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探究式物理課堂教學(xué)模式
1探究式物理課堂教學(xué)模式
科學(xué)探究的形式是多種多樣的,主要要素有:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證、評(píng)估、交流與合作。探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供了參考框架,也為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。
1.1創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動(dòng)機(jī)
所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件,使學(xué)生面臨
某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題,引起學(xué)生概念的沖突,感到原有知識(shí)的不足,造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào),從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感,進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望,引起興趣,促進(jìn)積極思維。例如,在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí),教師用多媒體向?qū)W生展示漂浮在海面上的萬(wàn)噸舉輪,節(jié)日里放飛的氣球,在死海里悠閑讀書(shū)等一系列物理問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。
1.2結(jié)合經(jīng)驗(yàn),大膽猜想
在教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究的課題作出大膽的有根據(jù)的猜想和假設(shè),而不必去追究推測(cè)的理由,以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。有時(shí)假設(shè)即使是錯(cuò)誤的,教師也不要輕易否定,要他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)。例如,在《影響浮力大小的因素》一課中,學(xué)生提出的猜想有:與“物體自身的重力“”物體的體積,密度”“浸沒(méi)的深度“”液體的密度”五個(gè)因素有關(guān)。我首先對(duì)于他們敢于猜想做了肯定,并鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。猜想本不言對(duì)錯(cuò)可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。
1.3合作交流,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
作出猜想后,讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì),在這里,一定要處理好教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系,不能說(shuō)的太多,甚至完全包辦代替,也不能放任不管,讓學(xué)生隨心所欲。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既需要學(xué)生作出猜想后,讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì),在這里,一定要處理好教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系,不能說(shuō)的太多,甚至完全包辦代替,也不能放任不管,讓學(xué)生隨心所欲。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導(dǎo),在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)
這是探究過(guò)程的關(guān)鍵,一般學(xué)生通過(guò)集體討論,交流后,在老師的指導(dǎo)下,把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路滲透給學(xué)生,由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材,方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)使學(xué)生明確:a.端正態(tài)度——正確操作、讀數(shù),這是保證探究結(jié)果的前提。b.科學(xué)性——采用科學(xué)方法,如控制變量等方法。c.求實(shí)精神——尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。組內(nèi)的角色分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,互相啟發(fā),可以各抒己見(jiàn)、質(zhì)疑,從而營(yíng)造了學(xué)生自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍。
1.5分析論證,得出結(jié)論
數(shù)據(jù)處理時(shí),根據(jù)取得的原始數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生討論,得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生思考:數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?能得出什么結(jié)論?要和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解,勇于改正自己錯(cuò)誤。
1.6評(píng)估交流,總結(jié)反思
反思的過(guò)程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性,以及解釋的科學(xué)性,并對(duì)探究結(jié)論的可靠性作出開(kāi)放性的評(píng)價(jià),是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作到達(dá)某一個(gè)階段時(shí),檢查思路和具體措施、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏的反思。只有適時(shí)的反思、去偽存真,才能保證科學(xué)。所以要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思,哪些問(wèn)題弄懂了,哪些問(wèn)題還不清楚,分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因,操作中有沒(méi)有失誤,設(shè)計(jì)合不合理,測(cè)量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識(shí)地“自我評(píng)估”,學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn),及時(shí)總結(jié),及時(shí)調(diào)整。
2.探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣努力創(chuàng)設(shè)“教師———學(xué)生”及“學(xué)生———學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理,有一個(gè)心理安全感,全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師在教室里四處走動(dòng),與各小組進(jìn)行交流,傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
2.2探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教學(xué)和學(xué)生的情況
探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特征,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論,太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”,使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行,太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味,從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量,無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn),以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑,增加了探究的難度。
2.3把學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)
我在《探究液體壓強(qiáng)規(guī)律》的一節(jié)課中,最初是想完全開(kāi)放,自主探究。即提出問(wèn)題后,由學(xué)生討論、猜想液體壓強(qiáng)規(guī)律,然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出液體壓強(qiáng)規(guī)律。但是,教學(xué)過(guò)程中,明顯感到學(xué)生探究能力的不足,只好臨時(shí)調(diào)整教法,效果不佳。通過(guò)反思,認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會(huì)獲得理想的效果。上《探究影響浮力大小的因素》時(shí),我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的方案,增加了教師的引導(dǎo),針對(duì)同學(xué)們的猜想,有選擇的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),在正確的引導(dǎo)下,在活潑的氣氛里,學(xué)生通過(guò)自己的努力最終體會(huì)到了成功的喜悅。
2.4并不是所有的課都適宜用探究式教學(xué)
任何一種教學(xué)模式都是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,有其長(zhǎng)處,也存在不足,因此在教學(xué)實(shí)踐中需要各種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互借鑒,發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。
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