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  • 看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-02-04 12:17:07 設(shè)計(jì) 我要投稿

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編收集整理的看雪的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)

      方面1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      情感

      態(tài)度

      方面本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      能力

      方面1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

      2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      重點(diǎn)難點(diǎn)分析

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

      冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

      多媒體顯示“西湖雪景”

      讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      二、作者及背景簡(jiǎn)介

      多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

      三、朗讀課文,對(duì)照注釋,疏通文句,整體感知文意

      1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

      教師提示以下字音:

      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

      2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

     。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

     。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

     。3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

      余拿一小船(撐、劃)

      客此(動(dòng)詞,客居)

     。4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

      四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

      1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

      3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      4.師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

      學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對(duì)四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

      5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

      多媒體顯示:

      “一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!

      ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

      “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

      ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

      選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

      6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。

      學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

      五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

      1.學(xué)生齊背課文。

      2.提問(wèn):作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:敘事是行文的線索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

      但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

      景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

      3.學(xué)生齊背課文。

      六、課堂練習(xí)

      提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

      學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!

      學(xué)生思考,交流。

      明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的.奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。

      在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

      七、課堂小結(jié)

      張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

      形成性評(píng)價(jià)試題:

      1.“看雪”的時(shí)間是(---五年十二月)地點(diǎn)是(余住-- )

      2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中--- )

      3.寫西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長(zhǎng)堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)

      4.來(lái)到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對(duì)坐,一童子-爐正-。)

      5.那人對(duì)我的態(tài)度是(見(jiàn)-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )

      6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

      7.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)(“莫說(shuō)相公--,更有--似相公者!”)

      八、布置作業(yè)

      1.背誦并默寫課文。

      2.研討與練習(xí)第三題。

      板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱

      事:湖心亭看雪

     。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢

      (含)情:雅趣,超凡脫俗,孤芳自賞

      言簡(jiǎn)意豐

      課后記張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì)于心而難以言說(shuō),亦令讀者有會(huì)于心而已。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教材分析:

      這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

      學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

      教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      學(xué)情分析:

      課前準(zhǔn)備:

      學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。

      老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)

      教法與學(xué)法:

      課時(shí)安排:一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

     。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

     。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)。

     。ㄈz查預(yù)習(xí):

      1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

      2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

      二、初讀課文,整體感悟。

      1、請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文。

      2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      3、學(xué)生利用工具書,自己試著理解課文。

      三、精讀課文,深入研究。

      1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的`問(wèn)題。(2)心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①詞語(yǔ): 更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名?痛耍涸诖说乜途?,客居,作動(dòng)詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 作者與眾不同的表述:

      A.作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?提示:對(duì)故國(guó)的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情

      C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。 (3)性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。

      五、拓展延伸。

      把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

      六、課堂總結(jié)。

      學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

      七、布置作業(yè)。

      1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。

      八、板書設(shè)計(jì):

      湖心亭看雪

      張岱

      賞雪經(jīng)過(guò)

      亭中偶遇

      九、課后反思:

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)3

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能目標(biāo):理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。

      2、過(guò)程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的.情操,培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

      內(nèi)容設(shè)計(jì)

      1、重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      2、難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)流程環(huán)節(jié)

      內(nèi)容設(shè)計(jì)

      設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      一、 齊讀課文二、過(guò)渡語(yǔ):

      上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界,去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

      1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名),字,又字石公,號(hào),又號(hào)蝶庵居士,本文選自。

      2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強(qiáng)()飲芥()喃喃()癡()

      3、翻譯句子

      (1)更日更定矣,余一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

      (2)湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      (3)湖中焉得更有此人!

      (4)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

      齊讀課文,是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來(lái)。

      出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問(wèn),板演的方式來(lái)反饋,然后齊讀。

      整體感知你從題目中獲得了什么信息?

      地點(diǎn):湖心亭

      事件:看雪

      教師從題目入手,提出問(wèn)題,學(xué)生思考,師生共同解答。

      環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

      一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?

      二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是后來(lái)又寫到“再中人兩三粒”,文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來(lái),蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

      知識(shí)與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

      過(guò)程與方法:品讀感悟。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀: 解讀張岱的精神世界。

      二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞析雪后奇景,體味白描手法。

      三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):解讀張岱的精神世界。

      四、學(xué)習(xí)過(guò)程:

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

      (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

      回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

     。ǘ┝私庾髡

      誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?

      “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

     。ㄈ┏踝x課文,整體感知

      1、讀順,讀通

      2、讀懂

      讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè)?

      你能結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎?

      你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

      張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的'嗎?有沒(méi)有同行的人?

      這不是自相矛盾了嗎?

     。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

      孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

      說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好?

      張岱用了修辭手法沒(méi)有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

      一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

     。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

      莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

      金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?

      張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?是什么讓張岱無(wú)法大喜?

     。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

     。┡錁(lè)朗讀,讀出情味。

      最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

      當(dāng)堂檢測(cè):背誦課文

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)5

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)“省、店”等10個(gè)生字。會(huì)寫“打 指 接 ”等8個(gè)字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫“指、接、打”三個(gè)字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      有感情朗讀課文,體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)北京的向往之情。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、由生字“省”揭示課題:

      1、老師范寫:省,誰(shuí)認(rèn)識(shí)?你是怎么認(rèn)識(shí)的?

      2、我們中國(guó)有23個(gè)省份,你知道哪些?

      3、簡(jiǎn)介臺(tái)灣:在我們中國(guó)地圖上有一個(gè)“臺(tái)灣省”,它位于我國(guó)東南海面,中間隔者臺(tái)灣海峽,與我們大陸隔海相望。臺(tái)灣平均氣溫22度,臺(tái)灣是沒(méi)有冬天的。因?yàn)闆](méi)有冬天,所以臺(tái)灣人是看不到雪的。于是,看雪就成了臺(tái)灣小朋友的一種期盼,一種渴望。這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)課文——看雪。一起去傾聽(tīng)臺(tái)灣小朋友的心里話。

      二、初讀課文,認(rèn)字學(xué)詞,整體把握

      1、自由朗讀課文,要求:⑴圈出本課的生字,注上拼音,讀準(zhǔn)字音,并劃出有生字的`詞語(yǔ)多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確通順。

      2、檢查交流 :

      第一組(生字帶拼音):臺(tái)灣省 商店 櫥窗指了指 接著 講起

      打雪仗 銀裝 鋪著 雪毯

      第二組:省 櫥 指 仗

      店 毯 銀

      省 講 仗

      堆 雪人

      第三組

      打 雪仗

      看 雪景

      讀著這些詞語(yǔ),你感覺(jué)如何?請(qǐng)帶著這種感覺(jué)讀讀這些詞語(yǔ)。

      第四組:飄著雪花 披著銀裝 鋪著雪毯

      讀著這些詞語(yǔ),你仿佛看到了什么?請(qǐng)帶著你剛才的想象讀讀這些詞語(yǔ)。

      3、請(qǐng)你再讀課文,想一想,通過(guò)朗讀你知道了些什么?

      三、精讀課文,體悟情感

      過(guò)渡:每年的冬天,我們都可以欣賞到美麗的雪景,都可以在雪地里盡情地玩賞,而臺(tái)灣地小朋友卻只能——(出示第二自然段)

      1、朗讀第二自然段

      每當(dāng)這個(gè)時(shí)候,他們會(huì)想起什么,會(huì)說(shuō)些什么呢?

      2、請(qǐng)大家?guī)д哌@個(gè)問(wèn)題再讀課文。

      3、交流、讀描寫臺(tái)灣小朋友的句子。

      ①讀好“問(wèn)句”

     、诹私馀_(tái)灣小朋友渴望看雪的心情

      4、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟(1——7自然段)

      現(xiàn)在,你們就是一群從未看見(jiàn)過(guò)雪的臺(tái)灣小朋友,我就是那位老師。誰(shuí)先來(lái)問(wèn)問(wèn)我?

      a、您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎?(讀出了問(wèn)的語(yǔ)氣)

      b、您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的?

     、佼(dāng)老師微笑著點(diǎn)頭的時(shí)候,你心里事怎么想的?

     、谡(qǐng)帶著這些疑問(wèn),接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題(聽(tīng)出來(lái)了,你感到很奇怪)

      ③句子里有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了我們內(nèi)心的奇怪——驚奇

     、茏屛覀円黄痼@奇地問(wèn)一問(wèn)。

      c、結(jié)合地圖:理解“不太遠(yuǎn)”

      d、師生對(duì)話: 那就讓我們一起來(lái)對(duì)話吧

      5、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟(8——10自然段)

      a、小朋友們,愿意聽(tīng)老師講講老師小時(shí)候玩雪的事嗎?那好,請(qǐng)閉上眼睛:我們北京的冬天,下雪了,天上飄著雪花,樹(shù)上披著銀裝,地上鋪著雪毯,到處一片潔白。小朋友們?cè)谘┑厣隙蜒┤、打雪仗,有趣極了。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)6

      (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.出示字卡,復(fù)習(xí)檢查。

     。1)認(rèn)讀生字并組詞。

     。2)聽(tīng)寫生字。

      2.說(shuō)說(shuō)作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的?具體寫了哪幾方面的內(nèi)容?板書:比賽前——比賽中——比賽后

      (二)自主研讀,理解體味

      1.默讀課文,思考:(1)雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語(yǔ)句,做好批注。(2)讀一讀這些句子。

      2.組織交流,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生體會(huì)

     。1)讀第三自然段的兩句話,看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際,理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,說(shuō)明什么?

     。2)“幾十頭牦牛一起奔跑,場(chǎng)面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起,氣氖熱烈極了!敝魅说膭(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,寫出了比賽場(chǎng)面的.壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。

      仿寫:過(guò)“六一”了,( )一起( ),場(chǎng)面頗為壯觀。( )聲、( )聲、和觀眾的( )交織在一起,氣氛熱烈極了。

     。3)騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,緊緊趴在牛背上,隨著牛的身體上下起伏。沒(méi)過(guò)多久,騎手啪的一聲被甩下牛背,重重地摔到了地上。

      對(duì)比理解:去掉劃?rùn)M線的這些詞語(yǔ)好不好,為什么?讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。采用抽讀,師范讀、全班齊讀的方式。

     。4)“沒(méi)有取得名次的騎手,也不介意!薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞,說(shuō)明什么?說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài),目的是圖個(gè)好心情,跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。

      【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀書、思考、圈畫,可按照“讀文——找句子——讀句子——說(shuō)感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說(shuō)感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、一定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,獲得切身的情感體驗(yàn),再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句,先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際,聯(lián)系自己的體驗(yàn),或變換句式,或仿寫句子,或找近義詞及反義詞等】

      (三)回歸整體,深化情感

      1.有感情地朗讀課文。

      2.再看板書,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開(kāi)生面”的意思,切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯觀,賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激,以及給人們帶來(lái)的愉悅心情。

      3.按照寫作順序,把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

      (四)布置作業(yè),進(jìn)行拓展

      1.積累詞句:把喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái);從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句,讀一讀,并抄寫下來(lái)。

      2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制作剪報(bào)。

      3.課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》(三年級(jí)下冊(cè))中的《牦!泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

      【語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸,使學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)!

      板書設(shè)計(jì):

      雪頓節(jié)上看賽牛

      比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

      別開(kāi)生面 就圖心情好

      節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸

      【板書力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀地反應(yīng)其上!

      五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

      1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí),再學(xué)比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”,貫穿教學(xué)始終,通過(guò)比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

      2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀,同時(shí),把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái),更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái),加深理解,也有利于朗讀指導(dǎo)。

      3.重視了朗讀訓(xùn)練,尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外,適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí):變換句式和仿寫句子,在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      本課設(shè)計(jì)容量較大,學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,第二課時(shí)就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙,才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒈痴b課文。

     。、 積累文言詞匯。

      3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      雪后奇景的賞析。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)方法】

      1、誦讀法。

     。病⒂懻摲ㄅc點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

      【教學(xué)媒體】

      多媒體。

      【課時(shí)安排】

     。闭n時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入課文

      有人說(shuō),沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的`人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

      二、朗讀課文

     。、推薦讀。(讀準(zhǔn)字音)

     。病⒙(tīng)錄音跟讀。(讀出節(jié)奏)

     。、自由朗讀。(讀懂文意)

      三、整體感知

      請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過(guò)。

      四、研讀課文

      問(wèn):“癡”為何意?

      “癡”在中國(guó)藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界!鞍V”是一中本真自然,特立獨(dú)行的個(gè)性。

      默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

      1、“癡”于行:

      是日更定,

      獨(dú)往湖心亭看雪,

      大雪三日,湖中人鳥聲俱,

      湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))

      追問(wèn):從張岱的這些癡舉中,你覺(jué)得張岱有著怎樣的情趣?

      張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)

      過(guò)渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?

     。、“癡”于景:

      找出文中的雪景句,

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

      講:王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!蹦敲,張岱筆下的景給你什么樣的感覺(jué)?從中你讀出作者怎樣的情懷?

      (小組合作交流)

      明確:

     。鼥V、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺(jué);讀出作者孤獨(dú)落寞之感。)

      比較讀:湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、

      舟中人兩三粒而已。

      湖上影子,(惟)長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、

      舟中人兩三粒(而已)。

      資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣! 張岱《西湖夢(mèng)尋》)

      體驗(yàn)讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      當(dāng)堂背誦寫景句,并抽查落實(shí)。

      小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)

      張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)

      五、總結(jié)

      經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習(xí),我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

      六、你的積累有多少

      (白、一、更、是等一詞多義)

     。ň憬^惟長(zhǎng)堤一痕一芥大喜及下船客此等)

      七、作業(yè)

     。、背誦課文;

     。、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

     。、學(xué)生預(yù)習(xí)文,劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。

      2、準(zhǔn)備:北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。

     。、生字詞卡片,文朗讀錄音帶,中國(guó)地圖。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

     。、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎?誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)?

     。病⒄勗挘

      是啊,臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分,臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人。可是由于各種原因,直到今天,臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇文,就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。

      二、初讀文,學(xué)習(xí)生字

     。、自讀文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

     。、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

     。场⒊鍪尽拔視(huì)讀”:

      臺(tái)灣省商店櫥窗指了指接著

      講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

      學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

     。础⒔柚螒,鞏固識(shí)字:

     、庞蒙挚ㄆ_(kāi)火車讀。

     、谱跃幎涛撵柟套R(shí)字:

      在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面,有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈,便指著這條項(xiàng)鏈,問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō):“8000元,不講價(jià)!眿寢尳舆^(guò)項(xiàng)鏈,覺(jué)得挺不錯(cuò),就買下了。

      鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ),讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地認(rèn)識(shí)生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

      三、看雪景,讀文

     。、出示中國(guó)地圖,請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀文,想象文描寫的情景。

     。病⑿蕾p北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。

      3、自由暢談:欣賞了北國(guó)冬日雪景,你想說(shuō)些什么?

      4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對(duì)北京雪景的向往,再讀文。

      利用地圖和多媒體,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪景,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

      四、指導(dǎo)寫字

      1、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個(gè)字。

     。、范寫“指”字,學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn),再描紅、臨寫。

      3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。

      五、拓展活動(dòng)

      搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。

      外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力,又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

      第二時(shí)

      一、復(fù)習(xí)檢查

      1、朗讀文,檢查生字認(rèn)讀情況。

     。、出示“我會(huì)讀”中的生字,進(jìn)一步鞏固。

      二、朗讀感悟

      1、自讀文,提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的.問(wèn)題。在小組內(nèi)交流解決,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

     。、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題,引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如,文最后一句話,老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心里在想什么?

      倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。

     。、教師朗讀文,提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。

     。础⒆杂勺x:把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。

     。怠⒄故咀x:把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng),說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

     。、分小組讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文的意思。教師在各小組巡視,適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì),臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。

      7、分角色朗讀第3~11自然段,著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣,體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問(wèn)”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。

     。浮⑴錁(lè)朗讀。

      閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段,層層推進(jìn),激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂(lè)于讀書。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中,自悟自得,獲得情感的體驗(yàn)。

      三、完成后“我會(huì)連”的練習(xí)

      四、拓展活動(dòng)

     。、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料,貼在教室的墻壁上,學(xué)生在教室中自由閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

      2、給臺(tái)灣的小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信,邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)9

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):

      1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2、了解作者和寫作背景。

      3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4、背誦課文。

      能力目標(biāo):

      1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

      2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      德育目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      二、教學(xué)重、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      三、教學(xué)方法

      1、誦讀法

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

      四、教學(xué)媒體:

      多媒體

      五、課時(shí)安排:

      1課時(shí)

      六、教學(xué)過(guò)程

      (一)導(dǎo)語(yǔ)新課:

      冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

     。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)

      自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處,F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      (二)湖心亭簡(jiǎn)介

      多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      (三)作者及背景簡(jiǎn)介

      多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

      教師闡釋:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

      (四)欣賞課文,對(duì)照注釋,疏通文句,整體感知文意

      教師設(shè)置背景音樂(lè)圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

      1、教師提示以下字音,檢查預(yù)習(xí):

      更(ɡēnɡ)

      定毳(cuì)

      衣霧。╯ōnɡ)

      沆碭(hànɡdànɡ)

      一芥(jiè)

      2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號(hào),譯完后提出來(lái),大家一起解決。

     。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

     。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

     。3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

      余拿一小船(撐、劃)客此(動(dòng)詞,客居)

      (4)學(xué)生齊讀課文,對(duì)照譯文,整體感知。

      課文要素

      時(shí)間:崇禎五年十二月

      地點(diǎn):西湖(湖心亭)

      人物:余、金陵二人、舟子、童子

      事件:看雪

      (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的`語(yǔ)言風(fēng)格

      1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

      3、學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。

      教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

      4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

      學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

      5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。

      學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

      (六)引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

      1、學(xué)生齊背課文。

      2、提問(wèn):

     、傺┖笪骱锁B聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:超凡脫俗孤高自賞

      ②如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?

      學(xué)生討論、交流。

      明確:癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

      3、學(xué)生齊背課文。

      (七)課堂練習(xí)

      (八)課堂小結(jié)

      張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

      八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩(shī)文

      教學(xué)后記:

      張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì)于心而難以言說(shuō),令讀者有會(huì)于心。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)10

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

      2、了解作者、寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

      3、把握文章運(yùn)用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      重點(diǎn):

      1、品味寫雪語(yǔ)句的精妙。

      2、學(xué)習(xí)白描寫情手法。

      難點(diǎn):理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。

      教學(xué)過(guò)程

      導(dǎo)入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們?nèi)腩}的首選。同學(xué)們,請(qǐng)你把你所知道的描寫西湖的詩(shī)句說(shuō)出來(lái),與大家共享一下吧。(學(xué)生展示完畢,老師多給鼓勵(lì)。)今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

      由用背古詩(shī)的方式引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      教學(xué)內(nèi)容:

      1、作者簡(jiǎn)介

      張岱(1597—1679年),號(hào)陶庵、又號(hào)蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學(xué)家、史學(xué)家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過(guò)著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后,他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽(yù)極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。

      2、寫作背景

      對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。

      3、知識(shí)鏈接

      湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。

      4、生字積累

      拏一小舟(ná)毳衣(cuì)

      霧。╯ōng)沆碭(hàngdàng)

      強(qiáng)飲(qiǎng)一芥(jiè)

      更定(gēng)

      疏通文意

      一、重點(diǎn)實(shí)詞

      霧。核畾饽傻谋。

      沆碭:白氣彌漫的樣子。

      是日更定矣:結(jié)束打更。

      余拏一小舟:撐(船)。

      擁毳衣?tīng)t火:帶毛皮的衣服。

      人鳥聲俱絕:消失。

      湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。

      余強(qiáng)飲三大白而別:盡力,勉強(qiáng)。

      客此:客居此地。

      二、一詞多義

      是:①是日更定矣(代詞,這)

     、谑墙鹆耆耍ū砼袛啵

      一:①上下一白(副詞,全)

      ②長(zhǎng)堤一痕(數(shù)詞)

      更:①更有癡似相公者(副詞,還)

     、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計(jì)時(shí)單位)

      白:①?gòu)?qiáng)飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)

     、谏舷乱话祝ò咨

      三、詞類活用

     、俅笱┤眨~用作動(dòng)詞,下雪)

      ②客此(名詞活用為動(dòng)詞,客居)

      四、古今異義

      1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。

      2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。

      3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]

      五、譯文

      崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時(shí),我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個(gè)人影罷了。

      到了湖心亭上,看見(jiàn)有兩個(gè)人鋪著氈子相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來(lái)時(shí))下了船,船夫嘟噥著說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”

      文本探究

      1、讀文章第一段,作者交待了哪些要素?把它們都找出來(lái)。

      明確:

      時(shí)間:崇禎五年十二月

      人物地點(diǎn):余住西湖

      起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?

      明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      3、本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

      明確:作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

      他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

      4、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

      交流點(diǎn)撥:

     。1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

     。2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!煦缫黄谋┦澜,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。

     。3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

      主題探究文章通過(guò)寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的'高雅情趣。表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷,同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。

      藝術(shù)特色

      一、精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言技巧

      體會(huì)“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達(dá)效果。

      明確:“一痕”寫出了作者視野的開(kāi)闊;“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“!弊指屓搜矍耙涣。這些夸張之語(yǔ)使描寫更加貼切自然,形象生動(dòng)地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

      作者的視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“!保吭~一個(gè)小似一個(gè),給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語(yǔ)無(wú)法達(dá)到的表達(dá)效果。

      二、樸實(shí)無(wú)華的白描寫手法

      體會(huì)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達(dá)效果。

      明確:三個(gè)“與”字,不加任何修飾,卻營(yíng)造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

      補(bǔ)充:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

      如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!

      拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對(duì)象,而雪景更是文筆下借以表情友達(dá)意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩(shī)、文皆可),與同學(xué)們共享。

      培養(yǎng)學(xué)生課后收集名句的習(xí)慣。

      課堂小結(jié)本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn),表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。

      本文最大的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。

      作業(yè)布置

      1、給加點(diǎn)字(藍(lán)色)注音,給拼音寫出漢字。

      更定()毳()衣

      沆碭()霧sōng()

      一jiè()qiǎng()飲

     。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強(qiáng))

      2、解釋句中加點(diǎn)(藍(lán)色)的詞。

      1、湖中人鳥聲俱絕()

      2、是日,更定矣()()

      3、獨(dú)往湖心亭看雪()

      4、上下一白()

      5、湖中焉得更有此人()

      6、及下船()

     。ㄏЫY(jié)束獨(dú)自完全哪里等到)

      3、翻譯下面句子。

      (1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

     。2)湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      (3)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):

      1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

      2、了解白描寫法

      能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

      情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

      二、學(xué)情分析

      借班上課

      三、重點(diǎn)難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

      四、教學(xué)過(guò)程

      教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)活動(dòng):

      活動(dòng)1:講授湖心亭看雪

      《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思

      執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

      引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

      孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

      幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

      亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

      最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

      師:同學(xué)們,剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。

      (反思:以描寫西湖春天的“詩(shī)”引入描寫西湖冬天的“文”,比較簡(jiǎn)練的切入課題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

     。ㄒ唬┖(jiǎn)介作者、了解背景

      張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

      師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn):“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?

      學(xué)生答:明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

      (反思:在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)

     。ǘ┏踝x課文、疏通文意

      師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的'地、人物、事件?

      學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。

      時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時(shí)分。

      目的地:西湖湖心亭。

      人物:作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。

      事件:看雪。

      (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學(xué)生的參與度較高,效果較好。)

      (三)品讀課文,尋找美點(diǎn)

      師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。

      師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景?

      學(xué)生答:第一段。

      學(xué)生活動(dòng):集體朗讀第一段,找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析

      1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。

      師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn):這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的?

      學(xué)生回答:聽(tīng)覺(jué)。

      師問(wèn):為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥的聲音?

      學(xué)生回答:因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>

      師生共同提煉:所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫了大雪的寒威。

     。ǘ嗝襟w打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞)

      2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

      師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問(wèn):天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)?你從哪里看出來(lái)的?

      學(xué)生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住。

      師問(wèn):那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

      學(xué)生答:著眼于“大景”。

      師追問(wèn):有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?

      學(xué)生:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

      師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。

      師:知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎?(提示課后練習(xí)一第二小題)

      學(xué)生答:白描手法。

      師出示多媒體:

      手法:白描手法(原是中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

      師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!辈⒆骱(jiǎn)要分析,加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。

      (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度,所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)

      (四)再讀課文、挖掘內(nèi)涵

      師問(wèn):你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境?(抓文眼)

     。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結(jié)尾去找)

      學(xué)生回答:“癡”

      師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?

      學(xué)生尋找并回答:“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”

      師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

      歸納:-------癡行

      師追問(wèn):張岱夜晚出行是為了看什么?

      學(xué)生答:看雪,看風(fēng)景。

      師生歸納:------------癡景

      師問(wèn):后文作者又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

      師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析:雖然不會(huì)喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

      師生歸納:-------癡心

      (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點(diǎn),挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn),盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)

     。ㄎ澹┚x課文,走近作者

      師:同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)

      問(wèn)題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄,而不以公元1632年來(lái)記錄呢?

      問(wèn)題2:“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感?

      問(wèn)題3:見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?

      問(wèn)題4:“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

      師生討論后明確:

      深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。

      (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口,進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

     。┬〗Y(jié)

      同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫的過(guò)程中景中含情,情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。

     。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)

      1、背誦全文

      2、利用白描寫法寫人或物的片斷

      (反思:本文共用時(shí)38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),知識(shí)的達(dá)成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)

     。o州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄)

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美的詞句。

      2、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀,體會(huì)并理解課文。

      3、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美詞句。

      2、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。

      教學(xué)難點(diǎn)

      1、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀,體會(huì)并理解課文。

      教學(xué)過(guò)程

      一、新課導(dǎo)入

      1、孩子們,你們今天特別有精神,表現(xiàn)的真棒!老師送給你們一些禮物,愿意要嗎?(PPT中展示雪景圖片,讓學(xué)生欣賞)

      2、你們都看到了什么?今天就讓我們一起去看雪。(板書課題12、看雪,提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法,齊讀課題)

      二、共同研究

      1、課文中有一些好的詞語(yǔ),我們先去認(rèn)識(shí)他們。(屏幕展示詞語(yǔ),點(diǎn)名讀,再齊讀)

      2、我們來(lái)看看最后兩個(gè)詞中,有兩個(gè)字很重要,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們?(屏幕中把這兩個(gè)字變紅,學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu),并為它們組詞。)

      3、(ppt中展示田字格,出示“指”和“故”)教師在黑板上范寫這兩個(gè)生字,讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個(gè)字。(尤其是“故”字的偏旁為四筆反文)

      4、我們剛剛學(xué)習(xí)了指,這個(gè)字,誰(shuí)能到前面為大家指一指臺(tái)灣到底在哪里?誰(shuí)能介紹這個(gè)地方呢?

      5、那我們來(lái)看看你了解的臺(tái)灣和老師知道的一樣嗎?(PPT中出示臺(tái)灣的圖片及資料)你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同啊?

      6、是!正是那里冬季溫暖,所以誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子?(“在我國(guó)臺(tái)灣省,是很難看到雪的!焙汀霸谖覈(guó)臺(tái)灣省,是看不到雪的。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。)

      7、既然很難看到雪?臺(tái)灣的小朋友是怎樣看雪的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀一讀?(教師板書臺(tái)灣小朋友看假雪)

      8、對(duì)于雪,臺(tái)灣的孩子們有一系列的疑問(wèn)?自讀文章的三到八自然段,把小朋友的'說(shuō)的話,用橫線畫下來(lái)。

      9、誰(shuí)能按順序讀一讀你畫下來(lái)的句子?

      10、再次自讀自己畫下來(lái)的句子,試著讀出它們各自的語(yǔ)氣?

      11、孩子是怎么問(wèn)的?老師又是怎么回答的呢?(師生合作再讀這一段)

      12、孩子又是怎么問(wèn)的呢?你注意到了提示語(yǔ)嗎?可以讀出驚奇的意思嗎?

      13、孩子還問(wèn)了什么?老師是怎么回答的?老師有一個(gè)問(wèn)題,北京到天津要半個(gè)小時(shí),北京到臺(tái)灣要4個(gè)多小時(shí),北京遠(yuǎn)嗎?那為何老師說(shuō)”不算太遠(yuǎn)呢?

      14、老師見(jiàn)過(guò)真正的雪景?你愿意給大家讀一讀嗎?你在讀這一段時(shí),有什么不懂的地方嗎?誰(shuí)能幫幫它?(理解銀裝和雪毯)學(xué)會(huì)積累“打雪仗”一類的詞語(yǔ),將它們畫下來(lái)。再次朗讀,讀出高興來(lái)。(教師板書北京小朋友玩真雪)

      15、孩子們又有什么疑問(wèn)了?老師又是怎樣回答的?理解“爭(zhēng)著”。為何要盼著呢?我們和臺(tái)灣是一家人,我們期盼著它的回歸,讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。

      四、板書

      指故12、看雪

      盼來(lái)

      北京小朋友一家人臺(tái)灣小朋友

      想去

      看真雪玩假雪

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)13

      教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與能力:知人論世,積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

      過(guò)程與方法:了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫的景物和畫面。

      情感與價(jià)值觀:領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。

      教學(xué)重點(diǎn):

      知人論世,積累詞語(yǔ),提高文言文閱讀能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入

      春夏秋冬每一個(gè)季節(jié)都是大自然的奇跡,尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的時(shí)候,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼,那么遠(yuǎn)在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,你看到湖心亭的景色了么?

      二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前,我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示

      1、傾注情感,朗讀課文2、對(duì)照注釋,疏通文意

      3、整體感知課文內(nèi)容4、細(xì)心體會(huì)作者感情

      5、體味文章精彩語(yǔ)句6、賞析作者語(yǔ)言風(fēng)格

      三、知人論世

      1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

      2、教師補(bǔ)充:多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

      四、朗讀課文,疏通文意。

      1.放配樂(lè)朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

      多媒體提示以下字音:

      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

      2.學(xué)生讀小組合作讀,個(gè)別朗讀,學(xué)生齊讀。

      3、參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

      (1)多媒體提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)

      拿:撐,劃。擁:圍裹。毳衣:細(xì)毛皮衣。

      霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

      長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

      一芥:一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得:哪能。更:還

      大白:酒杯名。及:等到。

      客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

      (2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,

      五、感知課文

      1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?

      明確:時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

      2、作者寫作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號(hào),你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

      明確:明思宗朱由檢懷念故國(guó)的深情

      3、作者在什么時(shí)間,以什么方式去的湖心亭。這一“舉動(dòng)”意味著什么?

      明確:時(shí)間:下雪后,地點(diǎn):湖心亭,方式:駕船獨(dú)往

      西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂和污濁,獨(dú)往湖心亭看雪,正顯示了他與眾不同的興趣。

      4、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

      路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

      5、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,是不是矛盾?

      明確:不矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

      六、品析課文

      找出文章描繪雪景的句子。

      (1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      (2)選一位同學(xué)翻譯,多媒體顯示湖心亭雪景,其它同學(xué)想像畫面。明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

      (3)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

      教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、大與小、動(dòng)與靜高度概括,張岱在此其中,讓人有一種寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟的感覺(jué)

      (4)溫故知新"一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

      七、探究課文

      1、這樣的雪景有人共賞嗎?

      明確:亭中偶遇的人

      2“癡”表達(dá)了作者什么樣的情感?有什么含義?

      明確:湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅!鞍V”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

      八、探討主題

      通過(guò)寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的.高雅情趣.表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

      九、暢所欲言

      1、談一談學(xué)過(guò)這篇文章后你的收獲?

      2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑?shī)。

      十、課堂大練兵

      運(yùn)用白描手法寫你的同桌

      十一:學(xué)有所用

      用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級(jí)一人。

      這是一篇短小的小品文,為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情,記敘、寫景和抒情渾然一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘,其實(shí)不然,想想你自己,也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè);也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遠(yuǎn),他在穿越時(shí)空的隧道,和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話,一同去感受那份孤獨(dú),一同去感受那份靜謐。2·1

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)14

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒅R(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

     。病⒛芰δ繕(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

     。、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)時(shí)間】

      一課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入新課

      我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

      白居易:《錢塘湖春行》

      蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

      楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

      今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

      二、學(xué)生誦讀課文

      誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      三、學(xué)生分組探究

     。、語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

     。、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

     。场⑿郧樵u(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

     。、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

      四、交流探討的結(jié)果

      1、語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

     、 詞語(yǔ):

      更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

      拿:撐,劃。

      擁:圍裹。

      毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

      霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧凇:水氣凝成的冰花。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

      一白:全白。

      長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

      一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得:哪能。

      更(gèng):還

      大白:酒杯名

      客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

      及:等到。

      舟子:船夫。

      者:……的人。

     、 譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

      到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

     。病⑿撵`探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

     、 作者與眾不同的表述:

     、 作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

      對(duì)故國(guó)的留戀。

     、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

      充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

     、 “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

     、 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

      作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

     、 金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

      君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

     、 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

      作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

     。场⑿郧樵u(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

     、 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士:

      例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的.生活。

      又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

      再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

     、 評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

     、 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

     、 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

     。、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

      ⑴ 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

      寫景的句子:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      白描的方法:

      此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

      預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

     、 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

      柳宗元

      千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

      ⑶ 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

      湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

      五、總結(jié)本文

      作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

      〖板書設(shè)計(jì)〗

      時(shí)間:崇禎五年十二月

      地點(diǎn):西湖

      天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

      湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

      一幅山水模糊的湖山夜雪圖

      湖心亭奇遇

    看雪的教學(xué)設(shè)計(jì)15

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。

      2、課件準(zhǔn)備:北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。

      3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國(guó)地圖。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎?誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)?

      2、談話:

      是啊,臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分,臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人?墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇課文,就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。

      二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

      1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

      2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

      3、課件出示“我會(huì)讀”:

      臺(tái)灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

      講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

      學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

      4、借助游戲,鞏固識(shí)字:

      ⑴ 用生字卡片開(kāi)火車讀。

     、 自編短文鞏固識(shí)字:

      在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面,有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈,便指著這條項(xiàng)鏈,問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō):“8000元,不講價(jià)!眿寢尳舆^(guò)項(xiàng)鏈,覺(jué)得挺不錯(cuò),就買下了。

      鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ),讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地認(rèn)識(shí)生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

      三、看雪景,讀課文

      1、出示中國(guó)地圖,請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的.位置。讀課文,想象課文描寫的情景。

      2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。

      3、自由暢談:欣賞了北國(guó)冬日雪景,你想說(shuō)些什么?

      4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對(duì)北京雪景的向往,再讀課文。

      利用地圖和多媒體課件,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪景,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

      四、指導(dǎo)寫字

      1、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個(gè)字。

      2、范寫“指”字,學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn),再描紅、臨寫。

      3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。

      五、拓展活動(dòng)

      搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。

      課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力,又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

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