專業(yè)英語CLIL教學理念

　　CLIL是指用外語講授非語言課程的“雙聚焦”教學模式。這里的“雙聚焦”是指課目知識和語言技能并重，也是CLIL區(qū)別于其他教學法的主要特征。以下是小編幫大家整理的專業(yè)英語CLIL教學理念，供大家參考借鑒。

　　1、CLIL理念的定義及主要原則

　　CLIL教學理念非常接近我們最初對母語的學習方式，它被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。CLIL教學方式需要遵循以下的四個原則，在內(nèi)容上，對相關(guān)學科的知識量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時能夠了解前沿的知識和學科發(fā)展方面的進步。在交流方式上，學習使用語言的過程即為使用語言學習的過程，而交流的關(guān)鍵不是反應(yīng)而是相互的交流和交叉。認知力方面，培養(yǎng)學生的思維方式，使得他們能夠把無論具體還是抽象的概念，理解力以及語言相互聯(lián)系起來。在文化方面，為學生提供了多樣化的視角和觀念，加強了相互之間及其對自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識的教學過程中，我們應(yīng)該提高學生對不同國家背景文化差異的敏感性，使得學生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學科知識。在教學模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學法。其次是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學，以及持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學。

　　2、CLIL理念在專業(yè)英語教學中的必要性

　　目前各大高校在專業(yè)教學中還未能廣泛的采取雙語教學，無論是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實行的過程中出現(xiàn)的問題也是較多的。學生的基礎(chǔ)英語水平較低，雖然在大學階段對學生有級別考試的要求，但是他們的實際應(yīng)用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語的學習方面，在口語表達和理解方面存在的問題直接影響了雙語教學的進行，而基于CLIL教學理念的教學，把語言教學融入到學科教學當中，提高了學生的英語的實際應(yīng)用能力，同時，學科知識的學習也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語知識不夠硬，有些教師只會給予簡單的指令性的語言以及簡單的敘述，但是對專業(yè)詞匯和本學科國內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對教師來說拓寬國際視野和提高外語應(yīng)用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語教學需要他們將學科內(nèi)容采取外語表達的媒介順暢的表達講授給學生，而CLIL教學理念正是將語言與學科內(nèi)容融合學習的一種教學方式�；�于存在的問題CLIL理念在專業(yè)英語教學中是非常重要的，英語作為國際通用語言，而且國家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語進行交流的必要性也是越來越大的，在實際的教學應(yīng)用中，我們要注重對師資的培養(yǎng)、教學模式和教學方法的改進這樣才能提高語言教學的質(zhì)量。

　　3、CLIL理念在專業(yè)英語課程中應(yīng)用的建議

　　3.1提高學生的英語實際應(yīng)用能力

　　目前的很多高校為了提高雙語教學的質(zhì)量，聘請國外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學生實際的英語水平相差甚大，學生能夠接受的知識很少，效果也是不盡人意。所以在教學中加強學生第二語言學習的輸人量，從原來的重視應(yīng)試，重語言知識向培養(yǎng)學生的語言實際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，并且在公共英語課堂上適當?shù)母鶕?jù)學生的專業(yè)，進行專業(yè)英語知識的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學生多進行國外有關(guān)專業(yè)知識的閱讀資料，增強學生聽說等實踐教學環(huán)節(jié)，積極提升學生英語水平。

　　3.2以學生為中心，注重語言輸出能力培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師為主體為中心的教學方式，學生大多是被動型的學習，學生不僅沒有機會對語言進行有效的輸出，更是在填壓式的教學中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學生為中心為主體組織教學活動，在教學中為學生設(shè)定真實的情境，使得學生能夠更好的鍛煉語言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報告等多種方式為學生介紹國內(nèi)外學科相關(guān)的前沿知識，激發(fā)學生的學習興趣，更好的促進專業(yè)學科的學習。在提高語言學習的同時，更要注重內(nèi)容學科的學習和拓展，使兩者有效的結(jié)合，兩者要同時兼顧，不能把專業(yè)英語的教學變?yōu)橐惶霉�共外語課也不能成為母語講授的專業(yè)課。

　　3.3注重師資培養(yǎng)

　　CLIL教學的應(yīng)用對教師的要求也比較高，而大多數(shù)學校并沒有十分稱職的教師，管理層在師資引進和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國內(nèi)進修學習語言，或者鼓勵語言教學的教師走進專業(yè)學科的課堂，多溝通多合作，促進彼此的教學�？傊�，這一教學理念的應(yīng)用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語教學，又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，這就意味著教師應(yīng)具有較高的英語表達能力的同時，必須有扎實的專業(yè)學科知識，鼓勵學科教師與英語教師之間開展合作教學�？傊�，解決師資缺乏的問題，需要通過多種渠道進行，如實行脫產(chǎn)學習與業(yè)余進修相結(jié)合、長期進修與短期培訓相結(jié)合等多種有效手段。

　　4、CLIL教學理念的前景

　　毫無疑問，學習一種語言和通過一種語言進行學習是同時進行的一個過程，但是應(yīng)用CLIL教學理念需要我們對傳統(tǒng)的課堂和講授課程的教師進行重新的審視和思考。學科教師進行語言教學或許會遭到語言教師的反對，而學科教學本身也不愿意承擔這項工作，目前大多數(shù)CLIL教學理念的應(yīng)用都是嘗試性的，并沒有科學研究表明此項嘗試有多大的價值。CLIL教學理念是基于語言習得基礎(chǔ)上的，但是在單語言的條件下，語言教師需要學習專業(yè)學科的知識和技能�？傊�，在當今社會對人才的要求使得我們迎接更嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是高校從事語言教學的教師，公共外語與專業(yè)外語的有效結(jié)合更能使學生具備較強的適應(yīng)社會，和提高學生英語交際的能力。在課程設(shè)置，內(nèi)容要求方面也為我們提出了要求，在努力提高語言知識的同時，習得某一學科某一領(lǐng)域的專業(yè)知識將會讓我們有更廣闊的舞臺和更開闊的發(fā)展空間。

　　拓展：CLIL有沒有固定的教學流程呢？

　　從本質(zhì)上講，CLIL秉持的是一種開放的、兼容并蓄的教學理念，扮演的是總括性術(shù)語（umbrella term）的角色，并沒有固定的教學流程，但卻處處體現(xiàn)其方法論的合理性和先進性。其理論奠基人之一David Marsh將CLIL比作太陽馬戲團，后者將馬戲團、劇院和音樂劇表演的特性融為一體，進行了重新規(guī)劃，從而升華出一種比任何單個藝術(shù)形式更為成功的表演形式，CLIL也是如此。在CLIL中，外語不僅是學習的目標，還是學習的工具（language as a learning tool)，這有助于將所學語言立即運用于應(yīng)對和解決各類問題，在交流中探求課目知識。而課目知識則成了外語學習的土壤；因為語言學習若只停留在對文字符號的解碼上，學生的學習動機是很難調(diào)動的，但有了課目知識作為語境和關(guān)注對象，學生容易在情感和認知上對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在不斷的交流中促成語言能力的內(nèi)化。換言之，CLIL是藉由建構(gòu)知識的過程而學習，而不是依賴于教師的講授，即“l(fā)earning by construction, rather than learning by instruction”。

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