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《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄(精選12篇)
作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)實(shí)錄,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)實(shí)錄呢?以下是小編整理的《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄,歡迎閱讀。
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 1
一、引入
師:今天我們一起來研究方程(板書課題),對于方程,你已經(jīng)知道了什么?或者你有什么想知道的?
生:什么是方程?學(xué)習(xí)方程有什么用?方程可以解決生活中的哪些問題?
帶著對方程的期待進(jìn)入今天的課堂。
二、展開。
1、根據(jù)天平現(xiàn)象寫算式:學(xué)習(xí)方程就要請一個朋友來幫忙,出示一個自制的能活動的紙?zhí)炱,貼在黑板上:這是什么?
。ɡ蠋熖貏e喜歡這個男孩,他能用肢體語言表示自己的想法)
如果放同樣重的東西,天平發(fā)生什么變化?平的。左邊重呢?斜的。右邊重呢?斜的。
出示一個300克砝碼,放在天平的右邊,
師:要想使左右兩邊平衡,你能取什么放在左邊就行了?
生:我來取蘋果120克和香蕉180克。
師:現(xiàn)在天平平了,你能用數(shù)學(xué)語言把它記錄下來嗎?(120+180=300)
現(xiàn)在把120克蘋果取下來了,天平有點(diǎn)斜了,F(xiàn)在換上青蘋果,那么青蘋果可以怎么表示?
生:用字母。
師:我們想到一塊去了,那蘋果落入盤中之后,會出現(xiàn)什么情況?
大家記錄一下?赡軙趺礃。他說可能會斜下來,趕快記錄。這個
現(xiàn)象你會記錄嗎,好那這位同學(xué)幫老師看一看。你是怎么記得。
生:180+X<300 師:只可以小于300嗎?還可以出現(xiàn)什么情況?
生:等于
師:記錄下來還會出現(xiàn)什么情況?你再來擺。看這個現(xiàn)象你能記錄嗎?(180+X>300)記錄下來,F(xiàn)在吳老師把180克香蕉取下來,我現(xiàn)在想換上蘋果,每個蘋果的質(zhì)量相等,左右兩邊又平衡了,記錄這個現(xiàn)象,你怎么記錄的?
生A:X+X+X=300 生B:應(yīng)該是3X=300 現(xiàn)在取下所有東西,右邊放上了50克砝碼
師:要想使左右兩邊平衡,你可以怎么做。
生拿一20克砝碼和一30克砝碼放到左邊托盤上。
師:這個現(xiàn)象你會記錄嗎?
師拿下左邊一個20克砝碼,現(xiàn)在天平又斜了,這個現(xiàn)象如何記錄。
這個核桃即將落入盤中(左盤),天平會怎樣?想象一下會怎樣?你能把這種現(xiàn)象記錄全嗎?當(dāng)它落入盤中以后仍然會出現(xiàn)三種情況對不對?可能等于、大于或小于它,用自己的方式記錄。
生:□+30=50 X+30>50 X+30<50 面對黑板這么多算式有什么想法嗎?
2、分類揭題:黑板上這么多算式,亂糟糟的怎么辦?(分類)
生:可以將類似的總結(jié)起來。
師:從天平的角度講,要么是平的,要么是傾斜的,可以分成兩大類,指名分。
一組同學(xué)找平的,一組同學(xué)找不平的。
像這一類相等的,不相等的這一些,數(shù)學(xué)上有個特別的稱謂,我們叫它不等式,另外一類就叫做叫是等式,今天不等式我們不做研究,我們就來研究等式。這些等式都一樣嗎?還可以再分類嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了等式也可以分成兩類。把用數(shù)的分成一類,把用英文字母的分成一類。
師:那37+方塊的那個呢?你們先分分看。
我們用一個大圓將所有的學(xué)過等式圈起來。指名圈學(xué)過的等式。那么沒學(xué)過的一類叫做“方程”。
那么你認(rèn)為什么是方程?自己想,你能用自己的語言來表達(dá)什么是方程嗎,你心目中方程什么樣?
生:數(shù)字+字母=數(shù)字是方程。
生2:有未知數(shù)的'算式。
師:有未知數(shù)的算式就是方程嗎?誰來給他提提問題。
生:那么不等式也有未知數(shù),它算不算方程?
師:你對這個問題有什么想法?
師:我們來看看書上是怎么說的,什么叫方程?(生看書)
它是這么總結(jié)的,含有未知數(shù)的等式叫方程,那么你能把方程圈上嗎?還有什么問題嗎?
那□+30=50是不是方程?
那“一個核桃的重量+30克=50克”這個是不是方程呢?
含有未知數(shù)的等式是方程,這里面有沒有未知數(shù)?它是不是等式?是不是方程?
其實(shí)我們早就在接觸方程了,你們想一想,一年級的時候,我們就學(xué)習(xí)的5+□=8就是一個方程,因?yàn)槟銈兡莻時候太小了,老師就沒告訴你們,F(xiàn)在我們知道了,未知數(shù)可以穿上圖形的外衣,可以穿上字母的外衣,可以穿上文字的外衣,脫去外衣之后都是“未知數(shù)”。
4、練習(xí)
。1)下面哪些是方程,哪些不是?為什么?
a-15 9.8+0.2=10 80+□=120 5y=35 n+17>27 36-x=9*3 生表態(tài)是否方程——用生生之間反問的方式確定判斷是否正確——師:錯了沒關(guān)系,討論討論就越來越清楚了。
(2)撤去板上的天平,你心中的天平還在嗎?出示圖片
一壺2000ML的水,剛好倒?jié)M2個熱水瓶和1個水杯(200ML)
來,亮出你心中的天平,生用手勢表示天平。
現(xiàn)在你的左手上就是這壺水,有2000ML。
根據(jù)老師的語言描述,生用雙手表示天平的變化:嘩的一下倒?jié)M了一個熱水瓶,再嘩地一聲倒了一壺,再嘩的一下倒?jié)M了一杯。現(xiàn)在你的左手是什么?右手是什么?用一個式子來表示
兩個熱水瓶的盛水量+200ML=2000ML 2Y+200=2000
。3)出示盤秤圖片:上有4個月餅,指針指向380克。
生:4X=380 解說算式的意思:一個X表示什么?4X表示什么?
。4)30+X=100? 它是一個方程嗎?
你能把這個冷冰冰的式子變成一個生動的故事嗎?
學(xué)生自己寫方程式自己講故事:6+X=10 X*10=100 80+X=100 三、課堂總結(jié)。(引導(dǎo)學(xué)生回頭看:是一個沉淀經(jīng)驗(yàn),沉淀智慧的重要環(huán)節(jié),師生共同駐足,靜心反思,回顧、整理學(xué)習(xí)過程,這是學(xué)生將經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)的重要過程!)
回憶一下我們今天學(xué)習(xí)的過程。
還有問題嗎?生:怎樣解方程?為什么叫方程?(師:你想叫它什么?)
吳正憲解讀《認(rèn)識方程》
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
師:請同學(xué)們看大屏幕,玩過這種游戲嗎?
生:玩過。
師:現(xiàn)在討論一下關(guān)于蹺蹺板的話題:老師要和這位同學(xué)玩蹺蹺板,會出現(xiàn)什么情況?
生1:老師你們倆的體重不一樣,你在下面,他翹到了上面。
生2:蹺蹺板不平衡了,有危險。
師:對呀,體重相差太大,既玩不起來又很危險。如果他的體重是35千克,他會選擇和什么樣的伙伴一起玩蹺蹺板?
生:體重一樣的,既能玩起來又很安全。
師:考慮真周到。老師的體重是60千克,這位同學(xué)的體重是35千克,又來一位同學(xué)的體重是25千克,我們?nèi)齻怎么玩?
生:老師你自己坐在一邊,他們倆一起坐在另一邊。
師:這時候,蹺蹺板就平衡了,因?yàn)槲液退麄儍蓚人的體重是相等的。老師的體重和他們倆的體重的關(guān)系在數(shù)學(xué)上就叫做“等量關(guān)系”(板書)能用以前學(xué)過的式子來表示這種等量關(guān)系嗎?
(生說式子,師貼35+25=60。)
師:利用蹺蹺板的這種平衡原理,人們很早就發(fā)明了一種稱量物體質(zhì)量的儀器。
師:(出示課件)畫面中的這個儀器叫做“托盤天平”,它是用來稱量物體質(zhì)量的。當(dāng)天平的兩端是相等的關(guān)系時,這個天平是平衡的,兩端質(zhì)量不相等的時候呢?
生:天平不平衡。
師:指針偏向左邊,說明什么?
生:左邊重。
師:指針偏向右邊呢?
生:右邊重。
二、探究新知
(一)創(chuàng)設(shè)情境,建立表象。
師:認(rèn)識了天平,我就請同學(xué)們看一組關(guān)于天平稱物的動畫,請同學(xué)們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,把你的發(fā)現(xiàn)和大家一起分享。(課件)
師:在天平的左盤里放一個空杯子,右盤里放100克的砝碼,看!天平到達(dá)平衡狀態(tài),說明了空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量,是相等的關(guān)系。
師:現(xiàn)在我往杯子里倒水,天平還平衡嗎?說明了什么?
生:不平衡。空杯子加上水的質(zhì)量大于砝碼的質(zhì)量。
師:空杯子是100克,水的質(zhì)量是多少呢?
生:不知道具體是多少。
師:不知道的量可以用未知數(shù)x表示,天平左端的質(zhì)量就是100+X,你能用學(xué)過的式子表示這種不相等的關(guān)系嗎?
生:100+X>100
師:你有辦法讓天平平衡嗎?
生:再放砝碼。
師:好,我們增加一個100克的砝碼,你能用式子表示這種不平衡的狀態(tài)嗎?
生:100+x>200
師:請把這個式子寫在你的練習(xí)本上(生寫答案,師貼式子。)
師:再增加一個100克的砝碼,你能用式子表示嗎?寫下來。
(生說答案,師貼式子100+x<300。)
師:猜一猜水的質(zhì)量大約在什么范圍之間?
生:在200克以上,300克以下。
師:那我們調(diào)換砝碼,去掉一個100克的砝碼,增加一個50克的砝碼,觀察天平發(fā)生了怎樣的變化?等量關(guān)系是什么呢?
生:天平又平衡了,等量關(guān)系是杯子加水的質(zhì)量等于250克。
師:找的'真準(zhǔn)!你能用式子表示天平現(xiàn)在的狀態(tài)嗎?寫下來。
。ㄉf答案,師貼式子100+x=250。)
師:根據(jù)天平是否平衡,我們寫下了3個式子。平衡的時候是相等的關(guān)系,不平衡的時候是>或<。下面請同學(xué)們繼續(xù)觀察,根據(jù)天平的稱重情況,列出相應(yīng)的式子。
。ㄉ鷮懲甏鸢负髤R報,師貼式子。)
。ǘ┙涣鞣诸,揭示概念。
1、小組合作,整理分類。
師:經(jīng)過大家的共同努力,借助天平寫下了這么多的式子,你能不能找到一個標(biāo)準(zhǔn),把他們分分類(板書在式子的旁邊)?
。10秒鐘以后,生舉手想要回答。)
師:已經(jīng)有同學(xué)有想法了,請看要求。明白自己的分工嗎?開始!
2、匯報交流,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
師:哪個組先來匯報組里的分類結(jié)果?
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 3
(一)導(dǎo)入
師:大家都說我們班的同學(xué)見多識廣,表達(dá)能力特強(qiáng),傾聽習(xí)慣也非常好,老師特意帶了幾張圖片來考考大家。你能看懂嗎?(邊播邊說)
老師帶來的這幾張圖都有字母,生活中,它們都表示了特定的含義,在這里用字母你覺得有什么好處?(方便、簡潔)
師:在生活中你見過這樣的字母嗎?(廣告上的字母、衣服商標(biāo)、零食袋的名稱、車牌開頭字母……)看來我們班的同學(xué)真的是見多識廣。
[設(shè)計(jì)意圖:不管是在生活中,還是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對字母已不陌生。通過課前對相關(guān)信息的收集、交流,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),確定和把握新知的教學(xué)起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并通過舉例促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。]
看,老師還給大家?guī)砹艘粋盒子,里面是什么呢?想知道嗎?(給學(xué)生看看)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”
1.單個字母表示數(shù)。
師:猜猜里面有多少錢?(生猜)
有這么多種可能,看來這個數(shù)是不確定的,未知的。
師:誰能用一種簡便的方法把同學(xué)們說的數(shù)都表示出來呢?
可能性1:……
你是指說不完的數(shù)吧?這也是一種表示的方法。還有嗎?
可能性2:a元或其他字母表示。
為什么用a元表示呢?
可能性3:沒有字母出現(xiàn)。
其實(shí)在我們數(shù)學(xué)上用一個簡單的字母就可以把所有的可能都表示出來。
引導(dǎo)小結(jié):像表示這種不確定的數(shù)時,我們就可以用字母來表示,這就是我們今天學(xué)習(xí)的“字母表示數(shù)”。讀題。
[設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在猜的過程中,體會這個盒子的錢是不確定的,未知的,引導(dǎo)學(xué)生在說不完的情況下或者未知的情況下用字母表示數(shù)。]
2.過渡。
剛才我們是用哪個字母來表示盒子里的錢的?(板書:a)
3.含有字母的減法式子表示數(shù)。
問其中一個學(xué)生:現(xiàn)在請你在里面取出一張錢,舉起來給大家看看。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分參與到課堂中來,通過取錢激發(fā)學(xué)生的興趣,積極思考后面提出的問題。]
。1)問旁邊另一學(xué)生:現(xiàn)在盒子里還有多少錢呢?
可能性1:b元。
現(xiàn)在是b元了,比剛才多了還是少了?跟剛才的a有關(guān)系嗎?那你能用a來說一說嗎?
可能性2:(a-10)元板書:a-10
引導(dǎo)小結(jié):原來不僅可以用一個字母表示數(shù),還可以用含有字母的式子表示數(shù)。你們真是太厲害了。
“a-10”表示什么意思?說的真好,誰能再來說一遍。
引導(dǎo):a-10有兩種含義,既表示現(xiàn)在盒子里的錢數(shù),又表示比剛才盒子里的錢少了10元。
。2)又問剛才的學(xué)生:好,請您把錢先放回來,謝謝!
現(xiàn)在盒子里有多少錢?(還是a元。)
[設(shè)計(jì)意圖:感受從盒子里取放相同的.錢數(shù),盒子里的錢數(shù)不變,仍是a元。]
(3)再請一生從盒子里拿錢:誰也想來取試試看。
生拿了后舉起來給大家看。
再問:現(xiàn)在這盒子里還有多少錢?(板書:a-5)
你們都是這樣想的嗎?你能來說說意思嗎?
好,謝謝你的配合,請把錢放回去,F(xiàn)在盒子里還是a元。
哦,你也想來,你也來一次。(生舉起后說說式子。)
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在盒子里取錢,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更加參與其中。深刻理解含有字母的式子不僅可以表示數(shù),還可以表示一定的數(shù)量關(guān)系。]
4.含有字母的加法式子表示數(shù)。
我們班的同學(xué)真的是太機(jī)智了,剛才我們是往盒子里取錢,如果往里面放入10元錢,現(xiàn)在是幾元了呢?
a+10,對嗎?表示什么意思?
板書a+5,生說意思。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生有一個逆向的思維,從剛剛往盒子里取錢,再放回,再往盒子里放錢,體會用字母式可以有加減法的運(yùn)算。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例子說說字母式的兩層含義。]
5.含有字母的乘法式子表示數(shù)。
。1)如果老師有6個這樣的盒子,里面存的錢都是a元,現(xiàn)在一共有多少錢?你能用式子表示出來嗎?把它寫下來。(a×6)也可以是?(6×a)表示什么意思?(引導(dǎo)說兩層含義:既表示6盒錢的元數(shù),又表示現(xiàn)在的錢是剛才1盒錢的6倍。)
板書:a×6、6×a
在數(shù)學(xué)上寫字母乘法式子的時候,還有著更簡便的方法,我們來看看智慧老人是怎么說的吧,再在草稿紙上寫一寫。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生知道字母是不僅有加減法,而且還有含有乘號的字母式子。結(jié)合題意,列出字母式,引導(dǎo)說出兩層含義。設(shè)置懸念,智慧老人還有更簡便的字母乘法式縮寫方法,感受字母簡潔美埋下伏筆,而后讓學(xué)生自學(xué)乘法字母式子簡寫知識窗,顯得更加主動,更加親切。]
(2)老師又有個疑問了:6a還可不可以表示其他地方的數(shù)呢?
比如:出示幻燈片,一支鉛筆a元,6支鉛筆就是6a元。
一個蘋果重a千克,6個蘋果就重6a千克。
誰能來說說,我們班的同學(xué)都是愛思考的孩子。
[設(shè)計(jì)意圖:在讓學(xué)生進(jìn)一步體會含有字母的算式可以表示數(shù)量關(guān)系與結(jié)果的過程中,6a可以表示很多地方的數(shù),通過給學(xué)生舉例子,學(xué)生自己主動積極地去思考,串編出很多例子來理解。]
。3)減法、乘法都有了,還有其他的式子可以寫嗎?
兩種過渡:
可能性1:還有加法。(怎么加?表示什么?)
可能性2:還有除法。(除法也可以嗎?)
6.含有字母的除法式子表示數(shù)。
老師告訴你,這盒子里的錢剛好夠買6個這樣的盒子,你知道每個盒子多少錢嗎?
板書:a6你還能想到其他式子嗎?
[設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)前面乘法字母式子的鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生理解含有字母的除法式子的含義,增加了數(shù)學(xué)活動的趣味性。]
7.延伸。
老師寫了滿滿一黑板的“a”,看來對a特別有好感啊,其實(shí)我們還可以用其他字母來表示,比如:(由生答)b,如果原來的錢數(shù)是b元,那么這里就是b-5,b+10,6b,b6……
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生深刻感受不僅字母a可以表示未知數(shù),其他字母也可以表示數(shù)。比如:x、b、c等。]
(三)練習(xí)
1.看來,字母式的能量可真大呀!讓我們拿出作業(yè)紙也來寫一寫吧!
(1)你能用含有字母的式子表示嗎?
、俟财嚿显35人,到站后下車a人,上車b人,現(xiàn)在車上有()人。
②一個正方形的邊長是x米,這個正方形的周長是()米。
③一本練習(xí)本的價格是a元,買b本應(yīng)付()元。
、苡幸欢蝝米長的繩,平均截成5段,每段長()米。
學(xué)生反饋。
[設(shè)計(jì)意圖:建立在用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和已有知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在作業(yè)上獨(dú)立完成練習(xí)題。又因?yàn)閷W(xué)生是初步接觸用字母表示數(shù),所以必須讓學(xué)生說出自己內(nèi)心理解的字母式子含義,留給學(xué)生一個自主思考的余地。]
。2)媽媽比我大26歲,如果用n表示淘氣的年齡,淘氣媽媽的年齡怎么表示呢?(同桌之間列表格試試吧)
想想這里的n可以取哪些數(shù)?(生答)1000歲行嗎?
看來,在有些題目中,比如字母表示年齡的時候,是有取值范圍的。
[設(shè)計(jì)意圖:借助母子年齡關(guān)系的情境,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用字母表示一個數(shù)量比另一個數(shù)量多幾的數(shù)量關(guān)系(兩個數(shù)量的差是一個常數(shù)),進(jìn)一步體會用字母表示數(shù)簡潔明了的特點(diǎn),擴(kuò)展了學(xué)生的思路,也讓學(xué)生體會到變化的數(shù)具有一定的范圍,要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行判斷。]
2.研究了這么久,同學(xué)們都有些累了吧。讓我們一起來唱一首兒歌放松一下。
《數(shù)青蛙》兒歌。
。1)能繼續(xù)編下去嗎?那如果是a只青蛙呢?把你的想法寫下來。
。2)反饋學(xué)生作業(yè),交流,比較哪種方法更確切?更簡潔?
可能性1:a、b、c、d
質(zhì)疑:abcd分別表示什么呢?
可能性2:a、a、2a、4a
你為什么這樣寫?原來青蛙的嘴、眼睛、腿和青蛙只數(shù)都有一定的關(guān)系的。
你們覺得哪一種更確切?
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生將看似簡單的兒歌一直說下去,學(xué)生不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣,還會產(chǎn)生對用字母表示數(shù)的需要,體會到用字母表示數(shù)的必要性。在上一個問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究更為復(fù)雜的兒歌如何用字母表示。學(xué)生經(jīng)歷了這個探索過程,將再次體會到用字母表示數(shù)的必要性。自主建構(gòu)模型——含有字母的式子不但能表示結(jié)果還能體現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系。]
。ㄋ模┱n堂總結(jié)
1.今天這節(jié)課,你有什么收獲嗎?
2.你覺得字母表示數(shù)有什么優(yōu)越性嗎?
3.看來,字母在數(shù)學(xué)中隨處可見,還有更多的用處等待你們的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這!
七、板書設(shè)計(jì)
字母表示數(shù)
不確定含有字母的式子既可以表示數(shù),a
。ㄎ粗┮部梢员硎緮(shù)量關(guān)系。 a-10
數(shù)量關(guān)系a+10
a×6=6×a=6·a=6a
a÷6
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 4
一、激活經(jīng)驗(yàn),初步感知
師:時間過得好快,一轉(zhuǎn)眼我們都上五年級了。你覺得我們五年級的學(xué)習(xí)水平跟一年級相比——
生:水平高多了。
師:好啊,那就請大家來做小老師。最近,一年級的孩子遇到了這樣一個問題:草地上有7人在踢足球,再來幾人,就是10人?
師:有個叫小明的同學(xué)是這樣做的。(板書7+3=10)對于這種做法,你有什么想說的?
生:我認(rèn)為這種做法是錯誤的。7+3=10,這里的3不知道從哪里來的。應(yīng)該用10-7=3(板書10-7=3)
師:你們的意思是,7和10是告訴我們的數(shù),就叫做已知數(shù),而3不是題目中告訴我們的,屬于————
生:未知數(shù)。
師:你們是用已知數(shù)求出未知數(shù)。
師:(再次出示7+3=10,在7和10下面打√,3下面打?)現(xiàn)在,你能看出小明是怎么想的嗎?
生:他是想,原來有7人,再來幾人就是10人,也就是7加幾等于10呢?
師:小明先想7+()=10,然后想到了3,用一個符號來表示不知道的人數(shù)。這樣的想法有沒有道理呢?
生:有!
師:對啊,先不去想結(jié)果是多少,而是看看數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系。關(guān)系理清楚了,再去想結(jié)果。
師:孩子們,這種解決問題的方法蘊(yùn)含了一個偉大的數(shù)學(xué)思想———方程思想。那什么是方程思想呢?能說說你的感覺嗎?
生1:就是用一個符號表示未知數(shù)。
生2:就是先想關(guān)系,在解決問題。
師:大家可能一時還說不太明白,沒關(guān)系,讓我們帶著這種感覺繼續(xù)學(xué)習(xí)。
師:你還能用其它的式子來表示小明的想法嗎?
《認(rèn)識方程》教學(xué)設(shè)計(jì)生:7+?=10,7+x=10,7+=10……
師:總之,你們想到的辦法就是用一個符號來代表未知數(shù),你們想的辦法和數(shù)學(xué)家韋達(dá)想的辦法是一樣的,他是第一個想到用符號代表未知的量來進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)算的。不過,有另外一個數(shù)學(xué)家叫笛卡爾,他說,你用這個符號,我用那個符號,多亂。〔蝗绱蠹医y(tǒng)一用幾個固定的字母表示吧,其中x就是他選的字母之一。我們也選用x表示吧。板書:7+3=10改為7+x=10
二、對比交流,構(gòu)建意義
師:二年級時同學(xué)們又遇到了新問題:草地上一年級和二年級的同學(xué)們在踢球,二年級有6人,二年級同學(xué)的人數(shù)是一年級的.3倍,一年級有幾人?
生:6÷3=2
師:你知道小明同學(xué)的想法嗎?
生:x×3=6或3x=6
師:小明怎么想到的?
生:二年級的人數(shù)=一年級的人數(shù)×3
師:一年級人數(shù)的3倍和二年級人數(shù)相等,這就是它們之間的等量關(guān)系。等量關(guān)系明確了,式子就能很輕松地寫出來了。
師:轉(zhuǎn)眼小明同學(xué)已經(jīng)三年級了,又遇到了新問題:草地上原來有一些人在踢球,先來了3人,又走了2人后,現(xiàn)在草地上有8人。原來草地上有多少人?
師:你猜一猜同學(xué)們的方法,再猜一猜小明的方法,試著寫在練習(xí)本上。
生1板書:8+2-3=7
生2板書:x+3—2=8
師:看看這兩種方法,說說你們的想法?
生:8+2-3=7,是倒過來推想,x+3—2=8是順著想。
師:說一說想的過程?
生:8+2-3=7是現(xiàn)在的人數(shù)+又走的人數(shù)—先來的人數(shù)=原來的人數(shù)
生:x+3—2=8是原來的人數(shù)+先來的人數(shù)—又走的人數(shù)=現(xiàn)在的人數(shù)
師:倒著想和順著想,你覺得哪種關(guān)系更簡單,更容易理解,為什么?
生:按照事情發(fā)生的順序,順著想更容易理解。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在對方程思想理解的清楚些了嗎?我們們繼續(xù)學(xué)下去,相信大家的感受會更深些。
師:四年級了,同學(xué)們學(xué)習(xí)的問題更復(fù)雜了。出示:某風(fēng)景區(qū)兒童票價的2倍多5元剛好是成人票價145元再加10元,兒童票的價格是多少元?你可以任選一種方法寫在練習(xí)本上。
生1板書:(145+10-5)÷2(如果學(xué)生寫不對,教師集體糾正)
生2板書:2x+5=145+10
師:說說你們的想法?
生1:145+10再減5才正好是兒童票價的2倍,所以再除以2才是兒童票價。
生2:兒童票價×2+5=145+10
師:哪種關(guān)系更簡單?
生:第二種。
師:看來,選對方法,找準(zhǔn)等量關(guān)系可以事半功倍啊。
師:通過解決這幾個問題,觀察一下兩種方法,你有什么發(fā)現(xiàn)?同桌互相說一說。
師:誰先來說說,有什么不同的地方?
生1:左邊的都是算式。
生2:右邊的方法都含有未知數(shù)。(師板書)
生3:右邊的式子都含有未知數(shù),用一個字母代表未知數(shù),順著想,把題目的意思表達(dá)出來,就可以直接寫成了一道算式。
生4:而左邊的式子里未知數(shù)在等號的后面,需要倒著想才能把式子列出來得到未知數(shù)。
師:我們找到了它們的不同點(diǎn),它們有一樣的地方嗎?
生:都有等號。
師:等號的左邊和等號的右邊都是怎樣的?
生:相等的。
師:像這樣的算式,我們叫等式。(板書:等式)
師:這些式子都是等式。
師:像左邊的這些等式我們從一年級到四年級一直在用,非常熟悉。而右邊的這些等式有什么特別的地方?
生:都含有未知數(shù)。
師:我們今天認(rèn)識的這樣的含有未知數(shù)的等式就叫做方程。(板書)
師:這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新知識(板書:認(rèn)識方程)。你現(xiàn)在覺得方程思想是什么?
生:方程思想就是先找出等量關(guān)系,用字母表示未知數(shù),列出含有未知數(shù)的等式。
師:說的真好!方程就是抓住最簡單的等量關(guān)系,列出含有未知數(shù)的等式。
師:還沒學(xué)習(xí)方程的時候,同學(xué)們就列出了這么多的方程。其實(shí)方程在很早的時候就有了。
1、早在三千六百多年前,埃及人就會用方程解決問題了。
2、在我國古代,大約兩千前成書的《九章算術(shù)》中,就記載了用一組方程解決問題的史料。
3、四百多年前法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)在他的《分析法入門》著作中,系統(tǒng)使用了符號表示未知量的值進(jìn)行運(yùn)算。
4、一直到三百年前,法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾第一個提倡用排在字母表后面的x,y,z代表未知數(shù),這種用法成為當(dāng)今的標(biāo)準(zhǔn)用法,形成了現(xiàn)在的方程。
三、借助天平,強(qiáng)化建構(gòu)
師:(出示天平)這是什么?
生:天平。
師:和我們玩什么很像?
生:蹺蹺板。
師:如果天平兩邊這樣擺法碼?天平會是什么樣子?做個手勢告訴我。
師:兩邊一樣高還是一邊高一邊低?為什么?
生:因?yàn)閮蛇呉粯又亍?/p>
師:如果這樣擺法碼呢?還會一樣高嗎?
生:不會,不一樣重。
師:這樣呢?
生做手勢。
師:現(xiàn)在這個天平是什么樣子?
生:一樣了。
師:當(dāng)天平兩邊一樣的時候,它和方程等號兩邊相等的性質(zhì)是一樣的。所以,人們常常借助這樣的天平來學(xué)習(xí)和理解方程。
師:你會根據(jù)這個天平寫出一道方程嗎?(x4511050)
生:x+45=110+50
師:還有其它列法嗎?
師:110+50=x+45,也是可以的,只有我們習(xí)慣將含有未知數(shù)的式子放在等號的左邊。
師:我這里有四個天平,根據(jù)四個天平寫出了四個式子,這四個式子里面有沒有方程?
師:你如果認(rèn)為有一個,可以舉一個手,認(rèn)為有兩個可以舉兩只手,認(rèn)為有三個可以和同桌合作。
師:第幾個是方程?
生:第三個是方程。
師:第4個為什么不是?那1和2都有未知數(shù)呀,怎么就不是方程?
生:必須是等號連接。
生:還需要有未知數(shù)。
師:不錯,不僅有未知數(shù),而且是等式。我們列方程是為了把未知數(shù)求出來,1和2能求出準(zhǔn)確的數(shù)嗎?
生:不能。
師:像1和2這樣的式子,雖然也含有未知數(shù),但是只能求出大概范圍。所以它們屬于另一類,而不屬于方程。
師:你們真棒,你們已經(jīng)可以根據(jù)天平寫方程了,還會根據(jù)天平判斷方程,那你們能根據(jù)方程畫天平嗎?
師示范。
生陸續(xù)畫出。(投影展示)
師:同學(xué)們們都很棒,都會根據(jù)方程畫出天平,其中最值得表揚(yáng)的是你們畫的天平都很平,表示左右兩邊是相等的、平衡的,高難度的是這一道:
你能根據(jù)它,列出方程嗎?同桌互相說一說。
這不是最難的,最難的在這:你能不能根據(jù)這個天平,從天平上去掉一點(diǎn)東西列出一個新的方程,你想怎么做?
生:左邊和右邊把梨和草莓都去掉。
師:光去掉一邊行嗎?
生:不行,那就不相等了。
師:那就不是方程了。(師操作)
師繼續(xù)追問,一點(diǎn)點(diǎn)的去,最后剩下:x=200
師:你現(xiàn)在知道蘋果有多重了嗎?
生:200克。
四、師總結(jié)(畫集合),生談收獲。
師:同學(xué)們剛才還想到了還想到往上面加?xùn)|西,對嗎?時間關(guān)系,怎樣加課后和我交流。同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了方程,你有什么收獲?
生交流后。
師:小明列出了那么方程怎么來解這些方程呀?其實(shí)解方程的秘密就藏在天平里。這節(jié)課就上到這兒,下課。
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 5
一、創(chuàng)設(shè)情景,提出目標(biāo)
1:出示洪澤湖的圖片——洪澤湖是我國五大淡水湖之一,位于江蘇西部淮河下游,風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。但每當(dāng)上游的洪水來臨時,湖水猛漲,給湖泊周圍的人民的生命財產(chǎn)帶來了危險。因此,密切注視水位的變化情況,保證大壩的安全十分重要,如果湖水到了警戒水位的高度,就要引起高度警惕,超出警戒水位越多,大壩的危險就越大。下面,我們來就來看一則有關(guān)大壩水位的新聞。誰來當(dāng)主持人,為大家播報一下。
“今天上午8時,洪澤湖蔣壩水位達(dá)14.14m,超過警戒水位0.64m.”
2、我們結(jié)合這幅圖片來了解警戒水位、今日水位,及其關(guān)系。
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):同學(xué)們能解決這個問題嗎?你還想知道什么?
。1)根據(jù)已知條件,找出題目中的數(shù)量關(guān)系。
。2)根據(jù)具體找出的數(shù)量關(guān)系列出方程,并正確解方程。
【設(shè)計(jì)意圖:從生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡潔提出目標(biāo)讓學(xué)生明白知識點(diǎn)。】
二、展示成果,激發(fā)沖突
1、學(xué)生獨(dú)立解決例3、例4,小組內(nèi)個人展示。
小組內(nèi)展示內(nèi)容主要有例3、例4:
。1)根據(jù)剛才所了解的信息,這個問題中有哪幾個關(guān)鍵的數(shù)量呢?(警戒水位、今日水位、超出部分)
(2)它們之間有哪些數(shù)量關(guān)系呢?
2、全班展示
(1)第一種,學(xué)生根據(jù)的.是“警戒水位+超出部分=今日水位”這一數(shù)量關(guān)系(由于左右相等,也稱等量關(guān)系)所得到的:x+0.64=14.14
引導(dǎo)質(zhì)疑:還有不同的方法列方程解嗎?(以此引出第二、第三種方法:14.14﹣x= 0.64與14.14﹣0.64=x)
學(xué)生:第二種,可以肯定學(xué)生所列的方程是正確的,但方程不容易解,為什么呢?因?yàn)閤是被減去的。
學(xué)生:第三種,可讓學(xué)生讓算術(shù)解法與之作比較,讓其發(fā)現(xiàn),大同小異,因此,在列方程的過程中,通常不會讓方程的一邊只有一個x。
師:在解決問題中,我們是怎樣來列方程的?(將未知數(shù)設(shè)為x,再根據(jù)題中的等量關(guān)系列出方程。)
(2)展示例4,其他學(xué)生自由提出疑問,教師輔導(dǎo)解釋。
【設(shè)計(jì)意圖:教師始終把學(xué)生放在主體地位,為學(xué)生提供了一個自己去想去說,去回味知識掌握過程的舞臺,這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,總結(jié)失敗原因,發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
三、拓展延伸
1:p61頁“做一做”的題目
2:獨(dú)立完成練習(xí)十一中的第6、8、9題。
【設(shè)計(jì)意圖:通過聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)化,及時有效地鞏固知識】
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 6
一、認(rèn)識等式
1.談話:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥,它叫(天平)?/p>
。ńY(jié)合課件演示)小明在天平的兩邊放上砝碼,天平(平衡了)。你能用式子表示天平左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎?(50+50=100)
還可以怎樣表示?(50×2=100)
2.揭示:像這樣左右兩邊相等的式子,我們把它叫做等式。
提問:這兩個等式左邊表示的是什么?右邊呢?
它們之間是(相等的)關(guān)系。
3.提問:小明從天平的左邊拿走了一只砝碼,這時候還能用等式表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎?那該怎樣表示左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢?
(50<100,100>50)
二、認(rèn)識方程
1.用含用未知數(shù)的式子表示質(zhì)量關(guān)系
猜想:為了讓天平達(dá)到平衡,小芳準(zhǔn)備在天平的左邊放一個物體。如果把把這個物體放下來,可能會出現(xiàn)哪些情況呢?
怎樣用式子表示這里(指其中平衡的情況)左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢?
學(xué)生嘗試用含有字母的式子表示。
指出:真不簡單!同學(xué)們能想到用字母來表示這個物體的質(zhì)量。這些字母表示的數(shù)我們事先不知道,這樣的數(shù)我們把它叫做未知數(shù)。
感悟:人類能夠?qū)⑽粗獢?shù)用一定的字母表示,并且讓未知數(shù)平等地參與運(yùn)算經(jīng)歷了漫長的過程。
【課件演示,播放錄音:700多年前,我國數(shù)學(xué)家李冶發(fā)明了“天元術(shù)”,他用“天元”表示未知數(shù)。后來數(shù)學(xué)家們又用各種符號表示未知數(shù)。1637年,法國數(shù)學(xué)家笛卡爾最早用x表示未知數(shù)。這種表示方法逐漸成為人們的習(xí)慣!
交流:三幅圖中,天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系就可以怎樣表示?另外兩幅圖呢?
(X +50=100 X +50<100 X +50>100)
到底是怎樣的`一種情況呢?眼見為實(shí)!
這時候,我們該用哪個式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系?(X +50>100)
表達(dá):(放下物體后)為了使天平繼續(xù)達(dá)到平衡,小芳利用砝碼進(jìn)行了各種調(diào)整,請你也用關(guān)系式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。
。╔+50<200、X+50=150、2X=200)
2.分類、比較,揭示方程的意義
、庞懻摲诸愐罁(jù)
現(xiàn)在黑板上8個式子(50+50=100,50×2=100,50<100,100>50,X +50>100,X+50<200、X+50=150、2X=200),你能將這些式子分分類嗎?先自己想一想分類的標(biāo)準(zhǔn),再和同桌討論一下。
⑵動手操作
討論結(jié)束后,從信封里拿出8張寫著式子的紙條,按照你們的標(biāo)準(zhǔn)分一分。
⑶交流反饋
哪個小組愿意到黑板上來展示你的分法?告訴大家,你們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類的?
展示學(xué)生的三種分法
a.按是不是等式分成兩類;
b.按有沒有未知數(shù)分成兩類
c.同時按是不是等式和有沒有未知數(shù)分成四類。
根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)我們來看一看每一組式子有什么特征?
①沒有未知數(shù)也不是等式;
②有未知數(shù)但不是等式;
③沒有未知數(shù)但是等式;
、芎形粗獢(shù)而且是等式。
、冉沂靖拍
揭示:像50〈100、100〉50 、50+50=100、50×2=100這些式子大家都比較熟悉,而X +50>100、X+50﹤200這類式子比較復(fù)雜,我們到初中會更深入地了解它。像X+50=150、2X=200這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。
提問:黑板上另外三類是方程嗎?為什么?
3.判斷深化理解
出示“練一練”第1題。
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 7
一、談話引入,激發(fā)興趣
1.在學(xué)校眾多的運(yùn)動器材中,有一種我們小朋友非常喜歡的蹺蹺板。小胖和小丁丁正玩得歡呢。從圖上你能說說他們兩人體重的關(guān)系嗎?
生:小胖>小丁丁
2.出示:托盤天平
師:科學(xué)家根據(jù)蹺蹺板的原理,發(fā)明了天平。
天平是用來做什么的?
現(xiàn)在天平是平衡狀態(tài),說明了兩邊的物體一樣重。
二、探究新知
1.觀察列式。
今天老師利用天平做幾個小實(shí)驗(yàn),請大家仔細(xì)觀察,把你看到的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式子表示出來。
師:老師這里有一個簡易的天平,請大家仔細(xì)觀察。(演示課件)
在左邊放2個未知重量的積木,右邊放一個100克的法碼。
師:你能用一個數(shù)學(xué)式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎?
生:2X>100(生板書)
師在右邊再添上1個100克的.砝碼。
師:現(xiàn)在你能用一個數(shù)學(xué)式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎?
生:2X>200
再在右邊添上一個50克的砝碼。
師:現(xiàn)在天平怎樣?怎么列式?為什么?
生:2X=250,因?yàn)樘炱阶筮叺姆e木重量=天平右邊砝碼的重量。
出示:小丁丁和爸爸的圖片
師:同桌交流:應(yīng)該怎樣列式?為什么?
生:小丁丁的身高+凳子的高度=爸爸的身高,因?yàn)樾《《≌驹谀镜噬虾,就與爸爸一樣高了。
出示:積木圖
獨(dú)立思考:應(yīng)該怎樣列式?
交流核對:X+7=12 3y=12 因?yàn)樯吓欧e木的長度=下排積木的長度。
2.整理分類。
師:剛才我們寫出了這么多的式子,大家能把這些式子按照一個合理的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類嗎?
師:請?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下,自己是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?
。ㄕ故緦W(xué)生不同的分類,并讓他們說說是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分的?)
3.認(rèn)識等式。
師:按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類,有著不同的結(jié)果。剛才同學(xué)們的分類都是正確的。我們今天來研究這一種分法。(分成等式與不等式兩類的)
師:(展示等式)你們發(fā)現(xiàn)了這一類式子有什么特點(diǎn)?
生:左右兩邊相等
師:像這樣表示左右兩邊相等的式子叫做等式。(板書:等式)誰來舉一些例子說說什么是等式?
生:
師板書學(xué)生列舉的等式。
4.認(rèn)識方程
師:如果老師想讓你幫老師把這些等式再分成兩類,你打算怎樣分?
生:含有未知數(shù)和不含未知數(shù)的。
師:(板書:含有未知數(shù))黑板上哪些式子可以分到這個類別中呢?
生:
師:像這樣,含有未知數(shù)的等式就是我們今天要認(rèn)識的方程。
。ò鍟n題:方程的認(rèn)識)
師:誰來說說什么是方程?
生:
5.判斷
師:請你判斷一下它們是方程嗎?為什么?
。ǔ鍪荆3+X=10 17-8=9 6+2X 8X=0 7-X3 ZY=2 師:通過這幾道題的練習(xí),你對方程有了哪些新的認(rèn)識?
生:未知數(shù)不一定用X表示。
未知數(shù)不一定只有一個。
師:一個方程,必須具備哪些條件?
生:
6.比較辨析
師:含有未知數(shù)的等式叫方程,那么方程和等式有什么關(guān)系呢?
生:方程都是等式,等式不一定是方程。
師:你能用最簡捷的方式來表示等式和方程之間的關(guān)系嗎?試一試。
生:(思考匯報)
三、鞏固內(nèi)化
1.判斷
。1)含有未知數(shù)的式子就方程。()
。2)所有的方程都是等式。()
。3)等式一定是方程。()
。4)8=4+2X不是方程。()
。5)14+3X是方程。()
2.根據(jù)圖意列方程(電腦演示)
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 8
一、看圖寫算式
1.師生逐個觀察天平示意圖,用式子表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系。
2.讓學(xué)生觀察寫出的6個式子,說一說這些式子可以怎樣分類。師生共同歸納
二、等式和方程
1.教師結(jié)合算式介紹等式。
2.讓學(xué)生觀察等式,說一說這些等式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3.介紹方程的概念。
4.鼓勵學(xué)生用自己的話說一說什么樣的式子是方程。
三、方程與等式之間有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師加以引導(dǎo),使學(xué)生明確:等式包括方程,等式的范圍比方程的范圍大;一切方程都是等式,但等式不一定是方程。
讓學(xué)生獨(dú)立思考,再回答。說一說是怎樣判斷的'。
四、試一試
先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再回答。說一說是怎樣判斷的
五、練一練
第1題,先讓學(xué)生看懂圖,再嘗試列方程。
第2題,讓學(xué)生先讀懂圖,再試著列出方程。
第3題,由學(xué)生獨(dú)立完成,交流時,說一說是怎樣想的。
六、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 9
活動1【導(dǎo)入】談話導(dǎo)入 出示,討論天平的作用及用途,平衡狀態(tài)和傾斜狀態(tài)各說明什么情況。平衡狀態(tài)說明托盤兩邊質(zhì)量相等,傾斜狀態(tài)說明托盤兩邊質(zhì)量不相等。
活動2【講授】探究授新
一、 認(rèn)識等式與方程。
1、出示(一),天平的兩邊放上砝碼左邊20克和30克,右邊50克。提問:你看到天平怎樣?天平平衡,說明什么?(生:說明兩邊質(zhì)量相等。) 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎?(20+30=50)為什么中間用等號? 指出:像這樣表示相等關(guān)系的式子就是等式。
2、出示(二),把左邊的其中一個20克砝碼換成x克,觀察天平,出于什么狀態(tài),說明什么問題?你能用式子表示它們之間的關(guān)系嗎?(x+30=50)
3、出示(三),把左邊托盤中的一個x克的砝碼拿走,右邊的50克砝碼換成30克,觀察天平,出于什么狀態(tài),說明什么問題?你能用式子表示它們之間的關(guān)系嗎?(x>30, 30<x)
4、出示(四)天平圖 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎? (X+X =100或 2X=100 )
5、出示(五)天平圖 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎? (10+ X<80或80>10+ X )
6、出示剛才5道不同的式子。讓學(xué)生分組討論對5道式子進(jìn)行分類。(提示:要按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。)指名分類,要求說出分類標(biāo)準(zhǔn)。
7、對“是等式的”與“含有字母的”式子進(jìn)行再次分類。 “是等式的”分為“不含有字母的等式”、“含有字母的等式”。 “含有字母的”分為“含有字母的等式”、“ 含有字母的不等式” 觀察“是等式的”中“含有字母的等式”與“含有字母的” 中“含有字母的等式”發(fā)現(xiàn)了什么?這些式子有什么共同的特征?
8、師小結(jié):像這樣含有未知數(shù)的等式是方程。 你能舉出一些方程嗎?(先指名說,后同桌互說。)
9、揭示課題:認(rèn)識方程。
二、認(rèn)識等式與方程關(guān)系
1、認(rèn)真觀察剛才的(1)20+30=50 (2) x+30=50(5) 2X=100,問:(1)是等式嗎?是方程嗎啊?(2)(5)是方程嗎?是等式嗎?
2、小結(jié):是方程一定是等式,是等式不一定是方程。
3、你能不能用圖形表示方程和等式之間的關(guān)系嗎?
引入集合圈表示它們之間的關(guān)系。
三、鞏固新知
1、哪些是等式?哪些是方程?為什么?
、 35- =12 ( ) ⑥ 0.49÷ =7 ( )
、 +24 ( ) ⑦35+65=100 ( )
、 5 +32=47 ( ) ⑧-14> 72 ( )
、 28<16+14 ( ) ⑨ 9b-3=60 ( )
、 6(a+2)=42 ( ) ⑩+=70 ( )
2、請同學(xué)們自己寫出方程與等式各3個。
3、張強(qiáng)也列了兩了式子,不小心被墨水弄臟了。猜猜他原來列的是不是方程?
4、判斷。(正確的打“√”,錯誤的打“×”。)
。1)含有未知數(shù)的等式是方程( )
。2)含有未知數(shù)的'式子是方程( )
(3)方程是等式,等式也是方程( )
。4)3=0是方程( )
。5)4+20含有未知數(shù),所以它是方程( )
5、列出方程
。1)x加上42等于56。
(2)9.6除以x等于8。
。3)x的5倍減去21,差是14。
。4)x的6倍加上10,和是20.8。
6、看圖列出方程。
列方程時,一般不把未知數(shù)單獨(dú)寫在等號的一邊
7、先讀一讀,再列出方程
。1)一輛汽車的載重是5噸,用這輛汽車運(yùn)x次,可以運(yùn)40噸貨物?
。2)一瓶礦泉水的價格是2.5元,一個面包的價格是x元,買2個面包和1瓶礦泉水一共花了11.9元。
四、 課外小知識,介紹方程的歷史,讓孩子們體會學(xué)習(xí)方程的用途。小結(jié),通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?你還想學(xué)習(xí)方程的那些知識?
板書設(shè)計(jì):
認(rèn)識方程
20+30 = 50
x +30 = 50 含有未知數(shù)的等式,叫做方程。
x > 30 方程一定是等式;
2 X = 100 等式不一定是方程。
10 + X < 80
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 10
師:老師帶來一個謎語,請同學(xué)們猜猜看。
課件出示有關(guān)天平的謎語:一個瘦高個,肩上挑副擔(dān),如果擔(dān)不平,頭偏心不甘。
師:猜出了嗎?你說。
生:天平。
師:對就是天平,今天我們的學(xué)習(xí)就從天平開始。
師:實(shí)驗(yàn)室里老師正在使用天平,請同學(xué)們仔細(xì)觀察。
課件出示老師使用天平的過程,天平由平衡(空天平)--不平衡(一端有物品)--平衡(兩端都有物品)。
師:你看到了什么?
生1:指針指在刻度的中間,天平是平衡的。
師:天平平衡又說明了什么?
生1:天平兩邊的物品質(zhì)量相等。
師:說的很好,你們看到了嗎?那誰再來說一說。
生2:指針指在刻度的中間,天平是平衡的,說明天平兩邊的物品質(zhì)量相等。
師板書:天平平衡-左邊右邊
師:相等用什么數(shù)學(xué)符號表示?
師:那老師的天平上到底是什么呢?讓我們看得更清楚一些。(課件出示例一圖:天平平衡,天平左邊是藥丸和5克小砝碼,天平右邊是20克大砝碼。)
師:天平的左邊和右邊分別是什么呢?
生:天平左邊是藥丸和5克小砝碼,天平右邊是20克大砝碼。
師:它們是什么關(guān)系呢?
生:相等。
師:它們的什么相等?能說完整一點(diǎn)嗎?
生:藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。
師:同學(xué)們聽清了嗎,誰來重復(fù)一遍?
生:天平是平衡的,天平左邊藥丸和小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼的質(zhì)量。
師:同學(xué)們都會說了嗎?那和你同桌的同學(xué)說一說。(同桌互說數(shù)量關(guān)系)
師:老師再請一名同學(xué)大聲的說一遍,老師幫你們記錄下來。
生:藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。
師邊板書邊問:“和”怎么表示?
生:加。
師板書:藥丸的質(zhì)量+小砝碼的質(zhì)量=大砝碼的質(zhì)量。
師:這是我們根據(jù)天平平衡找到的一個相等關(guān)系,同學(xué)們能用一個數(shù)學(xué)的式子把這個相等關(guān)系表示出來嗎?先想一想,把你想到的式子寫在紙上,然后再向周圍的同學(xué)介紹一下你的式子。(生討論)
師:你們用了一個什么式子來表示這個相等關(guān)系?誰來說一說?
生:X+5=20(師板書)
師:你的式子里有一個字母X。能介紹一下它的`作用嗎?
生:X用來表示藥丸的質(zhì)量。
師:為什么要用X來表示藥丸的質(zhì)量呢?
生:藥丸的質(zhì)量是不知道的。
師:也就是說我們可以用字母X來表示未知的數(shù),還能用其他的字母嗎?生:還可以用A、N,Y等。
師:哦,可以用不同的字母表示未知數(shù)。
師:能介紹一下你的式子嗎?
生:用X表示藥丸的質(zhì)量,小砝碼的質(zhì)量是5克,大砝碼的質(zhì)量是20克,藥丸的質(zhì)量加上小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量,X+5=20。
師:說的很好,誰能像他這樣再說一說。(再請幾位學(xué)生說)
師:像這樣用來表示一個相等關(guān)系的式子就是等式。(板書:等式)
師:老師的天平平衡了,同學(xué)們看看這個天平,現(xiàn)在是什么狀態(tài)?(平衡)
出示練習(xí)(圖):天平一邊是X克和20克的砝碼,另一邊是50克和20克的砝碼。
師:你們能根據(jù)天平平衡得出一個等式嗎?哪些同學(xué)想到了,說說看。
生:X+20=50+20
師:你是根據(jù)什么相等關(guān)系得出這個等式的?先說說字母表示什么意思?
生:天平左邊那個不知道質(zhì)量的砝碼用X表示它的質(zhì)量,加上那個小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼加上小砝碼的質(zhì)量。
師:同學(xué)們見過這種秤嗎?(課件出示盤秤)
師:和天平一樣,它也是用來稱物品質(zhì)量的。
課件出示例2:臺秤上稱了4個月餅,月餅質(zhì)量一共是380克。
師:你從圖中看到了什么?
生1:有四塊月餅。
生2:四個月餅的質(zhì)量是380克。
師:“是”能用一個數(shù)學(xué)符號表示嗎?
生:等號。
板書:4個月餅的質(zhì)量=380克。
師:能根據(jù)這個相等關(guān)系寫出一個等式嗎?在紙上寫一寫。
生反饋:4X=380
師:請你給同學(xué)們介紹一下你的等式,先說字母表示什么意思?
生:用X表示一個月餅的質(zhì)量,四個月餅的質(zhì)量就用4X表示,四個月餅的質(zhì)量等于380克,4X=380。
師:說的真好,同學(xué)們聽清楚了嗎,還有同學(xué)等介紹這個等式嗎?(再請兩三人說)
師:按照同學(xué)們所說的,我們還可以把這個相等關(guān)系寫成:每個月餅的質(zhì)量×4=380克。
師:那老師買了7個月餅用了11.2元,你們能用一個等式表示出這句話嗎?
生:7X=11.2
師:介紹你的等式。
生:X表示一個月餅的價錢,7個月餅的價錢就是7X等于11.2元。
師:同學(xué)們在家里幫爸爸媽媽倒過開水嗎?現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師倒開水的過程,找一找這里有相等關(guān)系嗎?
師課件演示例3:一壺水剛好倒?jié)M兩個開水瓶和一個杯子。
師:你們找到其中的相等關(guān)系了嗎?
生1:一個熱水壺的水可以倒2個熱水瓶和一個杯子。
師:還有誰也找到這個相等關(guān)系了?請你來說一說。
生2:兩個熱水瓶里的水加一杯水等于一壺水。
師:兩個熱水瓶里的水量還可以怎樣表示?
生:2X,用X表示一個熱水瓶的水。
師:用文字?jǐn)⑹瞿兀?/p>
引導(dǎo)得出:一個熱水瓶的水量×2+一杯水=一壺水
師:一個熱水壺可以裝2000毫升水,杯子可以裝200毫升水,你能用一個等式表示出這個相等關(guān)系嗎?(課件出示相等關(guān)系)看誰寫的最快。(請一人板演)
請這名學(xué)生介紹自己寫的等式,生:用X表示一個熱水瓶的水量,2X就是兩個熱水瓶的水量,2X加上一杯水200毫升等于一壺水2000毫升。
師:看看我們剛才得到的這些式子,請同學(xué)們仔細(xì)觀察,他們有什么共同點(diǎn)?
生:都有字母。
師:字母有什么作用呢?
生:用來表示未知數(shù)。
師:那也就是說,這些式子里都有什么?
生:未知數(shù)。
師:還有什么共同的特點(diǎn)?
生:都有等號,它們都是等式。
師:像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:認(rèn)識方程。(板書方程的意義及課題)
師:請同學(xué)們把這句話迅速的默看一遍。
師:再看到方程,你認(rèn)識嗎?請把真正的方程找出來。(生口答)
①Y÷35=285②35+65=100③X-14>72
、躖+24⑤5X+32=47⑥6(a+2)-12=42
生1:第1個是方程,Y是方程。
師:Y是方程?應(yīng)該說Y是方程里的未知數(shù)。還有哪些是方程?
生2:第5個和第6個。
師:2、3、4為什么不是方程,說說你們的理由。(生說明理由)
師:看來要成為方程,這兩個條件--未知數(shù)、等式缺一不可。
師:同學(xué)們能自己試著寫幾個方程嗎?學(xué)生試寫方程,指名板演。
寫完后反饋,師:他們寫的是方程嗎?你們怎么判斷的?
生:它們有未知數(shù)也是等式。
師:我們生活中的衣食住行各方面都隱含很多的相等關(guān)系,并且都能用方程表示出來,請看大屏幕,誰先來為大家選題。
生選題后,師:題面打開后,請同學(xué)們迅速的找出其中的相等關(guān)系列出方程。
出示和衣食住行相關(guān)的四道題,生選題。
師:想好了就可以舉手,答對了可以得到下一次選題的機(jī)會。
衣:有100米布,做上衣和裙子各用了b米,還剩余15米。
生1:b+15=100。
生2:是2b+15=100。
師:為什么是2b呢?
生2:因?yàn)橛袃蓚b米,做衣服和裙子各用了b米。
食:同學(xué)們都喜歡吃麥當(dāng)勞,麥當(dāng)勞里有這樣的問題:兩袋薯?xiàng)l和一個漢堡(7元)一共15元。
生:2X+7=15。
師:X表示什么意思?
生:X表示一袋薯?xiàng)l的價錢。
。和瑢W(xué)們參加夏令營,5個人住一個房間,95人需要X個房間。
生:5X=95
行:一輛公共汽車到站時,車上原有X人,有5人下車,8人上車,車上還剩15人。
生:X-5+8=15
師:這里減5加8表示什么意思?
生:車上原有X人,有5人下車就減5,8人上車就加8。
師:哦,用減表示下車,加表示上車。
師:馬上就要下課了,等會請同學(xué)們分兩隊(duì)出教室,哪些同學(xué)愿意在第1隊(duì)(生舉手表示,有30人),那第2隊(duì)有6人,如果這樣,一隊(duì)太多,一隊(duì)太少,好看嗎?老師有一個建議,讓第1隊(duì)中X名同學(xué)來到第2隊(duì),最終使兩隊(duì)人數(shù)相等。你能找出其中的數(shù)量關(guān)系,并用一個方程表示出來嗎?
生1:30-X=6
師:第一隊(duì)減X人后變成6人,最終兩隊(duì)的人數(shù)相等嗎?
生2:30-X=6+X
師:你能解釋一下方程兩邊的意思嗎?
生2:方程左邊表示第一隊(duì)減去X人,右邊表示第二隊(duì)加上X人,這是兩隊(duì)人數(shù)就相等了。
板書:
認(rèn)識方程
天平平衡--左邊=右邊
相等關(guān)系含有未知數(shù)的等式叫做方程。
藥丸的質(zhì)量+小砝碼的質(zhì)量=大砝碼的質(zhì)量X+5=20X+20=50+20
每個月餅的質(zhì)量×4=380克4X=3807X=11.2
2X+200=20
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 11
1.創(chuàng)設(shè)情境,獨(dú)立自學(xué)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以簡單的方程入手,讓學(xué)生用熟悉的解題方法引入新課,有效激起對知識的回顧,初步感知等式的性質(zhì)與方程的聯(lián)系,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
2、自主探索,合作互學(xué)
學(xué)生自學(xué)課本82頁內(nèi)容,以小組為單位完成以下問題:
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生充分思考和討論后,每個小組派出代表匯報結(jié)果,再通過傾聽其他小組意見的'發(fā)現(xiàn)自己的不足,在此過程中,教師要傾聽,給予敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵性評價。通過上述活動,逐步學(xué)會運(yùn)用等式性質(zhì)來解方程能力。)
3、嘗試練習(xí),展示競學(xué)
(設(shè)計(jì)意圖:嘗試練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識后,對知識初步應(yīng)用的體驗(yàn),在嘗試學(xué)習(xí)中,能使每個學(xué)生都積極動腦思考,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個學(xué)生的潛能。在嘗試學(xué)習(xí)中,學(xué)生的練習(xí)或多或少有一些錯誤、疑惑,甚至是錯誤,此時根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔,會起到很好作用。)
4、范例解析,精講導(dǎo)學(xué)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過這一步學(xué)習(xí),進(jìn)一步檢測學(xué)習(xí)對知識的應(yīng)用情況。)
5、小結(jié)評學(xué)
6、檢測固學(xué)
《方程的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 12
一、看卡片寫等式
1.20加上x等于308
2.a等于2b減去21
3.12的3倍等于36.
4.y減去8等于13
師:請同桌互相檢查寫好的等式,我請幾個同學(xué)到展臺上把他們的作業(yè)展示給大家看,大家評判一下。
二、走進(jìn)新課
1匯集問題,尋找出路
2解決問題,形成方法
3類比推廣,深化探究。
三、練習(xí)鞏固
四、回顧總結(jié)
師:請同桌互相檢查寫好的等式,我請幾個同學(xué)到展臺上把他們的作業(yè)展示給大家看,大家評判一下。
這些等式,哪幾個是方程?
師:誰能夠很快猜出方程里未知數(shù)的答案?
師:看到剛才同學(xué)們猜得那么有趣,澳大利亞特有的動物考拉也來湊熱鬧。(
課件出示例1)你看它們多可愛。
師:請你仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
師:大家能根據(jù)數(shù)學(xué)信息說出等量關(guān)系嗎?
師:我們根據(jù)題意,知道4只考拉重12kg,設(shè)每只考拉為xkg,可以得到方程4x=12。(教師板書方程)
師:大家想一想,方程4x=12的解是多少呢?
師:大家的想法都很好,那你們把它寫下來。
師:從大家的書寫中看出,三位同學(xué)都求出了方程的解是3。在數(shù)學(xué)上,求出方程的解的過程叫做解方程。(老師板書:求出方程的解的過程叫做解方程)
師:要把解方程寫出來,還有一定的格式,否則,別人就可能看不懂。先提行,寫下一個“解”字;為了美觀,盡量使等號對齊,兩邊寫式子
師:通過學(xué)習(xí),和大家一起了解了一個新的知識:解方程。(板書:解方程)要判斷方程的結(jié)果寫對沒有,應(yīng)該怎么做呢?
生:驗(yàn)算。
師:好!下面,我出一個方程,你們馬上寫出求解的過程和驗(yàn)算的過程,不會的可以問問同學(xué)和老師。
出示:20+x=30。
師:前一段,我們寫出了解一步方程的過程,那兩步方程呢?四人小組一起試著寫一寫解方程“3y-8=13”的全過程。一會兒要請同學(xué)上來講給大家聽,看哪一組的說得清楚,寫得規(guī)范。
師:數(shù)學(xué)上的每一步都很重要。我們必須寫清楚,否則別人看不懂就會誤事兒!剛才大家寫的過程,歸納起來很簡單:就是解方程的時候,用數(shù)量關(guān)系或者等式的性質(zhì)思考,再加上驗(yàn)算,那肯定不會有錯的。
師:你能解下面兩個方程嗎?并驗(yàn)算。
。ǔ鍪荆18+6x=30,4n-25×4=15)
完成課堂活動
今天,我們學(xué)習(xí)了解方程,大家一起來說說,從這節(jié)課中你學(xué)到了什么?
大家的總結(jié)很全面,從大家的總結(jié)中看出你們這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真,我們學(xué)數(shù)學(xué)最重要的是學(xué)習(xí)思考方法,并運(yùn)用這些方法來解決問題,明天,我們將學(xué)習(xí)用方程來解決生活中遇到的問題,希望大家繼續(xù)努力。
20+x=308
a=2b-21
12×3=36
y-8=13
生:只是有些式子跟以前學(xué)的的不一樣
生:我會猜方程“20+x=30”的答案,x=10。
生:老師,我還知道方程“3y-8=13”的解,y是7。三七二十一,減8是13。
生:我發(fā)現(xiàn)圖上有4只考拉,每只重xkg,他們一共重12kg。
生:4x=12。
生1:我認(rèn)為方程4x=12的解是3,因?yàn)槿氖,所以x=3。
生2:我也認(rèn)為方程4x=12的`解是3,因?yàn)閤是12的因數(shù),因數(shù)=積÷另一個因數(shù),12÷4=3。
生3:我也認(rèn)為解是3。因?yàn)?x就是4乘x,利用等式的性質(zhì),在等式兩邊同時除以4,就可以得到x=3。
生1:4x=12
=12÷4
=3
生2:4x=12
x=12÷4
x=3
生3:4x=12
解:x=12÷4
x=3
學(xué)生討論交流看法
學(xué)生解方程
(1)組:解3y-8=13
3y=13+8
3y=21
y=7
。2)組:解3y-8=13
3y-8-8=13-8
13y-16=7
驗(yàn)算3×7-8=21
。3)、(4)組:
解3y-8=13
3y-8+8=13+8
3y=21
3y÷3=21÷3y=7
驗(yàn)算3×7-8=21
生獨(dú)立完成
生:我學(xué)會了解方程的書寫格式。
生:我學(xué)會了解方程的思考方法。
生:我學(xué)會了方程的驗(yàn)算。
只是有些同學(xué)的式子跟上面展示的不一樣
生:我知道8a=2b-21的解是,是……
雖然很多同學(xué)能計(jì)算出方程的解,但格式不對
學(xué)生很快完成了,書寫有些不符合要求
教師巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題并糾正。
不一樣好!要是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都長得一樣,老師不是叫不出大家的名字了嗎?
師:我也覺得這個方程的答案挺難猜。這樣吧,我們留著以后來研究。
教師巡視指導(dǎo)
剛才大家用數(shù)量關(guān)系式或等式的性質(zhì)還原了式子中的一些數(shù),得到了方程的解。這個解的過程我們就叫做解方程。寫過程的格式還要注意:第一,先提行寫下一個“解”字;第二,盡量使等號對齊,兩邊寫式子;第三,可以利用數(shù)量關(guān)系式解答,也可以運(yùn)用的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,要特別注意的是:等式兩邊要同加、同減或同乘、同除。
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