情景作文教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,一起來看看!
情景作文教學(xué)1
情境作文教學(xué)法是很多老師采用的一種方法。
所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景,如集體做游戲、做實(shí)驗(yàn)、戶外參觀等,在課堂上,讓同學(xué)們盡情地體驗(yàn)或者“玩”,然后學(xué)生根據(jù)老師一步步的提示和給出的好詞、好句完成作文寫作的方法。這一教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓孩子在設(shè)身處地的“玩”中學(xué),相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué),這一方法符合了學(xué)生“玩”的興趣。
這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生根源:1、孩子對(duì)作文學(xué)習(xí)沒興趣;2、學(xué)生寫作文沒素材;3、很多家長認(rèn)為:孩子小,涉世淺。仔細(xì)探究,這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生,有點(diǎn)頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的“嫌疑”。
從教學(xué)的形式上看,這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上有了很大創(chuàng)新,在上課的過程中增加了很多趣味,對(duì)提高孩子的作文學(xué)習(xí)興趣有一定的好處。這一讓孩子參與體驗(yàn)、親身感受的方法,對(duì)孩子學(xué)習(xí)作文有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,但過多的使用這一教學(xué)方法,反而會(huì)影響孩子的作文學(xué)習(xí)。
究其原因:
一是作 文老師的整體教學(xué)水平有限,老師雖然運(yùn)用這樣看似靈活的教學(xué)方式,但在實(shí)際教學(xué)中仍然強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)好詞、好句的應(yīng)用,學(xué)生仍然是根據(jù)老師的思路在寫過程。還是沒有達(dá)到作文教學(xué)根本的創(chuàng)新。
如:以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例。
很多老師在上課前都會(huì)準(zhǔn)備很多吹泡泡的工具,上課時(shí)發(fā)給學(xué)生,在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生親自體驗(yàn)。在這一體驗(yàn)的過程中,老師會(huì)關(guān)鍵的過程板書到黑板上。同時(shí),老師還給出如下的詞語,強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們運(yùn)用:一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非;钴S,同學(xué)們作文寫得也是非常精彩,既有好詞,又有好句。但事實(shí)上,是學(xué)生自己想出來的嗎?顯然不是。學(xué)生們只顧了玩,而忘記了作文學(xué)習(xí)的根本,要仔細(xì)觀察,發(fā)揮想象和聯(lián)想。這一方法,對(duì)于初學(xué)寫作者來說不失為一種好方法。
二是情境作文教學(xué)方法本身還不夠科學(xué),它是老師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而事先設(shè)定的一種情境,老師是主動(dòng)者,學(xué)生只是被動(dòng)體驗(yàn)和被動(dòng)感受。很顯然,不需要?jiǎng)幽X筋,只要是把老師講的一一寫出來就可以了,極大地減輕了學(xué)生寫作文的'負(fù)擔(dān)。很明顯,這樣方法,不利于開發(fā)孩子的想象力和聯(lián)想力。
三是就小學(xué)段作文訓(xùn)練的素材而言,能適合情境作文教學(xué)法的體驗(yàn)式素材還是少數(shù)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)同學(xué)而言,采用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對(duì)于高年級(jí)同學(xué),就要慎用這一教學(xué)方法。必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。
情境作文教學(xué)雖然受到孩子的喜歡,但它有著很大的局限性,不可避免地出現(xiàn)了這樣的情況:在老師的作文課堂中寫得很好,而自主命題、自由發(fā)揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時(shí)間一長,就會(huì)產(chǎn)生依賴性。老師不給學(xué)生體驗(yàn)或者活動(dòng),學(xué)生就根本不會(huì)寫。大家都知道,作文不只是寫自己親身經(jīng)歷的事,更多的是要通過想象和聯(lián)想,借助讀過的、看過的、背過的寫出合情、合理、合規(guī)的事。
因此,對(duì)于情境作文教學(xué),要慎用或者少用。
那么,怎么樣的作文教學(xué)形式才有利于孩子學(xué)習(xí)作文呢?下面我就談?wù)勛魑慕虒W(xué)的情景教學(xué)法。
情景作文教學(xué)就是在作文教學(xué)中,要求老師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫作對(duì)象描繪情景,通過語言的描繪和豐富的想象構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)出真是的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下,老師要準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的投影圖畫片,在課堂上要輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)生活情景,讓學(xué)生走入到故事中,如聞其聲、如見其人,仿佛置身其間,如身臨其境。情景作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面有獨(dú)到之處。
從情景作文教學(xué)過程來看,主要是以畫面或情景為載體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、開動(dòng)聯(lián)想力,從而自主探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)從根本上提高學(xué)生分析能力、解決作文實(shí)際問題。通俗的講,情景作文教學(xué)就是針對(duì)寫作素材和寫作對(duì)象,在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的過程。如:在每年舉行的全國相聲小品大賽上,要考察演員的臨場想象和創(chuàng)作能力,給演員臨場一個(gè)設(shè)置一個(gè)情景語言或者給出一些道具如報(bào)紙、傘、手機(jī),讓演員創(chuàng)編一個(gè)生活小情景劇,情景語言和或者物合情、合理、合規(guī)地用到故事情景里。這就是作文教學(xué)要求的情景。
再以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例來說明情景作文教學(xué)的思路。
在教授學(xué)生寫《吹泡泡》這一活動(dòng)作文時(shí),除了寫作吹泡泡的過程之外,我們還可以怎么寫呢?老師就要引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心研究這一活動(dòng),不斷在吹泡泡活動(dòng)尋找新情況,提出新問題。如:為什么他一吹不僅能吹出好多泡泡,而且還吹得很大,我怎么吹就吹不出來呢?看到泡泡在空中飛,你想到了什么呢?在光的照射下,泡泡是什么顏色的呢?看到這么漂亮美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝,你有何感想呢?
針對(duì)上述提問,我們可以寫出很多作文來:《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美麗每一刻》......
這里要說明的是,對(duì)于不同年級(jí)的同學(xué),提出的問題要有所不同。
在情景作文教學(xué)中,老師是配角,學(xué)生是主角,整個(gè)教學(xué)過程中都充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,從具體的題目或者事件而言,學(xué)生有了更多的選擇范圍,有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學(xué)對(duì)師資的要求比較高,老師在事先備課時(shí),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合情、合理、合規(guī),而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景,在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事,遨游文海。
從情景作文教學(xué)的本質(zhì)核心來說,作文教學(xué)不是技巧和寫作知識(shí)的傳授,而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講:文無定法。文章應(yīng)該是心靈深處情感的自然流淌,是滋潤心田的涓涓細(xì)流,是震撼人心的滔滔波浪。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于對(duì)寫作題目的情景創(chuàng)設(shè),題目的分析以及學(xué)生作品的詳細(xì)修改和點(diǎn)評(píng)。在同一課堂上針對(duì)同一題目,要讓每個(gè)孩子寫出不同風(fēng)格、不同主題、不同思路的文章。
作文教學(xué)是一項(xiàng)非同凡響的教學(xué)過程,不是搞個(gè)活動(dòng)、做個(gè)試驗(yàn)或者外出參觀就可以學(xué)好寫作,我們要從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)的水平。在解決孩子寫什么的基礎(chǔ)上,要重點(diǎn)解決孩子如何寫的問題,只有抓住教學(xué)核心點(diǎn),才能從本質(zhì)提高孩子的寫作水平,不是簡單地教會(huì)寫一篇作文,而是要教會(huì)孩子會(huì)寫、寫好每一篇作文,這才是作文教學(xué)的目標(biāo)。
情景作文教學(xué)2
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生是由字、詞、句發(fā)展到的段落的過渡時(shí)期,真正接觸的寫作文的意念。有點(diǎn)望見“作文”這個(gè)詞而聲畏,由于他們思維特點(diǎn)是具體形象思維和抽象思維趨向平衡。這時(shí)期的情境作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)孕育學(xué)生的作文動(dòng)機(jī),要激發(fā)兒童的道德感、理智感和美感正逐步發(fā)展。情感的激發(fā)來自學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐,人際交往和美感涉及的內(nèi)容越來越豐富,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,往往成為樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,小學(xué)中年級(jí)的情境作文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)“寓情于境、移情入文”的教學(xué)情境,要選擇有較強(qiáng)的情感色彩的題目,讓學(xué)生有話可說、有情可抒,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)化的情境,萌發(fā)描述情境的內(nèi)驅(qū)力。這階段兒童的作文與道德感、理智感、美感的聯(lián)系日趨緊密,“鳴發(fā)內(nèi)心感興”和“自我表白”成為主語言發(fā)展的重要途徑。
根據(jù)以上所述,小學(xué)中年級(jí)情境作文教學(xué)尤其重要,那怎樣進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)情境作文教學(xué)呢?我是采用一下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、寓情于境,開放學(xué)生的眼睛。
大自然給學(xué)生提供了一個(gè)五彩繽紛的世界,讓學(xué)生親臨其境,耳聞目染,感受到大自然的氣息,欣賞大自然的美。如在教寫作自然景物《美麗的云彩》時(shí),可先組織學(xué)生到野外去觀察天上的云,讓他們圍繞著“天上的云像什么?”“怎樣的美麗”展開豐富的想象。通過觀察想象,學(xué)生對(duì)“云”產(chǎn)生了好奇心理、自然而然的有話可說,有話可寫,彩云千變?nèi)f化,美麗無窮,有的還會(huì)美麗的彩云編故事。又如在教學(xué)想象作文《小魚的夢》時(shí),老師帶著學(xué)生到池塘邊(先放些小魚到池塘里)觀察小魚,小魚那“擺擺尾巴砸砸嘴”的可愛形象一下子吸引了學(xué)生,當(dāng)讓學(xué)生自由說說小魚做了什么夢時(shí),學(xué)生興趣盎然,樂此不疲。這樣他們就不會(huì)感到寫作文并不是那樣力不從心樂,怎樣想就怎樣說,對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣,也鍛煉了語言能力,教作文只要因勢利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生到大然中欣賞同類或相似的事,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,可以收到事半功倍的效果。
二、激發(fā)扮演角色興趣,導(dǎo)入角色情境中去。
所謂角色表演,指的是根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃,模擬生活中的人物角色,按特定內(nèi)容進(jìn)行的模擬表演。角色表演具有創(chuàng)造性,能夠根據(jù)一定的目的要求,按自己的理解和能力,創(chuàng)造出表演形象。表演情境具有生動(dòng)的形式,獨(dú)具個(gè)性的感情色彩和美感形象,甚至有某種令人發(fā)笑的細(xì)節(jié)和幽默性,令兒童情緒熱烈,印象深刻這易于觸發(fā)兒童的寫作動(dòng)機(jī),因此在激發(fā)扮演角色,導(dǎo)入角色情境中去。發(fā)展創(chuàng)造性想象能力,鍛煉語言能力。如“啊,你們變成蝴蝶,你們要到哪里?把歡樂帶給誰?”他們會(huì)隨著這樣導(dǎo)入,去想,去說。如指導(dǎo)寫《校運(yùn)會(huì)》的作文,讓同學(xué)們扮演運(yùn)動(dòng)員角色,分別重現(xiàn)短跑、跳高、跳遠(yuǎn)的動(dòng)人過程,使兒童在模擬的表演中,細(xì)致地觀察運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練有素的技能技巧,富有經(jīng)驗(yàn)的臨場發(fā)揮,使有骨、有血、有肉的運(yùn)動(dòng)員形象和校運(yùn)會(huì)的熱烈競賽場面躍然紙上。
激發(fā)扮演角色興趣,導(dǎo)入情境中去,對(duì)中年級(jí)的情境作文教學(xué)很重要,使他們有身臨其境的感受,俗話說,看到的不如做過的。利用角色教學(xué)可以進(jìn)行中年級(jí)動(dòng)情,放膽作文教學(xué)。體現(xiàn)移情入文的效果。
三、運(yùn)用實(shí)物或多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情景進(jìn)行素描作文教學(xué)。
中年級(jí)應(yīng)以素描文教學(xué)為主。隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展,信息技術(shù)已使人類進(jìn)入信息時(shí)代。將計(jì)算機(jī)多媒體引入素描作文課堂教學(xué)中是實(shí)施創(chuàng)新教育優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果的有效手段,其鮮明的圖像,生動(dòng)有趣的動(dòng)畫,美妙的音響,豐富的色彩等刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極大的價(jià)值,使教學(xué)更富有直觀性、趣味性,更有效,他提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以企及的。例如:習(xí)作《可愛的小白兔》時(shí),我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、豬八戒動(dòng)畫故事,在動(dòng)畫片里這個(gè)小白兔聰明、伶俐、活潑可愛,蹦蹦跳,非常惹人喜愛,同學(xué)們都被生動(dòng)有趣的`畫面吸引住了,大家都對(duì)小白兔產(chǎn)生了喜愛之情,從而激發(fā)同學(xué)能夠淋漓盡致地把小白兔怎樣可愛寫出來。寫作能力一下子提高了,又如靜物《我愛吃的水果》時(shí),通過多媒體演示多種水果的生長情況,水果的品種、味道、色彩、好處,通過水果動(dòng)態(tài)對(duì)話,動(dòng)作展示出來,同學(xué)看得直流口水,大飽眼福,自不由然寫出自己愛吃的水果,為什么喜歡吃?傊春吐犑峭ㄏ蛎赖牡谝粋(gè)窗口,在教學(xué)中,應(yīng)充分利用錄像、電視、音響、CAI軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。以趣味性、直觀性、科學(xué)性為原則,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直觀感受。
四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)
其中還要有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法中情感因素,使其潛在的教育功能發(fā)揮出來。因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是人的情感。教學(xué)中,忽視了“情”則“理”無從滲透,“樂”又從何談起?所以融洽和諧的師生關(guān)系是教學(xué)達(dá)到“同頻共振”的首要前提,創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氣氛,消除各種教學(xué)障礙,打開教學(xué)交往的情感渠道,有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來。例如:在課前教師組織學(xué)生一起唱喜歡的歌或者教學(xué)跳一些活潑舞蹈,是課時(shí)保持親切的笑容,通過幽默輕松語言及良好的情緒感染學(xué)生,對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)投以贊許的目光,改變座位的組合位置,可以四人組合、六人組合等使學(xué)生之間更能互動(dòng)發(fā)展,在組織小組討論的時(shí)候教師可以走到學(xué)生身邊參加他們的討論,學(xué)生寫作時(shí)還可以播放一些輕松的歌曲,在課前和課后教師和學(xué)生親切交談等。
總之,小學(xué)學(xué)生中年級(jí)的作文能夠利用情境作文教學(xué),既提高學(xué)生的寫作興趣又使他們的寫作基礎(chǔ)扎實(shí),見多識(shí)廣,對(duì)他們以后寫作具有很大的促進(jìn)作用。
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