去年的樹教學(xué)設(shè)計
小編今天推薦給大家的是去年的樹教學(xué)設(shè)計,希望對大家有用。關(guān)注pincai網(wǎng)獲得更多內(nèi)容!
[設(shè)計理念]
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來,以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
[教學(xué)目標]
1.認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3.通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.教師準備:教師制作PPT課件(演示文稿)。
2.學(xué)生準備:預(yù)習(xí)課文。
[課時安排]
1課時。
[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]
一、初讀課文,整體感知
1.導(dǎo)入。
師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題),作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書,輕聲讀一讀,讀后說說你的收獲。
2.學(xué)生自由讀文。
3.交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學(xué)生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)——?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問了、和.知道一。于是,鳥兒——。
[設(shè)計意圖]
讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認知,看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,確定進一步學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。
二、精讀課文,潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?
大樹
樹根
小鳥
門先生
小女孩
師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)
生讀:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!
師:鳥兒說——(示意學(xué)生讀)
生讀:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜?墒牵瑏砼R,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
指名讀,教師相機指導(dǎo),指導(dǎo)要點:
①樹的話中飽含著請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。
③樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他”。)
師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……請自由讀下面的三組對話,可以一個人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
學(xué)生自由練習(xí)。
指名讀,鼓勵學(xué)生參與評價,教師相機指導(dǎo),指導(dǎo)要點:
①“樹根”本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情、傷感的語氣。
②“門先生”對伐木的事見多了,已不以為然。讀他的話時,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
④鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急。
師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字,你能體會到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結(jié):鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!
讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又品出什么呢?
學(xué)生交流讀書體會,教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。
師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——
指名學(xué)生自由表達,說出自己的理解。
師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!
[設(shè)計意圖]
這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥,調(diào)動學(xué)生的情感,與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話,填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認識,激起情感,目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。
三、體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進一步引導(dǎo)。
師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里的美好情感會伴你終生。
[設(shè)計意圖]
通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考,體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計,意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時候,進行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。
【去年的樹教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計08-02
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計02-01
《去年樹》教學(xué)設(shè)計05-17
去年的樹教學(xué)設(shè)計04-01
去年的樹教學(xué)設(shè)計2篇05-25
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(15篇)02-27
《去年的樹》教學(xué)實錄范本08-06