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  • 石灰吟評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-01-16 15:16:40 其他 我要投稿

    石灰吟評(píng)課稿通用

      作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的石灰吟評(píng)課稿通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    石灰吟評(píng)課稿通用1

      一、創(chuàng)設(shè)情境,以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

      教師在引入新課時(shí),都是從已學(xué)知識(shí)入手,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

      二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

      在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中,教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中,有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo),使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

      三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

      這堂課學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中,教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充,完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),不僅僅形成了正確的科學(xué)概念,而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法,經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

      另外,我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成,理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí),鞏固科學(xué)概念的形成?晌也⒉贿@么認(rèn)為,既然時(shí)間已經(jīng)到了,那就該下課,讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂,把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中,鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念,并能用自己學(xué)到的`科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象,讓科學(xué)與生活相互融合,我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,又能使他們形成一種成就感,讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。

      周三第三節(jié)聽(tīng)了尚老師的科學(xué)課,感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界,輕松學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,解決問(wèn)題。下面是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感想。

      本節(jié)課以自主體驗(yàn)為手段,以科學(xué)探究為核心,體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí),仍以實(shí)驗(yàn)輔助,關(guān)注細(xì)節(jié),學(xué)生回答的很出色。講授新課時(shí),先提出問(wèn)題---清水和石灰水怎么鑒別呢,讓學(xué)生去思考,去探索,同學(xué)之間交流討論,在遇到困難時(shí),老師給予巧妙的點(diǎn)撥,查找到課本相關(guān)的知識(shí)----二氧化碳可以

      使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,思維能力和探究能力。

      此外,尚老師運(yùn)用多種教學(xué)手段,畫(huà)漫畫(huà),講故事,聯(lián)系生活實(shí)際,拓展學(xué)生的知識(shí)面,及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn),非常值得學(xué)習(xí)。

    石灰吟評(píng)課稿通用2

      上周,我和小邱同課異構(gòu),執(zhí)教了《石灰吟》。對(duì)于第一次選古詩(shī)作為研究課的我來(lái)說(shuō),這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。之前,何平說(shuō),不能試教,王老師事先也不指導(dǎo),就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此,我一直懷著一種忐忑的心情,怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望,況且還是在“杭州名師培訓(xùn)周”上課呢!但是,在課堂上,我很快找著了一種古詩(shī)教學(xué)的感覺(jué),直至課后,我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌,久久不能平靜。幾天來(lái),我一直在思考,思考這節(jié)課的得與失。

      回憶教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程,我覺(jué)得第一個(gè)“得”首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥(niǎo)》的備課,我對(duì)文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次,從備課到上課有七天多的時(shí)間,我用了一半以上的時(shí)間來(lái)做文本細(xì)讀,當(dāng)然,這種思考在上《珍珠鳥(niǎo)》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過(guò)程是一個(gè)非常微妙的心理體驗(yàn)。上次的《珍珠鳥(niǎo)》,我在文本細(xì)讀中,時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福;這次的《石灰吟》,我更多的體驗(yàn)是感動(dòng),甚至激動(dòng),寫(xiě)著寫(xiě)著,不知不覺(jué)已然淚下。所以我想,文本細(xì)讀是教師與教材對(duì)話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀,往往決定了教什么。我以為,一個(gè)真正成熟的教師,應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的解讀上,而不是僅僅用在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是“童子功”,是我以后一定要堅(jiān)持下去的。

      第二個(gè)“得”是學(xué)以致用。這一段時(shí)間,我在各種講座、王老師的評(píng)課和聽(tīng)課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)在三天多里五易其稿,因?yàn)槲蚁M迅嗟乃鶎W(xué)(盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設(shè)計(jì)中,我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的,但聽(tīng)完王老師《走向視域融合的對(duì)話策略》講座后,我不斷地修改著,給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我本來(lái)是沒(méi)有很細(xì)致的指導(dǎo)的,但是聽(tīng)了龐老師的課,使我反思自己,于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說(shuō)的感性學(xué)習(xí)的一些策略,把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在“于謙之死”這個(gè)情境中,凄切的樂(lè)聲中,于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚,這時(shí)我突然感到,教室里有一個(gè)“場(chǎng)”正在發(fā)生和凝聚,使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中,“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應(yīng)和”“男女老少感天動(dòng)地的聲音”“天地回音”這幾個(gè)層次的讀,讀得激情、深情、動(dòng)情,把感人的氣氛推向高潮。讀完以后,我看到很多學(xué)生深受感動(dòng),于是我脫口而出:“剛才,我看到很多同學(xué)很感動(dòng),我也很感動(dòng)——為于謙所感動(dòng),也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)。”所以,這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的,我也由此悟出,讀的指導(dǎo),必有的技巧的指導(dǎo),但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗(yàn),才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

      第三個(gè)“得”是學(xué)會(huì)了在千頭萬(wàn)緒中,確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)之初,我有很多想法,到底是知人論世呢,還是學(xué)習(xí)讀詠物詩(shī)的方法,還是把此詩(shī)和文天祥的詩(shī)放在一起比較言志的相同與不同?方向不同,方式和手段也就迥異了。正如王老師所說(shuō),我最后定下來(lái)的是“由詩(shī)到法”,由《石灰吟》的教學(xué),讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩(shī)的讀法,那就是“托物言志”的詩(shī),要先從物讀出人,再?gòu)娜俗x出志,再把此詩(shī)放入同類的詩(shī)歌中,互為比照地讀。我想,對(duì)于一節(jié)課的.40分鐘而言,什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的,也是低效的,所以只能有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō),從什么都想教到不斷做“減法”,是一個(gè)艱難的過(guò)程,當(dāng)然也是非常有意思的,因?yàn)椤吧帷保拍堋暗谩卑 ?/p>

      王老師的評(píng)課,也使我反思了自己在古詩(shī)教學(xué)中的不足。比如,“要留在人間”本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“低級(jí)錯(cuò)誤”,我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中,我過(guò)于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀,忽略了對(duì)文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間,是對(duì)《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因?yàn)槭沂俏,物有它的特點(diǎn),對(duì)于石灰而言,留在人間的只能是“清白”,這就是它最大的特點(diǎn),也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些,想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙,卻恰恰忽略了這首詩(shī)的“文本秘妙”——把石灰擬人化。正是因?yàn)閿M人化的寫(xiě)法,才有了“若等閑”和“全不怕”,才有了“要留清白在人間”。這就是“以我觀物”,因而“物皆著我之色彩”啊。

      我在深深折服于王老師評(píng)課的同時(shí),反思著自己這個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題折射出的是解讀的問(wèn)題,解讀的問(wèn)題折射出的是思維方式的問(wèn)題,而思維方式的問(wèn)題背后,正是文學(xué)底蘊(yùn)的問(wèn)題啊。《人間詞話》我沒(méi)有讀過(guò)嗎?讀過(guò)啊,還讀過(guò)好幾遍,還說(shuō)“王國(guó)維是我至愛(ài)的四才子之一”,看到拱小教師閱覽室那一套《王國(guó)維全集》心里還羨慕得不行?墒菫槭裁丛撚玫臅r(shí)候用不出來(lái)?“書(shū)到用時(shí)方恨少”,其實(shí)更“恨”的是自己沒(méi)有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化!

      難怪有人說(shuō),語(yǔ)文課上到最后,看的就是教師的底蘊(yùn),F(xiàn)在我終于明白了。別無(wú)他法,唯有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)!

    石灰吟評(píng)課稿通用3

      《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí),學(xué)習(xí)并感受詩(shī)人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中,梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

      從”吟“引出想象教學(xué)中,梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩(shī)歌的形式,但同時(shí)也表示著一定的具體意義,即為”說(shuō)“。那么,石灰究竟想說(shuō)些什么呢?孩子們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。

      從“吟”感受詩(shī)情作者以石灰自居,并非覺(jué)得好玩,而是想通過(guò)石灰來(lái)表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上,梁老師問(wèn)孩子們:”石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ),他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)呢?”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯,走近詩(shī)人的`內(nèi)心,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

      從“吟”開(kāi)始拓展,“同學(xué)們,石灰說(shuō)完了自己的話,于謙也表達(dá)了自己的意思。剛才有同學(xué)們說(shuō)意猶未盡。用你們來(lái)替石灰和于謙繼續(xù)說(shuō)吧。好嗎?”進(jìn)行拓展練習(xí)。

      同時(shí),梁老師的教學(xué)思路清晰,在教學(xué)一、二句詩(shī)時(shí),緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀,想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

      教師對(duì)文本研讀較深,教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn),能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī),補(bǔ)充資料,設(shè)計(jì)情境誦讀,一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心,使人物形象逐步豐滿,鮮明起來(lái),扣響了學(xué)生心靈之弦,讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中,于謙的高大形象,崇高氣節(jié)在學(xué)生心里扎下深深地根。

    石灰吟評(píng)課稿通用4

      本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、概述呼吸作用的過(guò)程。

      2、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的過(guò)程。

      3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出試驗(yàn)結(jié)果。

      4、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。

      重點(diǎn)和難點(diǎn)是:

      1、植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析,以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。

      2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

      我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

      一、教師行為:

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性,引起強(qiáng)烈的求知欲望。如:整體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,激發(fā)出學(xué)生對(duì)未知生物世界的強(qiáng)烈探索欲望。

      2、教學(xué)方法靈活:主要以導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)為基本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件輔助教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)觀察法有機(jī)相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

      3、采用目標(biāo)教學(xué)法,注重學(xué)生參與:如預(yù)習(xí)檢測(cè)的提綱分基礎(chǔ)知識(shí)和提高探究?jī)刹糠,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,特別是課堂檢測(cè)部分留給學(xué)生一個(gè)課后思考題,滿足了不同層次學(xué)生自主發(fā)展的需要。

      4、關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)行賞識(shí)教育:對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

      如在學(xué)生提取已有的知識(shí):CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時(shí)的鼓勵(lì)能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生知識(shí)面很廣。

      5、教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),拉動(dòng)思維的縱向和橫向拓展:如:比較光合作用與呼吸作用時(shí),采用表格形式:二者的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,老師及時(shí)為學(xué)生搭建分組討論的平臺(tái)(小組討論3分鐘),培養(yǎng)了學(xué)生合作精神,表達(dá)交流的能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的研究解決。

      二、特色:

      1、培育學(xué)生骨干:如:課前的3分鐘時(shí)間留給學(xué)生,今天由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子,這樣的活動(dòng)很好。實(shí)施榜樣激勵(lì)和帶動(dòng)參與,非常有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的積累。也鍛煉了學(xué)生的能力。

      2、教學(xué)過(guò)程思路清晰,突出前后知識(shí)的連續(xù)性、嚴(yán)密性。例如:本節(jié)學(xué)習(xí)植物的呼吸作用,能夠把前面學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的線粒體聯(lián)系起來(lái)。這樣回顧前面的知識(shí),將新舊知識(shí)綜合起來(lái),前后照應(yīng)。能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。能把抽象知識(shí)系統(tǒng)化。

      3、注重學(xué)生關(guān)于對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn):嘗試設(shè)計(jì)和大膽引入聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。如:人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒(méi)有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中,觀察現(xiàn)象。交流觀察結(jié)果:在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅,而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都非常嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。并且前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)形象很明顯。體現(xiàn)生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      4、課堂小結(jié):完全交給學(xué)生,讓學(xué)生談本節(jié)自己的收獲,比較老師包攬的課堂小結(jié)教學(xué)效果更好一些。

      三、問(wèn)題商榷:

      1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度和過(guò)度語(yǔ)言不是很自然,需要再完善,應(yīng)該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如:在呼吸作用的概念、公式、意義每個(gè)問(wèn)題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

      2、教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主,缺少學(xué)生之間的互評(píng)、小組評(píng)等形式的開(kāi)展。

      3、教師應(yīng)建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動(dòng)體系。如:可嘗試實(shí)物投影顯示學(xué)生完成的預(yù)習(xí)檢測(cè)提綱,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更能起到示范作用。

      4、生物課的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生完成,驗(yàn)證呼吸作用消耗了氧氣,也應(yīng)該由2名同學(xué)完成,會(huì)更好。實(shí)驗(yàn)裝置還需完善。

      5、學(xué)生行為:在本節(jié)課上學(xué)生注意力集中,但能否讓學(xué)生情緒更飽滿,思維更活躍,參與面更廣,是我們今后追求的目標(biāo)。

    石灰吟評(píng)課稿通用5

      沈老師執(zhí)教的是古詩(shī)《石灰吟》,全詩(shī)不到三十個(gè)字,卻被她挖出了很多東西,如了解詩(shī)人、理解背景;理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情;故事延伸,拓展內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境,激情朗誦;從這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)中,無(wú)不透出教者的思考、探索與創(chuàng)新?傊,這是一堂很有實(shí)效的課。

      一、整體感覺(jué)較順,給人一氣呵成、抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。開(kāi)頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫(xiě)法,包括后來(lái)的“托物言志”的特點(diǎn),這對(duì)作為六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。

      二、“創(chuàng)設(shè)情境,激情朗誦”的教學(xué),非常值得學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字僅僅是外在的表象,更何況詩(shī)歌的`語(yǔ)言那么精煉,如何引導(dǎo)學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語(yǔ)言,挖出深藏于詩(shī)中的東西,從而感受作者的內(nèi)心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢?沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊,更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀激情,一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

      三、故事延伸,拓展內(nèi)容好。沈老師很自然地從讀故詩(shī)到介紹石灰的資料,介紹于謙這個(gè)人物的一系列故事,還有從于謙小時(shí)候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中,不但可看出她準(zhǔn)備充分、精心設(shè)計(jì),也使人知道她是用心良苦。因?yàn)閷?duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

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