家具制圖體驗(yàn)式教學(xué)模式

　　1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

　　體驗(yàn)式教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)（或重視）學(xué)生作為受眾的生理與心理需求和感受，并以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為最終目的。縱觀工業(yè)設(shè)計(jì)史，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)教育史，可知體驗(yàn)式教學(xué)可溯源于早期的德國(guó)大學(xué)，可見(jiàn)于包豪斯學(xué)院倡導(dǎo)的辦學(xué)精神。其中，“體驗(yàn)”有別于常態(tài)理解的真實(shí)地身臨其境，而是趨向于交互式。通過(guò)研究可知，近年來(lái)，較多的教育研究者（或?qū)W者）致力于針對(duì)新時(shí)代、新環(huán)境下體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整教與學(xué)的互動(dòng)模式等方面的研究。，歐美很多大學(xué)秉持教學(xué)、科研及實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的原則，在教學(xué)中注重學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)亦有多位從業(yè)者從不同角度對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行研究，比如胡尚峰探索了體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)與操作程序；東南大學(xué)鄭玉琪從師資培訓(xùn)的角度研究了體驗(yàn)式教與學(xué)效果；“珠三角”越來(lái)越多的高職院校進(jìn)行著以工作室制為契機(jī)的體驗(yàn)式教學(xué)探索。較多的研究主要是將“體驗(yàn)”界定在情景、場(chǎng)景或語(yǔ)境中，且較少以計(jì)算機(jī)技術(shù)或設(shè)備為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的重要工具。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)設(shè)備顯然是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要角色。同濟(jì)大學(xué)陳沛研究了基于手機(jī)模式的移動(dòng)圖書館建設(shè)方式；劉權(quán)等研究了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校圖書館讀者教育側(cè)略；張華研究了設(shè)計(jì)類專業(yè)多維研討式教學(xué)模式。諸等研究雖未針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介下《家具制圖》課程體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行直白的演繹，但均具有一定的參考價(jià)值。

　　2《家具制圖》課程體驗(yàn)式教學(xué)模式研究的重要性

　　本課題旨在探索體驗(yàn)式教學(xué)模式理論家具工程類專業(yè)課程群教學(xué)尤其是《家具制圖》中的應(yīng)用，構(gòu)建具有專業(yè)特色的體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本框架，力圖促進(jìn)教學(xué)方式的改變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。研究?jī)?nèi)容的展開(kāi)具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

　　2.1促進(jìn)教學(xué)設(shè)置的合理發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　當(dāng)前，高校教育中普遍存在課堂外教師與學(xué)生“失聯(lián)”的現(xiàn)象。這或多或少地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，也使得教師難能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)模式將適合地應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是手機(jī)APP終端的開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)，搭建合適的教與學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行答疑問(wèn)，使學(xué)生成為教與學(xué)過(guò)程中的主體。并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力。

　　2.2為傳統(tǒng)教學(xué)理念補(bǔ)充新血液

　　一直以來(lái)，高校普遍采取的教學(xué)模式比較重視教師的主導(dǎo)地位與作用，容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性。而且，正常課堂結(jié)束后，教師與學(xué)生便處于“失聯(lián)”狀態(tài)。此外，課程考核后，學(xué)生較難獲得考核反饋信息（非指成績(jī)）。但是，另一個(gè)必須引起重視的事實(shí)是：一方面，智能手機(jī)的普及、云服務(wù)的提升、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展等無(wú)疑是顯見(jiàn)的；而另一方面，高校教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)此等技術(shù)或設(shè)備的高效運(yùn)用或深層次開(kāi)發(fā)的案例仍是鳳毛麟角。由此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式（或觀念）進(jìn)行新鮮血液的及時(shí)輸入。這種新的模式將探討出容易實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等、課堂后交流密切的平臺(tái)，尤其是借助平臺(tái)的建設(shè)，充分利用課程結(jié)束后師生的交流、探索，實(shí)現(xiàn)教師由傳授者、灌輸者向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

　　2.3培養(yǎng)“卓越工程師”型專業(yè)人才

　　為更好地提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家倡導(dǎo)并主推著卓越工程師人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)高學(xué)歷、高水準(zhǔn)的工程應(yīng)用型專業(yè)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其核心是實(shí)踐、創(chuàng)新兩個(gè)能力的又好又快提升。在課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《家具制圖》的學(xué)習(xí)效果較不理想，尤其是畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后未能快速地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行符合崗位要求的工作——即脫節(jié)。為此，用人單位需耗費(fèi)本可避免的人力、財(cái)力對(duì)新入職員工進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。本研究將家具工程專業(yè)（方向）教學(xué)計(jì)劃中的理論需求與制圖應(yīng)用實(shí)踐緊扣一起，力圖尋求出具備更高的解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題、逐步修煉成擁有自主研究與批判精神的高層次人才，以及時(shí)地滿足新時(shí)期對(duì)制圖專業(yè)人才的需要。

　　3《家具制圖》課程體驗(yàn)式教學(xué)模式改革思路

　　《家具制圖》主要培養(yǎng)學(xué)生的基本識(shí)圖能力、讀圖能力、畫圖能力，以培養(yǎng)學(xué)生的制圖應(yīng)用與圖紙識(shí)別、批評(píng)為目標(biāo)。雖然不同院校的具體教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)不盡相同，比如有些院校偏向與工程制圖，有些院校側(cè)重于透視圖，也有些院校則另外開(kāi)設(shè)有《工程制圖》并以其為基礎(chǔ)進(jìn)行《家具制圖》授課。《家具制圖》課程體驗(yàn)式教學(xué)模式改革，可以面向家具工程專業(yè)（方向）課程群教學(xué)，以體驗(yàn)（交互）式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒各同類或相近專業(yè)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)平臺(tái)和體驗(yàn)式教學(xué)模型的多維度映射關(guān)系，進(jìn)行初步構(gòu)建。可構(gòu)想如下：

　　3.1基本策略

　　首先，如圖1所示，建構(gòu)多維度結(jié)合的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)，在制圖體驗(yàn)中完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐積累中自主學(xué)習(xí)、研發(fā)創(chuàng)造。其次，改變課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)活動(dòng)與體驗(yàn)式平臺(tái)相結(jié)合，形成情景教學(xué)模式。

　　3.2教學(xué)體系

　　鑒于各高校間的《家具制圖》課程教學(xué)存在著實(shí)際差異，具體課程教學(xué)在內(nèi)容及教法上必然會(huì)各有側(cè)重，所以需要考察具體培養(yǎng)目標(biāo)和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建與《家具制圖》課程相應(yīng)的多個(gè)教學(xué)模型(子模式)。然后，針對(duì)多元化的教學(xué)模型，還需根據(jù)其在具體課程教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)容側(cè)重和效果要求，研究其與多樣化的教學(xué)平臺(tái)資源之間的優(yōu)化組合關(guān)系，在理論學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)和實(shí)踐體會(huì)等多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

　　3.3考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

　　考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)改變過(guò)去的成果評(píng)價(jià)，開(kāi)拓性創(chuàng)設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)。注重采集學(xué)生每節(jié)課堂學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)及課堂后學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式平臺(tái)進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)與交流的實(shí)際表現(xiàn)占總成績(jī)的比例。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)出的困惑與不解，并進(jìn)行著實(shí)有效的解惑。

　　4結(jié)論

　　為更好地探索適合“卓越工程師”型專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)途徑，對(duì)改進(jìn)家具工程專業(yè)（方向）課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，調(diào)查并對(duì)比相同或相近專業(yè)的先進(jìn)高校的教學(xué)方式，選擇與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備，切合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是高校培養(yǎng)家具工程領(lǐng)域?qū)�業(yè)人才的重要任務(wù)之一，也是目前該專業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索研究符合教學(xué)改革趨勢(shì)的要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。