【精選】石灰吟評課稿9篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的石灰吟評課稿，希望對大家有所幫助。

石灰吟評課稿1

　　優(yōu)點：

　　教學設(shè)計精致，板塊分明，條理清楚。

　　開門見山，從課題入手，抓住關(guān)攜穗鍵字——“吟”，引導學生歸納這是一首贊頌石灰的詩。

　　初步感知。這里進行了自由讀書，接下來，帶領(lǐng)學生走辯嫌卜進石灰，補充石灰形成過程，了解古詩大意。緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學設(shè)計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設(shè)計情境誦讀，一步步渲染打動學生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)者碧在學生心里扎下深深地根。

　　拓展延伸《詠煤炭》也是托物言志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的情懷，特別最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”與《石灰吟》的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”有異曲同工之妙。就這樣，學生在老師的.引領(lǐng)下，理解了文題、明白了詩意、悟出了詩情、且提高了讀詩的能力。整堂課，學生從知道于謙到熟悉于謙，最后于謙的形象在學生心中。

　　缺點：古詩應(yīng)注重吟誦，注重學生讀詩的節(jié)奏、停頓、語氣的變化等的指導。

石灰吟評課稿2

　　《竹石》詩意：竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷千萬次的磨煉仍然堅韌挺拔任憑東西南北風的呼嘯也不動搖。

　　1、《馬詩二十三首》是唐代詩人李賀的組詩作品。這組詩名為詠馬，實際上是借物抒懷，抒發(fā)詩人懷才不遇的感嘆和憤慨，以及建功立業(yè)的抱負和愿望。這是一組頗有特色的詠物詩，具有寓意精警、寄托遙深、構(gòu)思奇巧、用典靈活等藝術(shù)特色。

　　2、《石灰吟》是明代政治家、文學家于謙創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。全詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強；尤其是作者那積極進取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣。

　　3、《竹石》是清代畫家鄭燮創(chuàng)作的.一首七言絕句。這首詩是一首詠竹詩。詩人所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅。前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內(nèi)在精神。開頭一個“咬”字，一字千鈞，極為有力，而且形象化，充分表達了勁竹的剛毅性格。

石灰吟評課稿3

　　優(yōu)點：

　　關(guān)于生平資料的拓展老師擇取得很精心，用了足足一頁的資料介紹于謙的生平，我認為不是畫蛇添足的累贅，而是實現(xiàn)由人及物必要的知識補充。人物真實生平是對文本內(nèi)容的有力佐證。

　　資料拓展的過程，就是學生將石灰之物與于謙之人進行物人互證的過程，也是將物與人進行有效連接的過程，更是由物向人認知推進的.過程。

　　缺點：

　　遺憾的是，老師在資料呈現(xiàn)出之后，直接轉(zhuǎn)入了對于人的開掘中去了，沒有能夠讓學生琢磨于謙的生平與石灰究竟有著哪些類似之處，這一步驟的缺失直接導致的惡果是物人鏈接時是教師直接道出了存在的一一對應(yīng)關(guān)系。

　　建議：

　　因此，老師之后再進行教學的時候適當?shù)脑谶@方面加強一下聯(lián)系，提升學生對于課文的理解。

石灰吟評課稿4

　　【教材簡介】

　　《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》是語文社s版小學語文六年級上冊第四單元第16課中的三首古詩，本單元以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學生走進歷史的長河，認識一個個被譽為“中國脊梁”的杰出人物，學習他們充滿自信、堅韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)。

　　【學情分析】

　　六年級學生對古詩有了一定的積累，已初步掌握理解和朗讀古詩的方法，能夠較好地運用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式“自讀自悟”學習古詩。本課三首古詩的內(nèi)容對學生形成正確的人生觀具有啟蒙價值，寫法同中存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會給學生造成相當?shù)腵學習障礙，但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級學生感性化思維方式相契合，易于被他們讀中理解、讀中感悟。

　　【設(shè)計理念】

　　古典詩詞是中華民族精神文化的凝結(jié)體。本文將三首古詩整合進行組塊教學，堅持循著“你讀出了一個怎樣的民族英雄”來展開話題，力求撐開文本解讀的彈性空間，啟發(fā)學生思維的靈性，將主流化解讀與深度個性化解讀相融合，著眼于學生新鮮感與探究欲的同時，引導學生走向文本深處，關(guān)注詩句背后的人文因素，重精神塑造，讓學生的語文素養(yǎng)在欣賞美、品析美。

石灰吟評課稿5

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以實驗調(diào)動學生積極性。

　　教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的.合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　周三第三節(jié)聽了尚老師的科學課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進科學世界，輕松學會科學知識，聯(lián)系生活實際，解決問題。下面是我對這節(jié)課的一點感想。

　　本節(jié)課以自主體驗為手段，以科學探究為核心，體現(xiàn)了小學科學課的教學理念。在復習上節(jié)課的主要內(nèi)容時，仍以實驗輔助，關(guān)注細節(jié)，學生回答的很出色。講授新課時，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學生去思考，去探索，同學之間交流討論，在遇到困難時，老師給予巧妙的點撥，查找到課本相關(guān)的知識----二氧化碳可以

　　使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力，思維能力和探究能力。

　　此外，尚老師運用多種教學手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實際，拓展學生的知識面，及時表揚學生，解決了科學枯燥的特點，非常值得學習。

石灰吟評課稿6

　　我覺得學古詩重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。

　　《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩。學習第一首古詩，我采用由扶到放，讓學生總結(jié)學法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學習《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學生的合作學習情況。

　　但整堂課下來，我總覺得在引導學生感悟古詩意境的'環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅定意志沒有在朗讀中引悟給學生們，所以學生對于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學中沒有全體學生積極投入到學習的氛圍中。古詩教學還須進一步的實踐學習，努力使自己的教學得心應(yīng)手，盡善盡美。

石灰吟評課稿7

　　沈老師執(zhí)教的是古詩《石灰吟》，全詩不到三十個字，卻被她挖出了很多東西，如了解詩人、理解背景；理解詩意、感悟詩情；故事延伸，拓展內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦；從這一系列教學設(shè)計中，無不透出教者的思考、探索與創(chuàng)新�？傊�，這是一堂很有實效的課。

　　一、整體感覺較順，給人一氣呵成、抑揚頓挫的感覺。開頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫法，包括后來的“托物言志”的特點，這對作為六年級的學生來說很有必要。

　　二、“創(chuàng)設(shè)情境，激情朗誦”的教學，非常值得學習。語言文字僅僅是外在的表象，更何況詩歌的語言那么精煉，如何引導學生將沉默的文字還原成有聲的語言，挖出深藏于詩中的'東西，從而感受作者的內(nèi)心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢？沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊，更充分地點燃學生的誦讀激情，一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

　　三、故事延伸，拓展內(nèi)容好。沈老師很自然地從讀故詩到介紹石灰的資料，介紹于謙這個人物的一系列故事，還有從于謙小時候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學中，不但可看出她準備充分、精心設(shè)計，也使人知道她是用心良苦。因為對高年級的學生來說，增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

石灰吟評課稿8

　　本節(jié)的教學目標是：

　　1、概述呼吸作用的過程。

　　2、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。

　　3、通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)果。

　　4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。

　　重點和難點是：

　　1、植物呼吸作用實驗的設(shè)計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。

　　2、呼吸作用的實質(zhì)是本節(jié)課的難點。

　　我從以下幾個方面進行分析評價

　　一、教師行為：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學設(shè)計科學合理，激發(fā)出學生對未知生物世界的強烈探索欲望。

　　2、教學方法靈活：主要以導學、探究式學習為基本模式的.教學法。多媒體白板課件輔助教學和演示實驗觀察法有機相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

　　3、采用目標教學法，注重學生參與：如預習檢測的提綱分基礎(chǔ)知識和提高探究兩部分，設(shè)計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學生一個課后思考題，滿足了不同層次學生自主發(fā)展的需要。

　　4、關(guān)注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學生給予肯定和適當點評。

　　如在學生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學生知識面很廣。

　　5、教師強化對學生學習方法的引導，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯(lián)系對初一的學生來說有一定難度，老師及時為學生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，促進每個學生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷問題的研究解決。

　　二、特色：

　　1、培育學生骨干：如：課前的3分鐘時間留給學生，今天由學生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動很好。實施榜樣激勵和帶動參與，非常有利于學生對生物知識的積累。也鍛煉了學生的能力。

　　2、教學過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性。例如：本節(jié)學習植物的呼吸作用，能夠把前面學習細胞知識的線粒體聯(lián)系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應(yīng)。能幫助學生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。

　　3、注重學生關(guān)于對生活實踐的體驗：嘗試設(shè)計和大膽引入聯(lián)系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且前面2個實驗是指導學生完成。實驗形象很明顯。體現(xiàn)生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學重點和難點。

　　4、課堂小結(jié)：完全交給學生，讓學生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結(jié)教學效果更好一些。

　　三、問題商榷：

　　1、各個教學環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應(yīng)該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

　　2、教學評價以教師評價學生為主，缺少學生之間的互評、小組評等形式的開展。

　　3、教師應(yīng)建立起教與學立體交叉高效的活動體系。如：可嘗試實物投影顯示學生完成的預習檢測提綱，展示學生的學習效果，更能起到示范作用。

　　4、生物課的實驗對教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個演示實驗問題，前面2個實驗是學生完成，驗證呼吸作用消耗了氧氣，也應(yīng)該由2名同學完成，會更好。實驗裝置還需完善。

　　5、學生行為：在本節(jié)課上學生注意力集中，但能否讓學生情緒更飽滿，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標。

石灰吟評課稿9

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中，梁老師始終圍繞一個“吟”字做足文章。

　　從”吟“引出想象教學中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的'具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。

　　從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。

　　從“吟”開始拓展，“同學們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進行拓展練習。

　　同時，梁老師的教學思路清晰，在教學一、二句詩時，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學設(shè)計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設(shè)計情境誦讀，一步步渲染打動學生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學生心里扎下深深地根。

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