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  • 《看雪》教學設計

    時間:2023-02-05 14:49:14 設計 我要投稿

    《看雪》教學設計集錦15篇

      作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《看雪》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《看雪》教學設計集錦15篇

    《看雪》教學設計1

      教學目標:

      1、學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

      2、認識“櫥、盼”這2個生字。

      3、觀察畫面,看清圖意,使同學初步了解課文內(nèi)容

      4、指導同學正確、流利地朗讀課文。

      教學重點:

      1、學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

      2、正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

      教學難點:

      1、指導同學學會難字:灣商堆仗銀

      2、觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

      教學過程:

      一、激情引趣,導入新課。

      1、同學們,你們知道臺灣省嗎?你們對這個地方有哪些了解?(結合課前找的資料請你給大家介紹介紹,如:圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等)

      2、教師出示中國地圖,讓同學指一指臺灣省的位置。

      3、揭示學習內(nèi)容:今天老師就要和大家學習新課,板書課題《看雪》,全班齊讀。

      二、學習本課生字和詞語:

      1、讓同學自身讀課文,邊讀邊標出生字,畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

      2、同桌之間開展相互間的學習:

      1)打開課后的生字表,分別讀一讀,假如讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準字音。

      2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。

      3)學習完畢,同桌相互評議學習情況

      3、教師檢查同學自學情況:

      1)教師出示生字卡片,讓同學讀一讀:(指名讀,開火車讀)

      灣商堆仗銀講毯景潔店省

      在讀生字的過程中,對讀得不準確的地方和時提醒。(最好讓同學發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)聽的能力)

      2)看投影,讀詞語:

      臺灣省商店潔白驚奇

      情景打雪仗銀裝堆雪人

      先讓同學自身練習讀,再指名讀:

      3結合同學遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)

      商:先寫點、橫、點、撇,再寫同字框,最后寫里面的兩局部,里面是“八字頭和口”不是“古”字,要寫緊湊。

      灣:左右結構,部首是三點水旁,右邊是“彎”,這是一個左形右聲的`形聲字。

      堆:左右結構,運用熟字換偏旁的方法記憶:熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

      仗:左右結構,左邊是單人旁,右邊是個“丈”,筆順是:橫、撇、捺。

      潔:左右結構的字,左邊是三點水旁,右邊是兩個熟字:士和口字在一起

      動手書空寫一寫。(教師讓同學進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來,提醒其他同學注意)

      4)理解詞意:(結合同學提出的問題進行理解,讓同學先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查)

      三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

      1、讓同學自身練習讀課文,要做到正確和流利。

      2、同桌之間進行互查。

      3、與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習讀書。

      4、教師檢查同學讀書情況:

      1)指名讀書,大家進行評價。

      讀完課文后你有什么感受?請你談一談。

     。ㄅ_灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪,老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。)

      四、練習:

      1、指導同學進行書寫:

      1)讓同學觀察田字格中的范字,而后描寫。

      2)教師讓同學進行板演,進行評價。

      2、讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

      店:商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

      景:景色、情景、雪景、景致、景象

      五、總結本課學習情況。

      六、安排作業(yè):

      1、謄寫生字詞。

      2、確、流利地朗讀課文。

      3、提出不懂的問題。

    《看雪》教學設計2

      【教學目標】

     。、背誦課文。

     。病 積累文言詞匯。

      3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      【教學重點】

      雪后奇景的賞析。

      【教學難點】

      理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關系。

      【教學方法】

     。、誦讀法。

     。、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

      【教學媒體】

      多媒體。

      【課時安排】

     。闭n時。

      【教學過程】

      一、導入課文

      有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

      二、朗讀課文

     。、推薦讀。(讀準字音)

     。病⒙犱浺舾x。(讀出節(jié)奏)

     。、自由朗讀。(讀懂文意)

      三、整體感知

      請概述作者看雪的經(jīng)過。

      四、研讀課文

      問:“癡”為何意?

      “癡”在中國藝術中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然,特立獨行的個性。

      默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

      1、“癡”于行:

      是日更定,

      獨往湖心亭看雪,

      大雪三日,湖中人鳥聲俱,

      湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等詞教學)

      追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

      張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)

      過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

      2、“癡”于景:

      找出文中的雪景句,

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

      講:王國維說:“一切景語皆情語!蹦敲,張岱筆下的`景給你什么樣的感覺?從中你讀出作者怎樣的情懷?

      (小組合作交流)

      明確:

     。鼥V、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)

      比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

      舟中人兩三粒而已。

      湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

      舟中人兩三粒(而已)。

      資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》)

      體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      當堂背誦寫景句,并抽查落實。

      小結:本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)

      張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)

      五、總結

      經(jīng)過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

      六、你的積累有多少

      (白、一、更、是等一詞多義)

     。ň憬^惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)

      七、作業(yè)

     。、背誦課文;

     。、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

    《看雪》教學設計3

      教學目標:

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

      4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點

      1、深入理解本文的寫景特點。

      2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

      學習方法自主學習、合作探究

      學習過程

      一.自主學習

      1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

      2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短。ǎ,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。

      3、讀準注音:

      崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

      4、解釋實詞:

      絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

      焉得更強飲大白客此及

      二、合作探究

      1、歸納記敘要素

      A時間:B地點:

      C人物:D事件:

      2、找出文中描寫雪景的句子。

      3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)

      4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?

      5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白樱╅L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達效果有何不同?

      6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的.描寫手法?

      7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

      8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

      9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

      三、拓展延伸

      在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。

      四、布置作業(yè)

      1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

      2、飽含深情的誦讀全文。

      3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

    《看雪》教學設計4

      教學目標:

      1、掌握文章基本內(nèi)容,熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

      2、掃除語言障礙,積累文言實詞和虛詞

      3、通過想象,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

      教學重點:

      1、雪后奇景的賞析

      2、描寫手法——白描

      教學難點:理解作者的精神世界

      教學課時:一課時

      教學過程:

      一、導入

      杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅!保

      然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

      二、張岱及其書

      張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

      《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的.故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

      三、解題

      湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      四、聽課文錄音,正音正字,明確朗讀節(jié)奏

      更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

      鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

      五、整體把握課文

      1、重點字詞釋義:

      人鳥聲俱絕:消失

      是日:是,這。

      更定:更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結束。更定,大約是凌晨六點的時候。

      余拏一小舟:撐,劃。

      擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

      霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

      上下一白:全,都。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

      焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

      強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。 大白,大酒杯。

      問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。 客,客居,名詞用作動詞。

      莫說相公癡:癡迷。

      2、學生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

      3、齊讀課文,思考問題。

      ①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

      ②寫景的句子

      六、品讀賞析

      1、看雪的時間(崇禎五年十二月,更定時分),這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?(湖中人鳥聲俱絕)。

      2、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?(他在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。)

      3、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?(在作者看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他作為文人雅士的清高、孤傲)

      4、這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?) (他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。)

      5、作者看到了怎么樣的雪景?品味寫景的句子。(翻譯,并介紹白描)

     、佟按笱┤眨腥锁B聲俱絕”以聽覺寫景,突出冬雪的寒冷威嚴

      ②白描:是一種描寫的方法。是指抓住事物特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例:馬致遠《秋思》

      ③寫景的順序:從整體到局部。在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

     、軐懢暗慕嵌龋簩崒懪c虛寫交融。(虛寫舟、人,作者是站在整個大自然的角度來看待自身,可見作者與自然完全融為一體)

     、荨耙缓,一點,一芥,兩三!敝械牧吭~,表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體,在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在這一刻,作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱,作者的心靈得到了寧靜和解脫。

     、蕖疤炫c云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉?(把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來)

      6、“見余大喜,曰:湖中焉得更有此人?”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口,其實也是在寫作者的心聲。

      7、遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜,心熱)

      8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?(都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念)

      9、為什么說湖中人比“相公”更癡?(比“相公”到得早;鋪氈對坐,準備久待;煮酒賞雪;見到“相公”甚為歡喜,拉著一起喝酒;更重要的是他們是金陵人,客居此地,時近年關。)

      七、拓展延伸:試著用白描手法描寫校園景色

      八、作業(yè)

      1、三對照翻譯課文

      2、背誦課文

      板書設計: 環(huán)境:湖中人鳥聲俱絕

      景:全景——廣漠(大) 冷 孤獨

      特寫——渺小(小)

      人:爐旺酒沸 熱 巧遇知己(喜悅)

    《看雪》教學設計5

      教學目標:

      知識與能力目標:

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      過程與方法目標:

      1.把握文章運用的白描手法。

      2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      情感、態(tài)度、價值觀目標:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

      教學重點:深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

      教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      課型:賞讀課

      教學方法:

      讀讀,說說,議議。

      教學時間:

      一課時

      教學過程:

      一、導入新課

      同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?

      同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然?墒牵绻娙说男闹兄挥泄录怕淠,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

      二、作者及背景簡介

      作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

      代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

      三、朗讀課文,疏通文句

      1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。

      注音:崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

      2.學生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

     。1)學生自讀課文,疏通文句。

      (2)教師提示下列詞語,學生試譯,幫助學生積累文言詞語。

      是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始。

      余挐一小舟:撐,劃。

      擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

      霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

      上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

      長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

      一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

      客此:在此地客居?停途,作動詞用。

      及下船:等到。

     。3)試譯下列文句,突破難點

      A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 B、擁毳衣爐火

      C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

      D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

      E、余強飲三大白而別。 F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

     。4)學生齊讀課文,加深理解。

      (5)請同學試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問或同學討論;如無太多疑問,則請同學試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學評價。

      四、整體感知文意

      1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?

      (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。)

      2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?

      (學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

      癡行:大雪獨行

      癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

      癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

      3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

      (“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

      五、合作探究:

      1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

      (本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。)

      2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會本文所用的白描手法。

      補:白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

     。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達出景物的形與神。)

      3、白描的`例子: (抽象、概括)

      A、《秋思》馬致遠

      枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,

      B、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

      4、渲染的例子:(形象,具體)

      我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風……《土地的誓言》端木蕻良

      六、比較閱讀:

      江雪柳宗元

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

      1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

      (在描寫手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O。)

      2、二文表達感情上的不同?

     。ㄔ诒磉_的情感上,《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。)

      七、結束課文:

      《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

      八、布置作業(yè):

      1、背誦和默寫課文。

      2、利用白描手法寫人或物片段。

      3、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關詩詞)

      板書:湖心亭看雪

      癡行:大雪獨行

      上下一白

      癡景(奇景):一痕、一點、

      一芥、兩三粒

      癡情(雅趣):知己之樂

      癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。

      白描:抽象、概括

      渲染:形象,具體

      有感于西湖的詩

      1、 【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足,綠楊陽里白沙堤。

      2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

      水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

      3、 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

      畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

      4、 【宋】林升《題臨安邸》

      山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉,直把杭州當汴州。

      有關詠雪的詩

      1、 “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風起。”熃,謝道蘊《詠雪聯(lián)句》

      2、 “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”唐,李白,《行路難》

      3、 “北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

      4、 “忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開!碧,岑參《白雪歌送武判官歸京》

      5、 “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

      6、 “孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!碧疲谠督

      7、 “窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船!碧疲鸥Α督^句》

      8、 “柴門聞犬吠,風雪夜歸人。唐,劉長卿,《逢雪宿芙蓉山主人》

      9、 “遙知不是雪,為有暗香來。”宋,王安石,《梅花》

    《看雪》教學設計6

      教學內(nèi)容:

      看雪

      教學目標

      1、認識10個生字,會寫8個字;

      2、學習并積累第九自然段中的語句;

      3、練習問句和感嘆句的語氣;

      4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份,北京和臺灣人民都盼望團聚。

      教學流程

      【第一課時】

      一、導入。

      師:同學們,冬天你們最盼望什么?

     。ü烙媽W生會說盼望下雪,如果學生所說不合教師意圖,教師可以從自己童年

      的角度引發(fā)學生對雪的回憶,并用多媒體出示瑞雪圖,激發(fā)學生對雪的喜愛之情。)

      師:下雪了,多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)

      二、板書課題、讀題

      1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”,并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

      2、學生讀題,之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)

      三、激興初讀

      師:讀了課題,你想知道些什么?

     。▽W生回答預設:誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)

      師:帶著你的問題閱讀課文,比一比誰能找到答案?

      [以此激發(fā)學生的閱讀興趣,進入初讀課文階段,此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

      師:讀了課文,你知道了自己想知道的嗎?

      [想知道的內(nèi)容提示:1、誰看雪?(臺灣的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的櫥窗里看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪)]

      師:課文除了講這些,還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內(nèi)容,想想這些是講什么?

     。ㄉx課文,問答提示:講老師告訴他們,童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪)

      師:真聰明!看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪,他們最大的心愿是什么?

     。ㄉ穑菏裁磿r候到北京來看雪呀?)

      師:在課文的哪兒講了這個意思?

      (生找到課文的第十段)

      四、練讀課文

      師:比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

      (生練讀,教師巡回指導閱讀能力較差的學生,幫助他們解決一些具體的字音、斷句)

      師:我們來互相比著讀,互相幫助糾正讀錯的地方,好嗎?我先讀第一、二段,請你們幫我指出錯誤。

     。ń處熇首x第一、二段,可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的.錯誤。比如:第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)

     。ㄉu價略)

      師:請每個學生輪讀一自然段,注意:盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。

     。可喿x一段,老師和其他學生進行評價和具體指導,薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)

      五、練習對話

      師:聰明的孩子們,你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字,這是為什么?

     。ㄉ鹇裕

      師:請你們先到課文中找出老師和學生的對話,分別用波浪線和橫線劃起來。

     。ㄉ鷦,教師巡視,發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上,引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”,使學生悟出這也是老師說的話)

      師:先同桌之間練習練習,每人做一次老師,當一回學生。(生練讀)

      師:練得很認真。下面我當老師,你們做臺灣小朋友,開始對話。(略)

     。▽υ捑毩曋幸剡M行問句和感嘆句語氣的指導。比如:

      (1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”;

     。2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調(diào)“33”;

     。3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。)

      六、作業(yè)

      1、幫助老師把課文題目“長胖些”;

     。鄞祟}意在鞏固課文主要內(nèi)容,初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示:(誰)(在哪里)看到了(怎樣的)雪?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下:

      臺灣小朋友棉花做成的

      老師童年在北京看真的雪

      他們想到北京真的

      2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎?那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢?

     。ㄏ葟恼n文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗亍币龑,再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友,練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生:邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂,可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導學生說清楚這些)

     。úシ澎o態(tài)的課本第一幅插圖,配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂,學生進入情境練習“邀請”,邀請內(nèi)容略)

      師:聽了你們真誠的邀請,我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這,我為你們真誠的友誼鼓掌。ㄏ抡n)

      【第二課時】

      一、導入。

      師:從上節(jié)課同學們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中,我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪,孩子們,你們太可愛了,你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議,想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友,你們說好不好?

      二、拓展活讀。

      師:用什么辦法告訴臺灣小朋友,祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

      師:我現(xiàn)在是一位臺屬,我的女兒在臺灣,你又怎樣向我求助呢?(生答略)

      師:我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng),你怎樣向我求助呢?(生答略)

    《看雪》教學設計7

      教材分析

      《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,實則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

      教學目標

     。1)知識與能力目標

      1、了解作者和寫作背景

      2、把握文章運用的白描手法

     。2)過程和方法目標

      1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

      2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

     。3)情感態(tài)度和價值觀目標

      本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。

      教學重點

      1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

      2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法,領會兩種手法的作用。

      教學難點

      作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。

      教學過程

     。ㄒ唬⿲

      1、同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

      是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      2、簡介作者

      張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

      教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

     。ǘ┱b讀課文,疏通文意。

      一)師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。

      崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣

      霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

      氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

      二)同桌合作,疏通文意

     。1)重點字詞解釋

      1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

      2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

      3、挐一小船挐:撐船。

      4、用毳衣爐火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。

      5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

      6、上下一白一白:全白。

      7、惟長堤一痕惟:只。

      8、芥jiè:小草。引申為細微的事物。這里指船。

      9、鋪氈對坐坐:相對

      10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

      11、余強飲三大白而別強:痛快。白:指酒杯。

      12、客此客:客居。

      13、及下船及:等到。

      14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。

      (2)通假字

      挐一小船挐:通:“橈”撐船。

      (3)一詞多義。

      1:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

      2、①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

      3、①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

      4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

     。4)古今異義。

      1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。

      2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

      3、余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

      4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

     。5)詞類活用

      1、問其姓氏,是金陵人,客此客居

      2、與余舟一芥像小草一樣微小

      三)檢查合作效果,重點字詞講解(穿插文化知識,“毳”字的會意構造,“更”字的計時文化,“白”的.酒杯文化)。

     。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。

      師問:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!敝圩铀韵喙V“癡”在哪里?文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的?

      學生先自行思考,再交流討論,后全班交流。

      明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”,構思精巧,渾然天成。

      穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法,講解“白描”的寫作手法。

     。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。

      明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時,“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨行的個性,不隨流俗,所以在官場上,在現(xiàn)實生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水,來尋找心靈的歸依,心智的獨一。“孤高情懷有誰知,獨與天地相往來,”——陳子昂登臺長吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質,一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

     。ㄎ澹┙Y語。

      以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味”結束課文。

      (六)作業(yè)。

      1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩文,至少五首。

      2、文人的氣質雖相似,但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會兩文的不同。

    《看雪》教學設計8

      教學目標

      1、熟讀課文,積累詞語。

      2、深入理解本文的寫景特點。

      3、理解作者的精神世界。

      重點:

      體會文中意境。

      難點:

      文中數(shù)量詞使用的特色。

      教學方法:

      朗讀法自主合作探究法點撥法

      課時劃分:

      一課時

      教學用具:

      多媒體

      教學過程

      一、積累有關雪的詩句。

      詩中雪

      1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

      2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

      3、柴門聞犬吠,風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

      4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

      5、北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

      二、出示課題

      先出示教學目標(略)

      然后了解作者

      張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

      再走進湖心亭

      位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、整體感知課文

      (一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞

      注音

      岱崇禎更定毳衣爐火

      霧凇沆碭一芥鋪氈

     。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

      1讀的要求2學生齊讀3師指名朗讀

      重點字詞解釋:

      1、湖中人鳥聲俱絕()

      2、是日更定()

      3、余拿一小船()

      4、擁毳衣爐火()

      5、霧凇沆碭()

      6、惟長堤一痕()

      7、湖中焉得更有此人()

      8、強飲三大白而別()

      重要句子

      1、是金陵人,客此。

      2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,

      與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      3、湖中焉得更有此人!

      4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

      四、研讀賞析課文

      (一)看雪景:

      找出描寫雪景的語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點?

     。ㄇ逍隆⒌、悠遠、脫俗)

     。ǘ、品雪情

      從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

      五、探究課文

      1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的.幾個“一”,你是如何理解的?

      2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

      六、小結(板書)

      環(huán)境:

      湖中人鳥聲俱絕

      看雪

      寒夜獨舟

      全景——廣漠

     。ù螅

      情景對比

     。ㄐ。

      特寫——渺小

     。ɡ洌

      孤獨

      人

      爐旺酒沸

      拉余同飲

     。幔

      七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

      請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

    《看雪》教學設計9

      教學目標:

      1、知識、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學習概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。

      2、過程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風景——體味情味”的學習過程中,進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點,并嘗試以它為標準來評價作文,或進行寫作實踐。

      3、情感、態(tài)度:能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領會古士子的故國情懷。

      教學方法:

      讀出悟,議中思

      教學過程:

      一、憶詩詞,導入學習

      憶一憶寫西湖的詩詞,學習本文

      二、讀文字,理解學習

     。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意

     。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。

      1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請同學們在文中找一找記敘的六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果),然后用古文把它們連貫地表達出來,看誰寫得最完整,最連貫。

      看雪的時間新奇

      看雪的地點新奇

      看雪的過程新奇

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請問后一句是實寫嗎?請問作者在哪里才能看到這樣的景致?

      (三)深讀,討論交流,分析人物,領會情緒情感、精神氣質,學習在文章中巧妙運用旁人形象。

      文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?

      “癡”。

      感傷的,雖遇知音,但轉眼東西。(“問其姓氏,是金陵人,客此!保

      張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢?

      你認為張岱當時聽到舟子這番話時的'心情是怎樣的?

      在舟子這個旁人看來,也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來不會喜反而悲,產(chǎn)生的應是雖遇知音,但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。

      綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。

      三、思內(nèi)涵,悟出人生

      作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌Υ?/p>

      四、固成果,布置作業(yè)

      課后思考題與文科愛好者

      仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學校XXX

      20xx年9月22日

    《看雪》教學設計10

      【教學目標】

      〖知識目標〗

     。薄⒎e累一些文言實詞、虛詞。

     。、了解作者和寫作背景。

      3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

     。础⒈痴b課文。

      〖能力目標〗

      1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

      2、把握文章運用的白描手法。

     。场①p析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      〖德育目標〗

      本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

      【教學重點】

     。、深入理解本文的寫景特點。

      2、熟讀背誦課文。

      【教學難點】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      【教學方法】

     。、誦讀法。

     。病⒂懻摲ㄅc點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

      【教具準備】

      多媒體。

      【課時安排】

     。闭n時。

      【教學過程】

      〖教學要點〗

      作者及背景簡介;學生朗讀課文,對照注釋,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字,引導學生把握“白描”這一描寫手段,賞析作者的語言風格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。

      〖教學步驟〗

      一、導語設計

      冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

      多媒體顯示“西湖雪景”

      讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

      二、作者及背景簡介

      多媒體顯示:

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

      三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

     。、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

      教師提示以下字音:

      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

     。病W生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

     、艑W生自讀課文,疏通文句并質疑。

      ⑵同桌之間討論交流,質疑解難,教師巡視酌情指導。

     、墙處熖崾疽韵略~語,幫助學生積累文言知識。

      余一小船(撐、劃)此(動詞,客居)

      ⑷學生齊讀課文三遍,試背課文。

      四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味作者的語言風格

     。、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

     。病W生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現(xiàn)形象。

     。场W生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

      教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

      多媒體顯示:

      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

      教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

      4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

      學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

     。、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學生學習運用這種方法。

      多媒體顯示:

      “一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

      ──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

      “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

      ──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

      選兩位同學運用白描的.手法說說自己的同桌,其余同學評點。

     。丁W生背誦西湖雪景的文字,總結作者的語言特色。

      學生明確:簡練自然質樸,不事雕琢。

      五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

      1、學生齊背課文。

     。病⑻釂枺鹤鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

      學生討論、交流。

      明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

      但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

      景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

     。、學生齊背課文。

      六、課堂練習

      提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

      學生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

      學生思考,交流。

      明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。

      在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

      七、課堂小結

      張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

      八、布置作業(yè)

      1、背誦并默寫課文。

     。病⒀杏懪c練習第三題。

      【板書設計】

      【活動與探究】

      一、寫作活動設計

     。、學習運用白描手法,寫一個人或敘一件事,力求簡潔、傳神。

      2、學習運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章,不少于500字。

      3、寫一段文字描寫雪景,可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。

      二、關于舉辦讀書交流會的設想

      課外搜集描寫西湖的詩文,了解有關西湖的文化,召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,開闊學生的視野。

      三、關于組織一次詩文朗誦比賽的設想

      四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進學生背誦,可以組織一次詩文背誦比賽,以五、六單元學過的13篇詩文為抽查對象,學生抽簽選題,比賽背誦

      五、開放探究

      閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風俗,理解文章精到而簡潔的議論,細致生動的描述。

      西湖七月半

      張岱

      西湖七月半,一無可看,只可看看七月半之人。看七月半之人,以五類看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實不見月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車,不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實無一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。

      杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊爭出,多犒門軍酒錢,轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關門,燈籠火把如列星,一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門,漸稀漸薄,頃刻散盡矣。

      吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來,名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

      提示:本文寫西湖七月半看月的風俗,它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴,第二類是名娃閨秀,第三類是名妓閑僧,第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類:真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類,對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領略湖光山色的,只有作者和一些風雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來:“月如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面!绷攘葞坠P,就把山川風物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。

      關鍵語句翻譯如下:

      以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無所見,止見篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。

      譯文:因此二更以前,人聲和音樂聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢魘,像囈語,鬧得別的什么都聽不見,不好講話,人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見,只見篙打著篙,船撞著船,肩摩肩,面看面罷了。

      此時月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面。

      譯文:這時月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

      月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢甚愜。

      譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開,酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢境使人感到非常恬適。

    《看雪》教學設計11

      教學目標:

      1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

      2.認識“櫥、盼”這2個生字。

      3.觀察畫面,看清圖意,使學生初步了解課文內(nèi)容

      4.指導學生正確、流利地朗讀課文。教學重點:

      1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

      2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。教學難點:

      1.指導學生學會難字:灣商堆仗銀

      2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

      教學過程:

      第一課時

      一、激情引趣,導入新課。

      1.同學們,你們知道臺灣省嗎?你們對這個地方有哪些了解?(結合課前找的資料請你給大家介紹介紹,如:圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等)

      2.教師出示中國地圖,讓學生指一指臺灣省的位置。

      3.揭示學習內(nèi)容:今天老師就要和大家學習新課,板書課題《看雪》,全班齊讀。

      二、學習本課生字和詞語:

      1.讓學生自己讀課文,邊讀邊標出生字,畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

      2.同桌之間開展相互間的學習:

      1)打開課后的生字表,分別讀一讀,如果讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準字音。

      2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的`詞意,利用工具書查一查,看看解釋。

      3)學習完畢,同桌相互評議學習情況

      3.教師檢查學生自學情況:

      1)教師出示生字卡片,讓學生讀一讀:(指名讀,開火車讀)

      2)看投影,讀詞語:先讓學生自己練習讀,再指名讀:

      3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)

      商:先寫點、橫、點、撇,再寫同字框,最后寫里面的兩部分,里面是“八字頭和口”不是“古”字,要寫緊湊。

      灣:左右結構,部首是三點水旁,右邊是“彎”,這是一個左形右聲的形聲字。

      堆:左右結構,運用熟字換偏旁的方法記憶:熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

      仗:左右結構,左邊是單人旁,右邊是個“丈”,筆順是:橫、撇、捺。

      潔:左右結構的字,左邊是三點水旁,右邊是兩個熟字:士和口字在一起

      動手書空寫一寫。(教師讓學生進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來,提醒其他同學注意)

      4)理解詞意:(結合學生提出的問題進行理解,讓學生先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查)

      三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

      1.讓學生自己練習讀課文,要做到正確和流利。

      2.同桌之間進行互查。

      3.與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習讀書。

      4.教師檢查學生讀書情況:

      1)指名讀書,大家進行評價。

      讀完課文后你有什么感受?請你談一談。

     。ㄅ_灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。)

      四、練習:

      1.指導學生進行書寫:

      1)讓學生觀察田字格中的范字,而后描寫。

      2)教師讓學生進行板演,進行評價。

      2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

      店:商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

      景:景色、情景、雪景、景致、景象

      五、總結本課學習情況。

      六、布置作業(yè):

      1.抄寫生字詞。

      2.正確、流利地朗讀課文。

      3.提出不懂的問題。

    《看雪》教學設計12

      【教學目標】

     。薄⒆宰x課文,疏通文句。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

     。、初步了解白描的寫作手法。

      【教學重點】

     。、雪后奇景的賞析。

     。病⒚鑼懯址īぉぐ酌。

      【教學難點】

      理解作者的精神世界。

      【教學程序】

      一、導入

     。、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

     。病胝Z。

      冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

      二、介紹湖心亭與作者

      1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

     。、張岱:學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

     、耪n文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

     、谱髡叩募亦l(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

      ⑶“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

      教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

      三、整體把握課文

     。、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:

      崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)

      沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

      喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

     。、自讀課文質疑問難:

      疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。(同學們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

     。、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

     、乓蛔侄嗔x:

      ①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。

     、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

     、凼侨崭ǎ焊糯归g計時單位;焉得更有此人:更,還。

     、圃~類活用:

      客此: 客,客居,名詞作動詞。

     。、齊讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

     。、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

      四、品讀賞析

     。薄⑻釂枺褐圩邮侨绾卧u價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)

     。病⒛x課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

     、拧笆侨崭ā暴ぉふf明時間之早。

      ⑵“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

      追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)

     、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

      追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

      3、尋找“癡似相公者”。

     、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

     、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個人的?一起找出來。

      ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

     、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

     、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

     、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的'喜悅之情了。

     、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

      4、品美景:

      ⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

     、普页雒鑼懷┚暗恼Z句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

      ⑶討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

      前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

      后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

      師小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

     、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)

     、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

      ⑹遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

      ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)

      評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

     、诋吘刮骱轮校L光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

      ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

     、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描

      評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

     、莘狡溥h出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

      五、鞏固與拓展

     。、背誦課文;

     。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

      ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

     。、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

      〖板書〗

      作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

      淡淡愁緒思戀故國

      白描文字簡練樸素,不加渲染。

    《看雪》教學設計13

      教材分析

      《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。

      教學目標

      1.知識技能目標

      了解作家作品,正確理解重點字詞的意思

      2.過程與方法目標

      熟讀課文,自主疏通文意。

      積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

      3.情感態(tài)度價值觀目標

      感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

      教學過程

     。ㄒ唬⿲胄抡n

      (出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?

      是西湖。

      回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

     。ê芎,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)

      有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。

     。ǘ┝私庾髡

      誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?

      張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實,長的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風神綽約,洋溢著詩的意趣。以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠,算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

      《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

      二、檢查預習

     。ㄒ唬、生字讀音

      更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧凇(sōng)

      沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

      余挐(ná)一小船喃喃nán

     。ǘ、重點字詞解釋

      1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

      2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

      3、挐一小船挐:撐船。

      4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。

      5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

      6、上下一白一白:全白。

      7、惟長堤一痕惟:只。

      8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。

      9、鋪氈對坐坐:相對

      10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

     。ㄈ⑾铝芯渥臃g成現(xiàn)代漢語。

      (1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。

      我劃著一條小船,穿著細毛的皮衣,守在火爐邊,獨自前往湖心亭去看雪。

      點撥:重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結教案

      (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

      點撥:重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

      (3)湖中焉得更有此人!

      想不到湖中還會有這樣的人!

      點撥:重點理解“焉得”“更”等詞語。

      三、理清結構

      (一)文章結構,全文共四段。

      第一段,交代了游西湖的時間以及環(huán)境。

      第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點出了雪景神采。

      第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

      第四段,借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。

      四、理解探究

      1、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?

      答:作者仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。

      2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩常看司湓谌慕Y構上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

      答:①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結了。)②作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

      3、凌晨時分,正是寒氣倍增之時,作者卻“獨往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

      答:能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

      4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

      答:映襯出環(huán)境的`幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

      5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

      不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

      6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

      答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

      7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三!边@些詞對表達中心有何作用?

      答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

      8、文中的量詞用得極妙,請舉一例賞析。

      .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!保绻某伞皞”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

      9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

      答:側面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

      10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

      答:一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

      11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?

      答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

      12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了作者什么思想感情?

      答:運用了神態(tài)、語言、動作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

      13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?

      答:(1)這是作者獨具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

      14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

      答:①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫龍點睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個,這也是一種巧妙的側面烘托。

      15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應?寫出作者什么心情?

      答:①拿、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫出了作者超然脫俗的性格。

      16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。

      答:運用白描手法,文字簡練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形和神。

      17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

      答案:本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。

      18、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

      答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。

      19、結合全文來看,本文在表達方式上有什么特點?

      答:以記敘開頭,以議論結尾,借景抒情,情景交融,靜中有動,寂中有聲。

      五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

      1、古往今來詠雪的古詩文極多,請寫出幾聯(lián)。

      ①云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。――韓愈

     、谇进B飛絕,萬徑人蹤滅。

     、酃轮鬯蝮椅蹋氠灪。――柳宗元

     、芎鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開。

     、荼憋L卷地白草折,胡天八月即飛雪

     、薮昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬里

      2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

     、偎鉃囦偾绶胶,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

      ②最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

     、郛吘刮骱轮,風光不與四時同。――楊萬里

     、苌酵馇嗌綐峭鈽牵骱栉鑾讜r休――林升

    《看雪》教學設計14

      【教學準備】

     。、學生預習文,劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

     。病蕚洌罕眹┚帮L光及音樂片段。

     。、生字詞卡片,文朗讀錄音帶,中國地圖。

      【教學過程】

      第一時

      一、復習導入

      1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎?誰愿意背給大家聽一聽?

      2、談話:

      是啊,臺灣自古以來就是祖國的一部分,臺灣人民本來就和我們是一家人?墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺灣還沒有回到祖國的懷抱,臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天,我們學了《看雪》這篇文,就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

      二、初讀文,學習生字

      1、自讀文,劃出生字,借助拼音讀準字音。

     。、小組內(nèi)自查:注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

     。、出示“我會讀”:

      臺灣省商店櫥窗指了指接著

      講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

      學生自由讀、齊讀、指名讀。

     。础⒔柚螒,鞏固識字:

      ⑴用生字卡片開火車讀。

     、谱跃幎涛撵柟套R字:

      在省城長途汽車站的對面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價!眿寢尳舆^項鏈,覺得挺不錯,就買下了。

      鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設有趣的教學情境,不斷地復現(xiàn)所學的詞語,讓學生快快樂樂地認識生字,為閱讀打下良好的基礎。

      三、看雪景,讀文

     。、出示中國地圖,請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文,想象文描寫的`情景。

      2、欣賞北國雪景風光音樂片。

     。、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

     。础⒓僭O你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀文。

      利用地圖和多媒體,聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調(diào)動學生學習的興趣,從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

      四、指導寫字

     。、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構,寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個字。

      2、范寫“指”字,學生運用以前所學的知識了解字形特點,再描紅、臨寫。

     。、其余生字請學生自己觀察、書寫。

      五、拓展活動

      搜集臺灣的有關資料,準備舉行“臺灣知識交流會”。

      外學習是內(nèi)學習的延伸。鼓勵學生下收集有關臺灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力,又可以加深對臺灣的了解。

      第二時

      一、復習檢查

      1、朗讀文,檢查生字認讀情況。

      2、出示“我會讀”中的生字,進一步鞏固。

      二、朗讀感悟

      1、自讀文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決,進行合作探究學習。

      2、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如,文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

      倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生增強自信心。

     。、教師朗讀文,提示學生注意朗讀中表達的感情。

      4、自由讀:把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

     。怠⒄故咀x:把自己喜歡的片段讀給大家聽,說說喜歡的原因。

     。丁⒎中〗M讀,引導學生體會文的意思。教師在各小組巡視,適時點撥,幫助學生在朗讀中體會,臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

     。、分角色朗讀第3~11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

      8、配樂朗讀。

      閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段,層層推進,激發(fā)學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中,自悟自得,獲得情感的體驗。

      三、完成后“我會連”的練習

      四、拓展活動

     。薄⒄故窘涣髯约核鸭年P于臺灣的資料,貼在教室的墻壁上,學生在教室中自由閱讀,進一步加深對臺灣的了解。

     。病⒔o臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

    《看雪》教學設計15

      教學目標:

      1.積累一些文言詞語。

      2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。

      3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

      教學重點:

      1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

      2. 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

      教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

      一、導入 (識字)

      1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

      2. 說文解字:雪

      由甲骨文的“雪”字說起。

     。1)天空中飄落的白色結晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成:雪花。雪山。

     。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

     。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

      3. 猜題:湖心亭看雪

      問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

      ② 請用自己的語言描寫一下雪景。

      設計說明:

      以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

      二、雪中景(學習課文第一段)

      1. 請找出文中描寫雪景的句子。

      2.古文里的標點符號都是后人加的,老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?

      明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

      3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?

      教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

      明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

      設計說明:

      本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行,讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

      4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?

      A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

      展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。

      設計說明:

      通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。

      5.問題設計小組對抗賽:

      比賽規(guī)則:

      A.每個小組針對課文設計一些問題,其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。

      問題設計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。

      B.問題設計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。

      問題一:

      問題二:

      問題三:

      問題四:

      設計說明:

      小組對抗賽的設計,意在讓學生通過自己的問題設計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學生的競爭意識。

      三、雪中事(學習課文第二段)

      1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)

      下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來。

      到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人!”

     、 ② ③

      設計說明:

      此活動,打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關鍵點。

      2.闖關題:

      規(guī)則:闖關一道題,得幣一次。

      1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當時明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?

      2、共賞奇景品雅趣

      王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

      明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的.時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

      3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設計全文誦讀,并展示。

      設計說明:

      兩個闖關題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質疑書本,并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程,進一步領會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

      四、雪中意(整體研讀課文)

      活動:冥想

      冥想語:雪花、潔白、融化……

      雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

      思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

      設計說明:

      本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

      五、作業(yè)

      1.背誦全文。

      2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。

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