- 相關(guān)推薦
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理的實(shí)踐論文
摘要：針對(duì)大學(xué)物理課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
大學(xué)物理課程是理工科院校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)效果涉及學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門(mén)課程，成為眾多教育工作者的熱點(diǎn)話(huà)題。大學(xué)物理課程理論知識(shí)性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的思維發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越受人們關(guān)注。
一、傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以老師為中心、以授課班級(jí)為單位、以傳授基本知識(shí)為目標(biāo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，安排授課計(jì)劃傳授知識(shí)，但存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大學(xué)物理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生只借助大學(xué)物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識(shí)點(diǎn)但不會(huì)應(yīng)用；學(xué)校開(kāi)展一系列教學(xué)改革，縮減大學(xué)物理課程課時(shí)，有限時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)物理與前沿科學(xué)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用則極少涉及，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的自身情況合理開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)；大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制缺少過(guò)程評(píng)價(jià)，部分學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，有失公平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，還要為學(xué)生提供多角度、多層面、多方位的學(xué)習(xí)資源。課堂成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)者變成主動(dòng)參與者。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)深化理解所學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報(bào)道是2000年，美國(guó)人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式取得的成績(jī)。2007年，美國(guó)科羅拉多州高中的兩位化學(xué)老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)始，引起人們極大的關(guān)注。不久之后他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。國(guó)內(nèi)曾經(jīng)有類(lèi)似的教學(xué)方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，這一先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，改變中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性
筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在授課學(xué)生中進(jìn)行一次廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時(shí)代的大學(xué)生非常愿意嘗試新的教學(xué)模式。所有大學(xué)生均擁有電腦或智能手機(jī)，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學(xué)校園已經(jīng)具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學(xué)過(guò)程中，我們跟蹤各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪(fǎng)談，依據(jù)訪(fǎng)談提綱獲得學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的整體感知，獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)研究。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生的需求會(huì)帶動(dòng)教師教學(xué)改革的意愿。授課教師通過(guò)學(xué)校安排的不定期的進(jìn)修和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出相關(guān)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，投入大量的時(shí)間和精力制作教學(xué)錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)
1.目前學(xué)生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問(wèn)題
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對(duì)的是學(xué)校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導(dǎo)致的結(jié)果是通識(shí)課程數(shù)量少，質(zhì)量無(wú)法保證。國(guó)外的大學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴的問(wèn)題并不突出，上學(xué)難的問(wèn)題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時(shí)少、教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等卻是一個(gè)嚴(yán)重并且隱蔽的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)課堂通常是一位老師教數(shù)百名學(xué)生甚至更多，這不能保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。有研究機(jī)構(gòu)做出一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的精英量體教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使98%的學(xué)生達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)中老師多，精英教學(xué)專(zhuān)家少，傳授的知識(shí)并不能保證是最好的。大學(xué)生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿(mǎn)足眾多學(xué)生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。大學(xué)物理是通識(shí)課程，面臨的各種問(wèn)題不是某個(gè)學(xué)校短時(shí)間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對(duì)策是共享高質(zhì)量的通識(shí)課程資源。
2.構(gòu)建大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)中采取“學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)”的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。充分利用現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)的理論知識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理競(jìng)賽或者參與教師的課題研究等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)考核具體到學(xué)生個(gè)體，消除大課堂教學(xué)的“死點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進(jìn)行思路引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。
3.課程考核方式的改革
針對(duì)傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識(shí)量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測(cè)試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上獲取知識(shí)的能力，包括理解能力、邏輯推導(dǎo)能力、收集細(xì)心的能力以及自學(xué)能力等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。針對(duì)課程關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。通過(guò)開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型。多角度的測(cè)評(píng)考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上積極思考且思維活躍，自學(xué)能力、提出問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力都有顯著提升，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這一形式的教學(xué)改革，本科生積極參與實(shí)際的科研工作，在2016級(jí)和2017級(jí)的教學(xué)班里很多同學(xué)參與教師的科研工作，申報(bào)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，在近兩年的全省大學(xué)物理創(chuàng)新競(jìng)賽中以高分獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，撰寫(xiě)的科研論文被高級(jí)別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學(xué)生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)改革，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，得到了非常好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生真正吃透知識(shí)，理解知識(shí)，還學(xué)生主動(dòng)地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]有以往教師對(duì)著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動(dòng)，給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)激烈的思想碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下深刻印象。
五、總結(jié)
大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革使學(xué)生建立了正確的物理模型圖像，實(shí)施了物理過(guò)程的再現(xiàn)，促進(jìn)了多種信息資源的應(yīng)用，促使學(xué)生觀(guān)察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過(guò)更多的師生交流和探索解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。多元綜合考核方式的實(shí)施變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大提高了教學(xué)效果。
【翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理的實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
六學(xué)課堂教學(xué)模式概述04-18
導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解03-11
翻轉(zhuǎn)課堂有感04-29
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告03-21
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)08-12
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式研究論文02-27
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告03-03