(yōu)美的鄉(xiāng)村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進(jìn)那深深的竹林,探訪一下竹鄉(xiāng)美景吧。(板書課題)
(二)初讀課文,感知大意
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,掃清閱讀障礙。
2.認(rèn)讀生字:結(jié)合PPT,講解本文易錯(cuò)生字詞
密密匝匝(zā) 山麓(lù) 山嵐(lán) 竹塢(wù) 匾簞(dān)
3.概括文章結(jié)構(gòu)
第一部分(1—3):總寫遠(yuǎn)望、近觀、居高臨下所見的竹林景致,寫出竹林茂密、深如海洋的特點(diǎn)。
第二部分(4—7):移步換景,描述了自己在竹鄉(xiāng)的見聞和感受,表現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的美麗富饒。
第三部分(8):總寫江南竹鄉(xiāng)給作者留下的難以磨滅的印象,寫出作者對(duì)江南竹鄉(xiāng)的懷念之情。
(三)品析語(yǔ)句,合作交流
1.作者是如何寫竹林的?
明確:通過遠(yuǎn)觀和近看來描寫竹林。(板書:遠(yuǎn)觀 近看)
遠(yuǎn)觀:作者遠(yuǎn)望竹鄉(xiāng)。(1)從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。(2)風(fēng)吹過時(shí),竹海涌著起伏有勢(shì)的竹浪。竹林密得沒有層次,整個(gè)大自然仿佛由竹林構(gòu)成。
近看:作者置身竹海。(1)小路兩旁竹林高大茂密,把路上的空蓋著,不見陽(yáng)光,像走進(jìn)竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多,路上沒有標(biāo)志,容易迷途。(3)叢叢竹樹遮擋山路,林中路盡處又有路,有“柳暗花明又一村”的味道。
2.作者在竹林中穿行,為什么說“仿佛在海底隧道里通過”,又“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”,這說明了竹林的什么特點(diǎn)?
明確:作者深入竹海,看見兩旁高大的竹林密不見底,把路的上空蓋著,絲毫感覺不到外面的猛烈陽(yáng)光,因此說“仿佛在海底隧道里通過”。這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點(diǎn)。有時(shí)看到前面一叢竹擋著去路,以為已到盡頭,但是到了前面,那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開,另一條山路便移了出來,所以說“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”。這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點(diǎn)。(板書:竹林茂密)
3.小組討論:畫家和護(hù)林員對(duì)竹海有什么不同的觀點(diǎn)?作者怎樣寫竹的韻致?
明確:畫家,竹林茂密,找不出一點(diǎn)層次,如果要繪畫竹林景色,實(shí)在束手無(wú)策。護(hù)林員,竹林旺盛,意味著竹林和竹筍豐收,正是名副其實(shí)的竹鄉(xiāng),值得高興。
視覺:作者遠(yuǎn)觀竹海,竹林茂密;逐浪起伏,氣勢(shì)深沉;登上竹塢,極目四顧還是竹子。這是從視覺上描寫竹林的'茂盛。(板書:視覺)
聽覺:作者在竹塢里面對(duì)著遼闊的竹海,除了聽到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲,再聽不到別的聲音,這是從聽覺描寫竹林的寂靜。(板書:聽覺)
嗅覺:作者沏一杯碧螺春茶,茶里面有一股清香竹的氣息,甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺、嗅覺描寫竹的氣息。(板書:嗅覺 竹韻悠遠(yuǎn))
4.竹鄉(xiāng)人家的生活與竹密不可分,試就課文內(nèi)容說明。
明確:竹鄉(xiāng)人善于就地取材,住的、用的和吃的都用竹:
、儆米鼋ㄖ牧希喝绶课莸臈澚、天棚、板壁、地板、門窗。
、谥圃旒揖吆透鞣N日常生活用品:如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠,甚至用竹子制造接山泉的水管,用竹箬制鞋。
、凼澄铮褐窆S、鹽扁尖筍,用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯,用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。
5.這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起,竹林豐收,竹農(nóng)的生活就會(huì)更豐富。那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢?
明確:富足、歡樂、祥和、勞碌、寧?kù)o、樸素。(板書:居民——寧?kù)o樸素)
(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)
1.文章寫竹林,凸顯怎樣的主題?
明確:作者刻意描繪竹林深處人家,其用意是贊揚(yáng)山村居民,自食其力,過著寧?kù)o樸素的生活。另一方面,他們默默地耕耘,種植竹林,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2.小結(jié):學(xué)生總結(jié)談收獲。
3.作業(yè):尋找其他的寫景狀物散文對(duì)比閱讀,積累優(yōu)美語(yǔ)句。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
這堂課整體上是成功的,整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位,學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯,很大程度上還是由老師牽著走,如何讓學(xué)生更自覺地自我探究,這也是我課后思考的問題。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出現(xiàn)代社會(huì)的人才要“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。只有構(gòu)建開放創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,才能不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
一、構(gòu)建開放創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。
“開放”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)魅力之所在。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀,要重視課程資源的開發(fā)與利用,溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種教學(xué)渠道,形成立體式、交互式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)科之間的整合,綜合多種教育方式,借助課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、觀察體驗(yàn)、專題交流會(huì)等形式來開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中可開展多彩的活動(dòng),如對(duì)對(duì)聯(lián)、開故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)等,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。這樣就將課堂教學(xué)跟實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、引入活動(dòng)課程理念,體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
活動(dòng)性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。著名教育家陶行知先生指出:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),干一點(diǎn)他們高興干的事情。”陶行知先生關(guān)于“五大解放”的思想對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。為了真正使語(yǔ)文課堂“活動(dòng)”起來,我們廣大的教師應(yīng)敢于打破“唯語(yǔ)傾向”,樹立“大語(yǔ)文”觀念,不僅指導(dǎo)學(xué)生抓好文本,還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍,努力拓展知識(shí)面,還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神;顒(dòng)課程是以親身實(shí)踐為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)踐中要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際、知識(shí)與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系。活動(dòng)的主要目的并非追求統(tǒng)一完美的答案,而在于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的行為習(xí)慣和積極參與社會(huì)、勇于實(shí)踐的情感態(tài)度。
三、自主設(shè)計(jì)活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生可以參與從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過程,既是學(xué)習(xí)者也是活動(dòng)的組織者。首先要自己確定活動(dòng)專題,制訂活動(dòng)計(jì)劃,利用課余時(shí)間按制定好的計(jì)劃具體實(shí)施。主要采用查閱資料、觀察、考察、訪談、討論或社會(huì)調(diào)查的形式,獲得感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);然后分析整理資料,形成最后成果,用自己獨(dú)特的形式進(jìn)行展示,最后參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的這些活動(dòng)看,學(xué)生的主要角色是活動(dòng)實(shí)踐者、活動(dòng)體驗(yàn)者、成果展示者和評(píng)價(jià)者。這樣的角色定位就要求我們把學(xué)生作為活動(dòng)主角,把學(xué)生看成是處在不斷發(fā)展中的學(xué)習(xí)者。在“實(shí)踐”中學(xué)生的各種能力都得到了培養(yǎng),充分發(fā)揮了學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造精神。
四、對(duì)話——生成:知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。
教師在活動(dòng)中擔(dān)任傾聽者的角色,慎于發(fā)言,適度參與;顒(dòng)課的目標(biāo)則在于使學(xué)生獲得主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。因此,活動(dòng)課程不以單一的學(xué)科知識(shí)為中心,而是以學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)生活以及跨學(xué)科的綜合性知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的'聯(lián)系、知識(shí)的綜合運(yùn)用以及綜合能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過程中,學(xué)生要與課本對(duì)話,與學(xué)生對(duì)話,與老師對(duì)話。教師要留給學(xué)生時(shí)間,創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見和看法,允許學(xué)生質(zhì)疑!吧伞笔且环N價(jià)值追求,學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生思考問題的方式不同,產(chǎn)生了不同的情感取向,在質(zhì)疑的過程中就會(huì)主動(dòng)生成知識(shí)。
五、突破單一評(píng)價(jià)模式,建立多元和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體、學(xué)生為客體的,其評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)點(diǎn),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,主要方式是教師實(shí)施的書面考試或測(cè)驗(yàn),其性質(zhì)是靜態(tài)和終結(jié)性的。與之相比,在活動(dòng)課中,學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體,也是評(píng)價(jià)的主體;顒(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元性和和諧性。評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是看學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和態(tài)度。評(píng)價(jià)采用以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性方式進(jìn)行。通過這樣多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制,使我們的評(píng)價(jià)機(jī)制更完善,對(duì)學(xué)生激勵(lì)性更大,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更好地發(fā)揮教育的作用。學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視知識(shí)、技能的掌握,更注重對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個(gè)性與情趣等方面的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以開放性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)的最終目的不在于分出成果的高低,而在于通過評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視探究學(xué)習(xí)的全過程和目標(biāo)的達(dá)成,重視方法的掌握,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
本文采用“文包詩(shī)”的形式,以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,使一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩(shī)用詞自然卻又極為凝練,真切地道出了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情濃。因此,“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”,體會(huì)詩(shī)人身居異鄉(xiāng),思念親人的思想感情。
[教學(xué)過程]
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文,課文寫了一個(gè)美好的故事,里面還包含著一首詩(shī),誰(shuí)能猜出是哪篇課文?
生:(興奮地猜測(cè),搶著說)是《每逢佳節(jié)倍思親》!
師:對(duì)了。(板書課題),看來大家對(duì)這篇課文比較熟悉了,老師還沒教,自己就先看了,真好!把課題讀一下,好嗎?(生用心齊讀課題)
師:像這種樣式的課文,你們以前還讀過哪些?
(學(xué)生紛紛說出《英英學(xué)古詩(shī)》等)
評(píng)析:讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容,符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理,激起了學(xué)生的興趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀,引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊,促進(jìn)了教學(xué)。
師:你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)?
生:正確地認(rèn)讀生字詞。
生:把課文讀好。
生:領(lǐng)悟課文里的意思。
生:能熟練地背誦古詩(shī)。
生:還要理解詩(shī)句的意思。
(相機(jī)板書:讀、悟、解、背)
師:太好了。同學(xué)們,這既是要完成的任務(wù),也是我們讀懂課文的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,把生字讀準(zhǔn),看看大家能讀明白哪些問題。
評(píng)析:讓學(xué)生自定目標(biāo),自找學(xué)習(xí)方法,既尊重了學(xué)生的意識(shí),又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
(學(xué)生自由朗讀課文后交流)
生:我知道大詩(shī)人王維15歲就離開家鄉(xiāng),來到京城長(zhǎng)安,現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。
生:我知道課文講的是王維身居異地,在重陽(yáng)節(jié)思念親人的事。
師:你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。
生:我知道九月九日是重陽(yáng)節(jié)。因?yàn)樵?shī)的題目是“九月九日憶山東兄弟”,第二自然段告訴我們“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了”。
師:你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看,真不錯(cuò)!
生:我知道重陽(yáng)節(jié)人們有頭插茱萸,登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。
師:“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢?
生:表達(dá)對(duì)身居異地的親人的思念。
師:你不僅了解了課文的內(nèi)容,還了解了一些民俗,讀書的好處真多啊!
評(píng)析:老師適時(shí)點(diǎn)撥,不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生愛讀、會(huì)讀。
生:聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言,我聯(lián)想到一句古詩(shī):“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”李白看到天上的明月,更加思念自己的故鄉(xiāng)和親人。詩(shī)人王維在重陽(yáng)節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼,興高采烈地登高游玩”,引起了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人,看到的是不同的景,但他們的感受是一樣的。
師:你的聯(lián)想很有道理,你能把讀過的詩(shī)與課文聯(lián)系起來比較,感受是相同的。你真會(huì)學(xué)習(xí)。
師:你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎?
生:“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人!边@是直接寫!叭缃裎覀儏s天各一方,不能相會(huì)……西望長(zhǎng)安,思念著我呢!边@是間接寫。寫兄弟們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)安,思念著我,其實(shí)是寫詩(shī)人自己思念著他們。
師:你的理解能力真出色!
師:作者看到了此時(shí)此刻,兄弟們登高聚會(huì),西望長(zhǎng)安嗎?
生:沒有,這是作者想象到的。
師:哪句詩(shī)寫了這個(gè)意思呢?
生:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人!
師:“少一人”是誰(shuí)呢?
生:作者王維.
師:同學(xué)們的悟性真好,通過自己讀書,自己領(lǐng)悟,讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?
生:我知道王維15歲就離開了家鄉(xiāng),一個(gè)人孤獨(dú)地在異地度過了兩年,在這重陽(yáng)節(jié)的日子里,更加思念家鄉(xiāng)的親人,所以詩(shī)中用了一個(gè)“獨(dú)”字。
師:你對(duì)“獨(dú)”字理解的很深刻。
生:聽了__同學(xué)說的,我知道第一、二句詩(shī)的意思:詩(shī)人孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng),每次到了重陽(yáng)節(jié),家家團(tuán)聚的時(shí)候,就更加思念家鄉(xiāng)的親人。
師:你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來解釋詩(shī)句的意思。
生:我也是運(yùn)用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩(shī)的,此時(shí)此刻,兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了,可我卻天各一方,不能和他們?cè)谝黄饒F(tuán)聚。
生:我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省,是指華山以東的蒲州,是王維的家鄉(xiāng)。
師:你是怎么知道的?
生:我是課前查資料的。
師:(豎起大拇指)你能主動(dòng)查資料真棒!我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字,把課文讀熟練就行,有時(shí)還要查查資料,特別是古詩(shī),古今用法不一樣,如果不查資料會(huì)鬧出笑話的。
生:我知道“兄弟”不是弟弟的意思,是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。
評(píng)析:搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的,要靠長(zhǎng)期實(shí)踐逐步形成的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)查閱資料,在平時(shí)教學(xué)中要多加鼓勵(lì),讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。
生:我讀懂了詩(shī)題的意思:重陽(yáng)節(jié)這一天,王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過重陽(yáng)節(jié)的情景。
師:(出示詩(shī))能把這首詩(shī)讀好嗎?
(生大聲說“能”,接著有感情地齊讀了一遍,隨后讓學(xué)生背了一遍,全班同學(xué)背得既熟練又有感情。)
評(píng)析:通過與學(xué)生的交談,一步步地把答案引導(dǎo)出來,讓學(xué)生自己感悟、糾正,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性,綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),綜合學(xué)生的`能力。
師:思鄉(xiāng)的詩(shī)有很多,同學(xué)們讀過哪些?
生:我讀過李白的《靜夜思》。(背詩(shī))
生:我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩(shī))
生:我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩(shī))寫的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。
生:我讀過王維的《相思》。(背詩(shī))是對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念。
師:從古到今,思鄉(xiāng)的詩(shī)有很多,他們思鄉(xiāng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同,但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后,同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩(shī)、歌,可以是古代的,也可以是近代的、當(dāng)代的,大家一起交流。
評(píng)析:僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí),絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸,幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩(shī)的知識(shí)組塊,促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系,課雖盡,而“學(xué)無(wú)涯”。
師:本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳,自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么書面作業(yè)嗎?
生:抄寫本課的生字。
師:有必要,該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎,相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生:把這首詩(shī)的意思寫下來,書后思考題中有要求。
師:你有學(xué)習(xí)方法,知道抓住書后思考題來把握課文,也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句簡(jiǎn)單“框住”,要發(fā)揮想象。
評(píng)析:讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式,作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受,尊重學(xué)生的主體地位,始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總評(píng):教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建,是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對(duì)話表明,教師已走下了講臺(tái),成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的,課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力,設(shè)計(jì)提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不必設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生走入文本,在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作,充分感悟情境,體驗(yàn)情感,還本真的課堂,真正實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話既是平等的,也是互動(dòng)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對(duì)話中,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的身心潛能,在交流中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗,產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功,為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁,鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高,并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)及交際的能力。此教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)束縛,有利于學(xué)生的發(fā)展,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強(qiáng)的人才,進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
新課程改革還要求要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,激發(fā)其創(chuàng)造性。而我們的農(nóng)村初中傳統(tǒng)的.語(yǔ)文教學(xué)卻不注重這方面能力的培養(yǎng)。廣大的農(nóng)村教師往往習(xí)慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維,呆板地進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。鑒于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的種種問題,我們可以借助新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究中的合作學(xué)習(xí)方法來解決一些問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性,培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力,提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
1 我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
當(dāng)前,語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式正受到越來越多初中語(yǔ)文教師的重視,但在具體實(shí)踐中,還存在幾種不良的共性傾向。
1.1 分組不合理。在當(dāng)前很多初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中,多數(shù)語(yǔ)文教師采用的是按座位分組的方法,這種簡(jiǎn)單的分組方法往往會(huì)導(dǎo)致組別間的整體水平差異,全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變還只是表面的變化,而非結(jié)構(gòu)性的變化。在整體實(shí)力較弱或者整體學(xué)生表現(xiàn)不積極的學(xué)習(xí)小組內(nèi),合作學(xué)習(xí)模式就很難組織和進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果較差。
1.2 合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到全組成員的共同進(jìn)步。在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中,另一個(gè)更為嚴(yán)重的不良傾向是組內(nèi)學(xué)習(xí)重“個(gè)體”,輕“群體”。由于沒有明確分工,在小組學(xué)習(xí)中,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生喜歡討論式的學(xué)法,樂于獨(dú)立思考,在組內(nèi)討論發(fā)言時(shí)表現(xiàn)更為積極;而成績(jī)落后的同學(xué)則更多是處于傾聽者的角色,獨(dú)立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應(yīng)有的激發(fā)和提高。
1.3 學(xué)生的“競(jìng)合”意識(shí)和技能整體都有待提高。在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中,從整體上看,雖然在課堂內(nèi)也廣泛采用了小組討論、組間競(jìng)賽等形式,但是由于在組內(nèi)學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低,以組為單位的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)更弱,這就出現(xiàn)了重“形式”,輕“實(shí)效”的弊病。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
摘要:質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂氣氛,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑,能開啟學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞:多思 創(chuàng)新21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì),創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才,創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育來培養(yǎng)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,在教學(xué)中應(yīng)通過什么途徑,什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?
一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
愛學(xué)生是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。著名的特級(jí)教師魏書生無(wú)論走到里,都能很快與學(xué)生達(dá)成一種和諧融洽的關(guān)系。那富有感染力的容,那”隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨般的教學(xué)語(yǔ)言令人賞心悅目。這都給我們很大的`啟示:與學(xué)生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見解,將其創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。
1、學(xué)生課堂上敢插問“疑是思之始,學(xué)之端”。有了疑,才能啟動(dòng)創(chuàng)造的閘門。觸發(fā)想象與思考,敢于質(zhì)疑,才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
2、學(xué)生敢對(duì)教材說“不”學(xué)習(xí)《從甲骨文到縮微圖書》時(shí),有學(xué)生對(duì)標(biāo)題提出異議:本文是按時(shí)間順序介紹書籍演變的說明文“從??到??”的句式表明最早的書籍是甲骨文,并非書籍的雛形,所以,師生達(dá)成共識(shí),本標(biāo)題不能準(zhǔn)確說明書籍的演變過程。
3、學(xué)生敢對(duì)教師說“不”人非圣賢,敦能無(wú)過?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。如老師范讀課文哪個(gè)讀音不準(zhǔn),教師板書哪個(gè)字筆順不對(duì),學(xué)生總會(huì)指出,糾正。
二、樹立敢疑的信心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 疑就是不
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、《從百草園到三味書屋》教材分析:
1.寫作背景:《從百草園道三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》,是一篇回憶童年生活的散文,寫于1926年,當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國(guó)民大革命,正處在高潮時(shí)期,同時(shí)革命也遭到封建軍閥、帝國(guó)主義等惡勢(shì)力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)士,在這一革命中當(dāng)然始終戰(zhàn)斗在革命的最前線,用手中的筆與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),被北洋政府誣陷通緝,1926年9月到廈門大學(xué)任教,遭到以校長(zhǎng)林文慶為首的頑固守舊分子的排擠,在渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來慰籍自己此時(shí)“離奇和蕪雜”的心情。集中六篇意在敘事而志在寫人抒情,寄托了魯迅的豐富而深沉的情感。尤其本文更是如此。
2.教材安排:教材在以童年為主題的單元中,選這一名篇作為首篇,其目的之一就是讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富情感,真是自己的痛年,另外魯迅作為新文化運(yùn)動(dòng)中文學(xué)革命的先驅(qū),其文美在樸實(shí)詼諧幽默的語(yǔ)言,美在清晰的寫作思路,簡(jiǎn)潔的寫法,豐富的思想,這些內(nèi)容也正是我們語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)疑是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范。
3.關(guān)于本文的`主題:值得斟酌的是,本文的主題一直有爭(zhēng)議,長(zhǎng)期以來堅(jiān)持本文是對(duì)封建教育的批判,這一點(diǎn)我想是長(zhǎng)期以來“左”的思想影響的結(jié)果,就本文的寫作背景以及教材安排來看,我認(rèn)為本文主題應(yīng)定位在作者對(duì)童年生活的眷戀回憶懷念的層面上,這是處理本文的難點(diǎn)之一。
二、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì):
據(jù)此并結(jié)合初一學(xué)生首次接觸魯迅作品的學(xué)況,將本文教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
《從百草園到三味書屋》教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合工具書掌握重要字詞。
2.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)魯迅了解《朝花夕拾》,幫助理解課文.
3.借鑒本文善于抓住景物特征,層次井然、多角度、融情于景景物描寫的寫法,培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力。以及按空間順序安排材料的寫法。
4.揣摩作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感。
5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣,嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。珍視人生中亦真亦夢(mèng)的童年。
《從百草園到三味書屋》教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹、對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫作思路的條理性。
2.對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及材料安排的條理性。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插敘。
2.揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容,理解其中一些重要的詞語(yǔ)。
3.把握文章的主題思想。
教學(xué)方法:
閱讀、鑒賞、質(zhì)疑、探究、合作以提高學(xué)生閱讀鑒賞思維表達(dá)能力。
《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路及課時(shí)安排:
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)整體感知課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)第一部分。第二課時(shí)研讀第二部分,整體體會(huì)作者的情感,理解主題,品味本文語(yǔ)言。
教具:多媒體課件
《從百草園到三味書屋》教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.關(guān)于魯迅這一大師你了解多少?(學(xué)生說一說)
2.教師小結(jié):提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的童年和我們一樣,燦爛的春光中有童真,神秘的故事,無(wú)味的冬日里難得的情趣;嚴(yán)肅勤奮的學(xué)習(xí)生活,偶爾淘氣的快樂,讓我們一起走進(jìn)魯迅的《從百草園到三味書屋》,走進(jìn)這位大家的童年,體味其豐富的情感,學(xué)習(xí)他的寫作方法,定會(huì)受益匪淺。
二、作者及寫作背景介紹
1.作者介紹:引導(dǎo)學(xué)生約度注釋并記憶,教師適當(dāng)講授。(課件)
2.寫作背景:
教師下發(fā)相關(guān)材料:《朝花夕拾》介紹及作者小引。學(xué)生閱讀增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
三、朗讀課文,整體感知文意
1.老師播放課件學(xué)生聽讀,了解文意并畫出自己的生字詞。
2.學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋、工具書處理字詞。教師明確(課件)。
3.學(xué)生競(jìng)讀,師生點(diǎn)評(píng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x本文的初步感受,教師抓住題目提示學(xué)生從中獲取有效信息,并明確空間變化的寫作順序,引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此將課文分成兩部分,并概括大意。(課件)
5.學(xué)生速讀課文,找出過渡段,初步談?wù)劥硕纬猩蠁⑾碌淖饔,教師小結(jié)明確本文的結(jié)構(gòu)(課件)
四、研讀文章的第一部分
1.學(xué)生自由朗讀第一部分,并思考:作者說:百草園是一個(gè)荒園,可為什么是我兒時(shí)的樂園?
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師小結(jié)(課件)
4.進(jìn)一步研讀:
聽讀第二段作者是怎樣寫百草園景物的,讀后你有什么感受(聽讀)?小組探究教師提示寫作順序、描寫的角度、情感等。(課件)
師生小結(jié),本段作者抓住景物特點(diǎn),按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對(duì)景物進(jìn)行描寫,并將高興愉快自由無(wú)憂無(wú)慮的心情寓于其中,寫出了童真,寫出了情趣,體現(xiàn)了一個(gè)樂字,做到層次井然,情景交融。(課件)
訪寫句子:請(qǐng)同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。(課件)
5.作者寫景中,為什么寫美女蛇的故事,是多余的嗎?學(xué)生結(jié)組討論發(fā)言。教師小結(jié),明確插敘及作用。(課件)
五、應(yīng)用:說一說你兒時(shí)的樂園,注意要做到層次井然,富有感情
六、默讀第一部分,體會(huì)魯迅在百草園中的樂趣及文中情感。
七、教師總結(jié):百草園是荒園但在我卻兒時(shí)樂園,字里行間流露著作者對(duì)童年生活的深深的喜愛眷戀懷念之情。
八、聽讀第一部分,結(jié)束本節(jié)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
課文第一部分寫了百草園自由自在的快樂生活,隨著時(shí)間的流逝,我長(zhǎng)大了,不得不離開我的樂園──百草園,我不明白大人為什么把我送進(jìn)三味書屋隨先生讀書。
二、研讀過渡段
1.學(xué)生聽讀體味作者的情感。自由發(fā)言,教師明確反復(fù)、擬人修辭手法的使用及文字中所蘊(yùn)含的眷戀、惆悵、無(wú)奈、擔(dān)憂、猜測(cè)之情。
2.請(qǐng)學(xué)生談一談自己是否有類似的經(jīng)歷和感受。
3.學(xué)生自薦朗讀再次體會(huì)作者情感。
三、研讀第二部分
1.學(xué)生自由朗讀并思考以下問題:(課件)
2.學(xué)生分組討論探究,代表發(fā)言
3.師生求同存異,教師明確,三味書屋的學(xué)習(xí)生活與百草園相比很單調(diào)、嚴(yán)肅、受約束但是不乏樂趣,仍然充滿了歡樂與天真,體現(xiàn)了童真童趣,三味書屋的生活仍讓作者留戀,難以忘懷。
四、理解本文主題
1.教師出示幾種觀點(diǎn),讓學(xué)生探討并說一說自己的觀點(diǎn)和理由。
2.教師明確自己的觀點(diǎn)和理由。(課件)
五、揣摩語(yǔ)言
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確傳神,除描寫景物的語(yǔ)言生動(dòng)形象外,再寫兒時(shí)游戲時(shí)更是用詞準(zhǔn)確
1.課件:學(xué)生填入適當(dāng)動(dòng)詞
2.對(duì)照課文品味用詞的準(zhǔn)確性
3.用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你兒時(shí)做過的一種游戲
4.除此外,你還覺得哪些詞句用的好,說一說理由。
六、學(xué)了本文你有哪些收獲和體會(huì),童年的魯迅離我們遙遠(yuǎn)嗎?(課件)
七、結(jié)束語(yǔ)
魯迅先生用充滿童童趣的語(yǔ)調(diào)回憶自己的童年,獲得些許溫馨,聊以慰藉自己現(xiàn)實(shí)的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂,豐富多彩的童年生活,抒發(fā)的自己對(duì)童年的喜愛眷戀懷念惆悵的心情。
童年是我們每個(gè)人永遠(yuǎn)的記憶,冰心詩(shī)言“童年。∈菈(mèng)中的真,是真中的夢(mèng),是回憶時(shí)含淚的微笑”同學(xué)們,讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠(yuǎn)留在記憶中。
八、聽讀,結(jié)束(課件)
《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思
一、語(yǔ)文作為社會(huì)學(xué)科其人文性無(wú)與倫比,因此本課教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間采取聽讀,朗讀,默讀,速讀等多種閱讀方式并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷深刻體會(huì)作者的情感,爭(zhēng)取引起學(xué)生共鳴,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、語(yǔ)文作為工具學(xué)科,其基礎(chǔ)性更不容忽視,本課設(shè)計(jì)重基礎(chǔ),注意培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、寫、說的基本能力比較成功。
1)令作課人困惑的是,小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的分配與操作問題,怎樣做到照顧全體學(xué)生的積極性。
2)由于學(xué)生所掌握的材料及自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限,因此在探究學(xué)習(xí)中難以收到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果,因此教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道充分做好課前準(zhǔn)備,以促進(jìn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)審美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格的育人目標(biāo)”。實(shí)施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受知識(shí)。本文將對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行研究,以期達(dá)到實(shí)施語(yǔ)文課創(chuàng)新教學(xué)的目的。
一、語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研究的途徑
1、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心、探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。
2、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的.飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重
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