釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng),懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知,學(xué)習(xí)生字
1、糾正生字讀音,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))
3、課文內(nèi)容
課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?
三、品讀感悟,體驗(yàn)情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)(如:得意 依依不舍 感激)
。ㄒ唬┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。
2、交流
。1)出示語(yǔ)句
師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)
。2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
。3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
。ㄕZ(yǔ)句:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
。ó(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
。ǘ└赣H的情感
1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
(1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)
3、逐句指導(dǎo)
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的`。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書(shū):不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
。ㄕn件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
四、課堂小結(jié),留下懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
板書(shū)設(shè)計(jì):
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。
從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?
二、品讀感悟
。ㄒ唬┠x思考:作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
。ǘ⿲W(xué)生讀書(shū)思考,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄈ┙涣髋c指導(dǎo)
1、提問(wèn):作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
。ㄕn件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!逼渲校暗,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú),是留下來(lái)還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會(huì)到什么?
5、小結(jié)。
用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……
在公共場(chǎng)所:買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,你……
2、 搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如:孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!
四、作業(yè):小練筆
生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們。≌(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。
板書(shū)設(shè)計(jì):
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確讀寫(xiě)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂我從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制魚(yú)的誘惑的能力。
3.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.導(dǎo)語(yǔ):大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)一位著名的建筑師,他為我國(guó)的廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。
文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚(yú)的啟示》
教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思?課文題目的意思是
二、初讀課文,梳理內(nèi)容
1.學(xué)生大聲朗讀課文,把文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。
教師板書(shū)生字:
放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
祈求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。
2.詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
朗讀中,找出不明白的詞語(yǔ),請(qǐng)指出來(lái)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。
下面我們聽(tīng)聽(tīng)課文范讀,加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。
教師播放媒體資源。
3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高,能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家:課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。
三、再讀課文,體會(huì)情感
1.默讀課文,初步了解情感
從課文內(nèi)容的可以知道,這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊體會(huì):洋溢在文中的是什么情感?
教師以提問(wèn)的形式隨機(jī)指導(dǎo),如得意、依依不舍、感激
2.深入體驗(yàn)我的情感
(1)自讀課文,體會(huì)我的情感變化。
文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里去的整個(gè)過(guò)程,最后我得到的啟示是:
請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文,找出描寫(xiě)我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。
(2)學(xué)生出示語(yǔ)句:
教師引導(dǎo):釣到大魚(yú)時(shí)的心情把魚(yú)放回湖里的心情
3.父親的情感
。1)自讀文章,注意文中父親的情感。
我們體會(huì)到兒子從釣到魚(yú)到放回魚(yú)的情感,那么父親又是怎樣的呢?把大鱸魚(yú)放回湖里,他的情感又有什么不同呢?
。2)全班交流,教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題。
重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子:
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:孩子,你得把它放回湖里去。
指導(dǎo):得字可以體會(huì)到什么?
你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):不容爭(zhēng)辯是什么意思?結(jié)合文中的插圖,想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么?
4.全班交流討論:
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?
四、課堂小結(jié),制造懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我掉到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?又怎樣影響到我的成長(zhǎng)?
五、布置作業(yè)
1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。
2.抄寫(xiě)文中的生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞,同桌之間互相檢查,把寫(xiě)錯(cuò)的字多寫(xiě)幾遍。
2.溫習(xí)釣魚(yú)部分的體會(huì)。
從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的.堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?
。1)要把釣到的魚(yú)放掉真的很難很難;(2)父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文,研讀感悟
1.朗讀課文,思考:作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
2.讀書(shū)后,畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
教師指名回答問(wèn)題。
教師適時(shí)指導(dǎo):
。1)作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的?
重點(diǎn)研讀:轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中,但是,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫(huà)上橫線。
學(xué)生齊讀劃?rùn)M線的句子。
懂得這一點(diǎn)很不容易,也許花上數(shù)十年時(shí)間;懂得這一點(diǎn)又很了不起,它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來(lái)成為著名建筑師的重要原因。
(2)但是,在人生的旅途上,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么?
魚(yú)指的是形形色色的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。
。3)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
指導(dǎo):剛滿11歲那年,我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú),是留下還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?
捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到,把釣到的鱸魚(yú)留著,這就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚(yú),放棄個(gè)人利益。
。4)要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子,你從這句話中體會(huì)到什么?
像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育?
這種教育其實(shí)就是道德教育,是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō),從小受到嚴(yán)格的道德教育,就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
三、拓展延伸,積累運(yùn)用
1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡我的話,你是怎么想的?這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響?請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的'空間,他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū),這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
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作者單位江蘇省銅山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼、操縱、魚(yú)鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ),理解其中帶點(diǎn)詞。
。、理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”心情變化的過(guò)程,理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
。、讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示,明白每個(gè)人從小接受嚴(yán)格教育,獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)人物心理變化過(guò)程,理解父親為什么一定要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚(yú)中得到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文,掌握字詞,理清寫(xiě)作思路
二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚(yú)的過(guò)程,體會(huì)釣到大魚(yú)的“得意”
三、研讀4~9自然段。感悟“放魚(yú)”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚(yú)”的`原因
1、心情變化:
得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。
。病⒅笇(dǎo)感情朗讀。
。、討論父親一定要我“放魚(yú)”的原因:
(父親)放魚(yú) (我)不放魚(yú)
對(duì) 錯(cuò)
。▏(yán)格的道德教育 深深的愛(ài))
四、研讀10~11自然段,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚(yú)”后的啟示,明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要
。、“啟示”的含義:
道德實(shí)踐
是 非
。y) (易)
(嚴(yán)格訓(xùn)練,獲得勇氣和力量)
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)父親嚴(yán)格教育對(duì)我一生的影響。
。、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移,訓(xùn)練運(yùn)用
【學(xué)案】
一、學(xué)習(xí)提綱
。薄⒆x通讀順作文,自學(xué)生字新詞:
、 書(shū)寫(xiě)難字:濺、皎、沮、誡。
、 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ):
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
。病⒛x課文,按“釣魚(yú)→放魚(yú)→啟示”把課文分成三段,概括主要內(nèi)容。
。场⒆宰x課文1~3自然段。按“景美→釣魚(yú)→心情”復(fù)述釣起大魚(yú)的過(guò)程。
。础⒆宰x課文4~9自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化:
得意→( )→( )→( )→( )→( )
。、討論:
為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親一定要“我”這么做。
。、自讀課文10~11自然段:
、 我從釣魚(yú)這件事獲得了( )啟示!皢⑹尽钡暮x是( )。
、 聯(lián)系“放魚(yú)”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習(xí)提綱
。、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞,選一個(gè)詞造句。
。、抄寫(xiě)文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
3、作文:
從( )想到的(括號(hào)是填生活中的一件小事或一種社會(huì)現(xiàn)象)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住主人公的情感變化,理解課文內(nèi)容,體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。
2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞,能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題:
1、導(dǎo)語(yǔ):孩子們不知道你對(duì)釣魚(yú)了解多少?釣魚(yú)的目的是什么?想釣到魚(yú)容易嗎?如果掉到了會(huì)是什么心情?
2、今天這節(jié)課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題
二、讀通課文,梳脈絡(luò),抓梗概。
1、課前大家預(yù)習(xí)了課文,不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確?分組出示詞語(yǔ),認(rèn)讀。
組(1)讀準(zhǔn)字音
組(2)重點(diǎn)理解翕動(dòng)
組(3)體會(huì)情緒變化
2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的?他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中,請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。
3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢,請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái),認(rèn)真的讀一讀課文,到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句,去體會(huì)一下作者的情感變化,并把你的感受標(biāo)記在書(shū)中。
三、精讀課文,品細(xì)節(jié),抓言行。
。ㄒ唬├斫狻芭d高采烈”
1、指名讀第三自然段,具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢?
。1)(釣的不容易、鱸魚(yú)大)從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚(yú)很大?
指導(dǎo)朗讀“啊,好大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
。ㄟ@條魚(yú)很大,你從這句體會(huì)到什么?是呀,從你們的話中有驚喜、有自豪!
釣到這條魚(yú),就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃,讀——
釣到這條魚(yú),就好比你用上了期待已久的電腦,讀——
釣到這條魚(yú),就好比你終于考出的滿分成績(jī),讀——
。2)(釣的不容易)從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易?抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間(聯(lián)系上下文理解到底多久)、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚(yú),這對(duì)11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜,我是多么興高采烈呀。(板書(shū)興高采烈)
。ǘ├斫狻盁o(wú)可奈何”與“沮喪至極”
1、(再次出示第十自然段過(guò)度),那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢?
2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里?是因?yàn)樗幌矚g鱸魚(yú)嗎?出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)!薄案赣H盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒!
父親也喜歡這魚(yú),為什么他還要我放了它?
理由:“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”
3、是啊,正是出于對(duì)捕魚(yú)時(shí)間的'遵守,所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了,誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對(duì)話,也就是課文的四至七自然段?(讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀,同桌練讀,分角色朗讀,表演讀)
4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心,(課件出示下一句)我為什么還要向四周看一看?我的目的是什么?這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對(duì)父親說(shuō)?
父親聽(tīng)到了兒子的心聲,卻仍然沉著臉,這又是為什么?他似乎也在對(duì)兒子說(shuō)?(課件出示)
5、這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?這條魚(yú)就一定得放嗎?和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。(生討論:肯定大部分或全部都是說(shuō)的應(yīng)該放回去,關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信)
是的,要遵守規(guī)定,父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定,這說(shuō)明什么?(父親是個(gè)品德高尚的人)
而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú),他這樣做的目的何在?(為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn),也要遵守原則,做一個(gè)品德高尚的人)
當(dāng)時(shí)“我”理解嗎?是的,我不理解,是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無(wú)可奈何,(板書(shū)無(wú)可奈何)我只好慢慢地——。(引讀第九段后面放魚(yú)的部分)我看著那條我喜歡的,很大的鱸魚(yú)又走了,此時(shí)我真是——沮喪至極。(板書(shū)沮喪至極)。
四、聯(lián)系生活,悟哲理,修品行。
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚。”
a.孩子們,這一句中“旅途”指什么?是呀,在“我”的34年生活中,(引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。)事例1:記得一次深夜……,引讀父親的話。事例2:還有一次……,引讀父親的話。
b.孩子們,那無(wú)人的信號(hào)燈前,那購(gòu)買(mǎi)設(shè)計(jì)圖稿的巨款,不就是文中那加了引號(hào)的魚(yú)嗎?想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么?
c.正是因?yàn)?4年前,父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我,所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑,一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”,常言道“舍得舍得,有舍就有得”,那我又得到了什么呢?課件出示填空“作者舍棄的是( ),得到的( )!保ò鍟(shū):高尚品德)
五、總結(jié)全篇
我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說(shuō)過(guò):“道德當(dāng)身,不以物惑!保ㄕn件出示)這句話是說(shuō)人要以道德為行為準(zhǔn)則,不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎?
老師希望你們記住這句話,今后
在學(xué)校,當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí),請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑!保
在公共場(chǎng)所,買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑。”)
在人生的道路上,當(dāng)你面臨抉擇時(shí),請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑!保
板書(shū):
興高采烈
無(wú)可奈何 釣魚(yú)的啟示 道德抉擇
沮喪至極
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ): 同學(xué)們,你們釣過(guò)魚(yú)嗎?從釣魚(yú)中會(huì)得到什么啟示?(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示)
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、過(guò)渡語(yǔ):那么,釣魚(yú)能得到什么啟發(fā)呢?
2、請(qǐng)自由朗讀課文,讀完后想想課文寫(xiě)了一件什么事?先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?分別是哪幾小節(jié)?
3、檢查自學(xué)情況。
。1 )出示幻燈片1(識(shí)讀生字)
鱸魚(yú) 魚(yú)腮 魚(yú)餌 魚(yú)鉤
捕撈 濺起 操縱 翕動(dòng)
告誡 實(shí)踐 抉擇 誘惑
小心翼翼 筋疲力盡 不容爭(zhēng)辯 依依不舍
a、讀一讀。
b、隨機(jī)識(shí)字,解詞。
讀音: 翕 字形:指導(dǎo)翼的書(shū)寫(xiě) 理解:不容爭(zhēng)辯 翕動(dòng)(動(dòng)作演示)
。2)誰(shuí)能告訴大家,課文寫(xiě)了一件什么事?
。ǎ1)課文寫(xiě)了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú),釣到了一條很大的鱸魚(yú),但是父親讓我把魚(yú)放了,我很難受,最后寫(xiě)了我得到的啟示。
。3):那么課文先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么嗎?哪幾小節(jié)分別寫(xiě)了這些內(nèi)容呢。(課文先寫(xiě)了我和父親去釣魚(yú),再寫(xiě)了父親讓我放魚(yú),最后寫(xiě)我得到的啟示。一至三節(jié)寫(xiě)釣魚(yú),四至九節(jié)寫(xiě)放魚(yú),十至十一節(jié)寫(xiě)啟示)請(qǐng)你們拿起筆在書(shū)本上作上記號(hào),劃上兩豎。(師板書(shū):釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
三、品讀詞句,以讀促情:
。ㄒ唬、品讀“釣魚(yú)”部分:
1、過(guò)渡語(yǔ):三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?請(qǐng)大家自由朗讀寫(xiě)釣魚(yú)部分1至3節(jié),劃出有關(guān)句子,體會(huì)我釣到這條魚(yú)的特點(diǎn)。
2、交流描寫(xiě)寫(xiě)魚(yú)的句子。提問(wèn):
。1)這是一條什么樣的魚(yú)呢?(大)你是怎么知道的?
。ò,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。)屏幕出示幻燈片2—1:
啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師:我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀。ㄟ@是在突出魚(yú)的大)師:能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)大得很嗎?(生讀——個(gè)別讀——生齊讀)
。2)這是一條大魚(yú),僅僅是大嗎?它還是一條怎么樣的魚(yú)?(漂亮)說(shuō)說(shuō)理由。屏幕出示幻燈片2—2:
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師:你從這句話中的哪些地方體會(huì)到這是一條漂亮的魚(yú)(抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì)到它的美麗,在銀色的月光下魚(yú)腮一張一合得動(dòng),可愛(ài)極了)能用你的朗讀告訴我,這條魚(yú)漂亮極了嗎?(生讀——師范讀——生齊讀)
。3)釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú),我和父親的心情會(huì)怎么樣?(得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜)板書(shū):得意,用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚(yú)嗎?出示幻燈片2—3(鱸魚(yú)圖)
(4)我釣到這條魚(yú)容易嗎?(不容易)怎么不容易?請(qǐng)找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。(抓主第二自然段寫(xiě)釣魚(yú)過(guò)程的句子和好長(zhǎng)時(shí)間去體會(huì)釣到這條魚(yú)多么不容易)
二、品讀“放魚(yú)”部分:(15分鐘)
過(guò)渡語(yǔ):,為釣到這條鱸魚(yú),我是等了很久,而且頗費(fèi)了一番功夫呀,的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚(yú)時(shí),可是父親卻要把它放走,這是為什么?
1、請(qǐng)默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來(lái)回答。
。1):為什么父親一定要我放掉呢?(。那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí))
(2):什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料,在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3:
鱸魚(yú):魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
(自由讀資料)讀了這段資料你明白了什么?
2、小結(jié):是的,我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無(wú)節(jié)制地捕殺它們了。
3、父子倆釣到的鱸魚(yú)是在距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),因此,是放是留,父子倆將面臨一個(gè)道德難題,大家默讀課文的4-9自然段,分別用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)父子倆對(duì)這件事不同態(tài)度的句子,從中你體會(huì)到什么?
(1)研讀描寫(xiě)父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1:
“孩子,你得把它放回湖里去。”
a、這里的得可以換成哪些詞?(一定、必須)換上去讀一讀。。b。得寫(xiě)出了爸爸對(duì)待這條鱸魚(yú)是什么態(tài)度?(堅(jiān)決地把它放走)c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對(duì)待鱸魚(yú)的態(tài)度是那么堅(jiān)決?出示幻燈片4—2
從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量余地的。
d、將這兩個(gè)詞作為提示語(yǔ)放在父親說(shuō)的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5
父親 說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去。”
。2)當(dāng)面臨著這個(gè)難題,父親當(dāng)時(shí)的心情如何,難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚(yú)嗎?從哪兒可以看出來(lái)。(父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒)人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶,透過(guò)“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心掙扎著一個(gè)什么想法?(是放還是留)為什么盯了好一會(huì)兒”?(父親雖有猶豫,有矛盾,但最終作出的選擇卻是理智的,堅(jiān)決的)是呀,所以他那一句“孩子,你得把它放回湖里去!笔墙(jīng)過(guò)再三考慮的,雖有猶豫,有矛盾,但最終還是做出了正確、理智的選擇,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句經(jīng)過(guò)深思熟慮而又語(yǔ)重心長(zhǎng)的`話語(yǔ)。(齊讀“孩子,你得把它放回湖里去!保
4、過(guò)渡:面對(duì)父親的決定,我又有何感想,持什么態(tài)度,大家再輕聲朗讀課文的4-9自然段,找出有關(guān)我心情變化的句子。
。1)交流反饋,屏幕出示幻燈片6—1
。1)“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
。2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
。3)我再次把乞求的目光投向了父親。
。4)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把他放回湖里。
。2):完成課后第二道思考題的填空。(允許有不同填法)
屏幕出示幻燈片7:
根據(jù)課文內(nèi)容,用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我“的心情變化。
得意——( 急切 )——(傷心) ——(乞求 )——( 依依不舍 )
(3)導(dǎo)讀激情:當(dāng)父親說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去,”時(shí),我急切地問(wèn)——生讀第(1)句;當(dāng)父親不容爭(zhēng)辯說(shuō):“孩子,你必須把它放回湖里去,”時(shí),我傷心說(shuō)——生讀第(2)句;當(dāng)父親沒(méi)有商量余地說(shuō):“孩子,你非把它放回湖里去不可,”時(shí),我乞求著——生讀第(3)句;可是父親無(wú)動(dòng)于衷,仍然要放走時(shí),我只好無(wú)可奈何,依依不舍放走——生讀第(4)句。
5、引導(dǎo)辯論。師引:父親放魚(yú)有他的理由,我不愿放也有我的想法。如果我是兒子,我肯定會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服父親同意把魚(yú)留下,如果我是爸爸,我肯定會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育孩子把魚(yú)放掉。請(qǐng)同桌合作,分別想象他們之間展開(kāi)的一次爭(zhēng)論。交流反饋。
三、課堂小結(jié),留下懸念。
師:盡管沒(méi)有外人知曉,父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇,那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢,他是否明白了父親的苦心呢?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
13、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
啟示
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7
【設(shè)計(jì)理念】
在本課學(xué)習(xí)中,我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀,體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā),沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中,以讀為本,以讀為主線,有目的讀,逐層深入的讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過(guò)各種形式的讀,設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教課時(shí)安排】三課時(shí)
第一課時(shí):認(rèn)識(shí)課文中的生字,聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ);理清文章的脈絡(luò),弄懂課文的主要內(nèi)容。(略)
第二課時(shí):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
第三課時(shí):指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記;聯(lián)系生活,引發(fā)討論,拓展對(duì)“規(guī)則”的理解,并指導(dǎo)編寫(xiě)“規(guī)則”。(略)
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、破題,抓文章的主線,走近“啟示”
1、解讀課題,抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容,出示中心句
正像父親教誨的那樣,道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的.時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚(yú),解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚(yú)這件事情而言,作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”?(一條又大又美的大鱸魚(yú))
2、找出文中描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子,視學(xué)情進(jìn)行品讀,體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子:
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚(yú)。
、谒l(fā)現(xiàn),這不是翻車魚(yú),而是一條大鱸魚(yú)!
3、過(guò)渡:這樣一條又大又美的大鱸魚(yú),對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這是一個(gè)多么大的誘惑啊!可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中,小作者情愿嗎?讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧!
三、走近主人公,解讀“道德抉擇”
1、小游戲:讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)(都是描寫(xiě)詹姆斯心理的詞語(yǔ),詹姆斯的心理在變化。)
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句,讀一讀,并做好批注筆記。
4、交流:詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化?(驚喜——沮喪———悲哀)
5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀,重點(diǎn)品讀課文5—11自然段,體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。
、俸献骼首x父子對(duì)話部分,體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。
、趯(duì)比讀4和11自然段,體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。
、鄢鍪尽敖痂匙”,將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀,加深對(duì)課文的理解。
6、探究父親的心理:父親喜歡這條大鱸魚(yú)?他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚(yú)?你贊同父親的做法嗎?
7、讀寫(xiě)訓(xùn)練:假如你是詹姆斯的父親,此時(shí)你是怎么想的?
讀寫(xiě)訓(xùn)練:
詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚(yú)和苦苦哀求的兒子,心想:______________________________。
8、再次品讀中心句,深入理解“誘惑”(不僅指物質(zhì)上的“誘惑”,更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。)
四、聯(lián)系生活,走進(jìn)“啟示”,升華文本。
1、讀課文第14自然段,理解“魚(yú)”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題,探究我們的做法。
3、回歸文本:34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí),是一種什么樣的態(tài)度?你從中感受到了什么?
4、如果你是詹姆斯,你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么?
5、再次朗讀中心句,加深理解。
6、作業(yè):結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言,并展示交流。
7、小結(jié),贈(zèng)送名言。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生讀課題:釣魚(yú)的啟示
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生讀詞語(yǔ):指名三人,分別讀一行詞,再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考,指名回答,再齊讀這段話。
十一歲時(shí)的一天夜晚,我和父親到附近湖中小島放好(魚(yú)餌)釣魚(yú)。我(操縱)魚(yú)竿,釣上了一條誘惑人的大(鱸魚(yú)),魚(yú)鰓在(皎潔)的月光下輕輕(翕動(dòng))。在父親的要求下,我(沮喪)地放掉鱸魚(yú)。后來(lái),每當(dāng)我面臨道德(抉擇)的時(shí)候,就會(huì)想起父親(告誡)我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,(實(shí)踐)起來(lái)卻很難。
3、請(qǐng)你用一兩句話來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)?“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢?讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚,默讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀,出示要求:
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)?默讀第三自然段,找出依據(jù),并標(biāo)上序號(hào)。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢?默讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)?用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量,請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。
點(diǎn)撥寫(xiě)法:抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細(xì)節(jié)描寫(xiě),突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節(jié),指導(dǎo)讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢?指名回答。
6、出示:
“我”的心情首先是得意,因?yàn)閤x;其次是xx,因?yàn)閤x;再次是xx,因?yàn)閤x;最后是xx,因?yàn)閤x。
指名說(shuō),學(xué)生齊讀。
7、師:讓我們一起來(lái)讀讀這些句子,讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀,PK讀,再齊讀。
教師點(diǎn)撥:同學(xué)們剛才讀得很好,讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么?指名回答。(放魚(yú)的艱難)
8、父親有過(guò)不舍嗎?指名說(shuō)。出示句子,齊讀,讀出不舍。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
教師點(diǎn)撥:父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái),而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍,盡管這么大的魚(yú)放掉了,但是作者得到了終生啟示,出示相關(guān)句子,齊讀。
那晚以后,我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么?指名說(shuō)句子:誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”,我們是否能做出正確的抉擇呢?正因?yàn)槟菞l魚(yú)太誘人,抉擇艱難,才給作者留下了終生的啟示。
出示句子,齊讀:三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水,其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光,前面還有三次寫(xiě)到月光,我們一起來(lái)讀一讀,感受月光的美麗。出示四句,齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義?指名說(shuō)。(月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng);月光是皎潔純潔的,預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落)
再齊讀啟示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的.問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達(dá)
師:這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示,我們把這樣的文章叫做哲理散文,文中細(xì)致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大,以及“我”和父親心情的變化,想想這三項(xiàng)內(nèi)容跟啟示有什么關(guān)系?為什么要著力描寫(xiě)?
。ń沂镜赖戮駬竦钠D難,能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫(xiě),這就是哲理散文的特點(diǎn)。)文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻印象,其實(shí),這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的,原文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常精彩,更能表現(xiàn)抉擇的艱難,因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫(xiě)改短了,這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT,師:猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的?指名說(shuō)。
1、!好大的魚(yú),我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
(魚(yú)有多大?看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的?)
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。
(放魚(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的?“我”放魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。)
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話,教師巡視,指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。
課件出示原文句子,齊讀句子。
師:今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》,從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難,知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫(xiě)具體,敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。
板書(shū):
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過(guò)課題了解文章內(nèi)容,能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)重點(diǎn):
明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義
教學(xué)難點(diǎn):
能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)導(dǎo)入,初探“啟示”含義
1、同學(xué)們,在上課之前,我想先來(lái)考考大家,看看哪位同學(xué)知道的最多。(出示幻燈片)只要功夫深,鐵杵磨成針,一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰。臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。世上無(wú)難事,只怕有心人。一分耕耘,一分收獲。虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
2、這些都是來(lái)自生活的?(啟示)
3、什么叫啟示呢?(出示幻燈片)(出示幻燈片:?jiǎn)l(fā)指示,使有所領(lǐng)悟。)
2、引出課題:《釣魚(yú)的啟示》
。1)板書(shū)課題:今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)的是——《釣魚(yú)的啟示》,請(qǐng)大家一起看到這個(gè)字,它讀“釣”(出示幻燈片),和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”(出示幻燈片),他們之間最大的區(qū)別是?讓我們一起來(lái)記住它,請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)釣魚(yú),魚(yú)鉤,寫(xiě)對(duì)了的請(qǐng)舉手。
(2)讀課題:很好!請(qǐng)同學(xué)們抬起頭,看到課題,讓我們把釣字還到課題中讀一讀,請(qǐng)字正腔圓的讀,請(qǐng)干脆利落的讀
二、初讀課文,初探啟示結(jié)構(gòu)
1、在釣魚(yú)的過(guò)程中,發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)大家翻到課文,輕聲細(xì)讀課文,注意做到兩點(diǎn)。(幻燈片1、讀準(zhǔn)字音,把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事?)
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了,我從課文中選了幾個(gè)句子,看看你們會(huì)不會(huì)讀。(幻燈片)
。1)我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱(zòng)著。(很流利,誰(shuí)來(lái)第二句?)
。2)我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸(lú)魚(yú),看著魚(yú)鰓(sāi)在銀色的月光下輕輕翕(xī)動(dòng)著。
。瞬黄穑齻(gè)生字全讀對(duì)了。我們一起來(lái)讀一讀,還有第三句)
。3)當(dāng)年那個(gè)沮(jǔ)喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
。ㄟ@個(gè)詞讀?什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢?你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(zhǎng),誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢?)
。4)當(dāng)我一次次地面臨道德抉(jué)擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡(jiè)我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐(jiàn)起來(lái)卻很難。
。ㄌ珔柡α,這么長(zhǎng)的句子,你竟然讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。父親告誡我什么呢?我們一起來(lái)讀——)
3、如果我把生字提出來(lái),你能不能根據(jù)課文內(nèi)容,把這些生字合理的填進(jìn)去呢?(出示)
鱸魚(yú)大,誘餌鮮,熟練操縱拖上岸;(填得好)
鰓翕動(dòng),月皎潔,心情沮喪難抉擇;(填得對(duì))
是非易,實(shí)踐難,父親告誡記心間。(填得準(zhǔn))
4、請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)讀一讀
5、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?這其實(shí)是課文的什么?(濃縮)
6、我們?cè)賮?lái)讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn),第一句,告訴我們他們?cè)诟墒裁?(板?shū):釣魚(yú))第二句,告訴我們他們決定干什么?(板書(shū):放魚(yú))第三句,告訴我們什么?能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話呢?很好,這就是課文的主要內(nèi)容。ò鍟(shū):?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>
7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞,先寫(xiě)“釣魚(yú)”、再寫(xiě)“放魚(yú)”、最后寫(xiě)“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢?作者的寫(xiě)作思路,這樣的思路非常清晰。
三、細(xì)讀課文,感悟“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法
1、帶著這樣的思路,我們?cè)僖淮位氐秸n文,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)?
啊,好大的魚(yú),我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的.鱸魚(yú)……”
魚(yú)大嗎?你們來(lái)讀一讀?不夠大?再來(lái),有點(diǎn)大?再來(lái),這么大?不僅大,而且?(漂亮)哪里寫(xiě)到了?(生匯報(bào))
2、釣這條魚(yú)容易嗎?(不容易)花了多久的時(shí)間?(晚霞輝映到晚上十點(diǎn))釣到這樣的魚(yú)時(shí),父親高興嗎?我高興嗎?你高興嗎?(其實(shí)我也跟著高興)可是,父親卻要我干什么?(放魚(yú))連續(xù)叫三個(gè)人
3、父親怎么說(shuō)的?(出示)
父親:孩子,你把它放回湖里去。父親:你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。
4、我是怎么爭(zhēng)辯的?讓我們找找“我”說(shuō)的話
“我”:爸爸,為什么?(我怎樣的問(wèn)?)急切
讀出我的急切,再急一點(diǎn)。
“我”:可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。(我怎樣的說(shuō))大聲
請(qǐng)讀出我的大聲,又急又大,又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景,請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話,女同學(xué)讀一讀“我”的話。
6、他們?cè)诟墒裁?(放與不放的問(wèn)題,也就是舍與不舍的問(wèn)題)板書(shū):畫(huà)“舍”,)父親為什么要我把魚(yú)放了?
父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說(shuō),捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規(guī)定時(shí)間呢?我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)(鯡)禁漁期。(看看誰(shuí)的數(shù)學(xué)好)
(半年多的時(shí)間。。
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
。ǘ嗑,整整兩個(gè)月。)
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。
。ㄟ@又有多久呢?一個(gè)半月)
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎,我不放又會(huì)怎樣?
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢?
誠(chéng)實(shí)、信用、道德。
7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢?
魚(yú)大,魚(yú)美,魚(yú)釣起來(lái)難,關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。(學(xué)生讀句子)所以我把乞求的目光再一次投向父親,但有用嗎?為什么?
8、父親的話沒(méi)有商量的?(余地)父親的聲音不容?(爭(zhēng)辯)
9、父親為什么會(huì)這樣呢?我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的?(出示幻燈片,無(wú)人看到而舍才是道德)父親是怎么解釋道德的呢?(出示)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里?看來(lái),釣魚(yú)事小,放魚(yú)事大,舍棄事小,得到是大,這叫以小見(jiàn)大!(板書(shū))
10、放與不放是一種選擇,但這種選擇難不難?(難)艱難的選擇叫什么呢?(抉擇)我的抉擇是什么?(放魚(yú))(道德)誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。
11、在我的人生中,僅僅這一次(放魚(yú)嗎?)文中怎么說(shuō)的?
在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
12、相似誘惑人的“魚(yú)”,對(duì)一個(gè)三十四年過(guò)后,也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么?
可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。
面對(duì)這些,我都選擇了?(“舍棄”)為什么我會(huì)這樣做?(出示)
13、生活中,你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的(“魚(yú)”呢?)
在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能?為什么?你很善于思考,他告訴我們(過(guò)馬路事情小,但道德大。)
在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。(如果是你,你會(huì)怎么做?為什么不占位己有?他告訴我們撿錢(qián)事情小,但道德大。)
在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能?為什么?(做作業(yè)事情小,但誠(chéng)信大。)
在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò),你的做法是文明的。(他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔。?/p>
……
四、聯(lián)單元課文,拓“以小見(jiàn)大”手法
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,你們說(shuō)的都是生活中的小事情,但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”(指板書(shū)),我很高興,也想把這句話送給你們。(出示幻燈片)
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎?(單元導(dǎo)讀)你很會(huì)觀察,也很善于讀書(shū)?磫卧獙(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。
它告訴我們:要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn),有所啟示,我們回過(guò)頭來(lái)看,這篇課文,從釣魚(yú)和放魚(yú)這件生活小事中明白做人的大道理,這就叫“以小見(jiàn)大”,這是寫(xiě)好啟示的方法。(指板書(shū))
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的,比如這篇課文,我們來(lái)看看。(出示《落花生》片段)
作者從父親與我們談花生的好處,從而明白了一個(gè)做人的道理,這就是啟示,這種寫(xiě)法也叫?(以小見(jiàn)大)
你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),啟示都是從什么事情中得到的?(平凡小事)
3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。
生活中,有太多這樣的平凡小事,我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事,看看你們能不能悟出大道理。(出示)
我去海灘游泳,大浪向我沖來(lái)時(shí),我嚇得趕忙往岸上退縮,可反而嗆到海水,但如果我站直身子,鼓足勇氣,勇敢地迎著浪濤向上跳,浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理:
五、課后設(shè)疑,思考“小”字寫(xiě)法
同學(xué)們很聰明,看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法,我們寫(xiě)文章就是要舍大取小,以小見(jiàn)大!如何抓住“小”字來(lái)寫(xiě)呢?把“小”字寫(xiě)具體,這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
小見(jiàn)
以釣魚(yú)大
放魚(yú)
啟示
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本文生字,學(xué)會(huì)14個(gè)。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚(yú)時(shí)的心情是怎么樣的嗎?
2、假如你好不容易釣到一條很大的魚(yú),別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想?怎樣做?
3、“塞翁失馬,焉知非!,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“釣魚(yú)的啟示”。
二、感知全文
1、自讀全文,讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、默讀全文,想想“我”回憶了一件什么事:
明確:(1~9節(jié))得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。
4、簡(jiǎn)要理解(10~11節(jié))寫(xiě)的是我從中得到的啟示。
三、理解中心,總結(jié)擴(kuò)展
1、反復(fù)誦讀第10節(jié),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的.理解。
2、重點(diǎn)句:
但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
、庞懻摚
這“魚(yú)”指的是什么?
⑵你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?
3、理解:
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。
四、布置作業(yè)
把你遇到的與本文相類似的情況寫(xiě)成一篇小短文,或?qū)戇@篇文章的讀后感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
釣魚(yú)的啟示
急切道德:是與非
哭出聲
乞求獲得道德實(shí)踐的勇氣
依依不舍
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
多媒體課件
學(xué)習(xí)安排:
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、 談話交流,揭示課題。
1、猜謎導(dǎo)入:
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的`姓名,但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人,會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。
2、介紹作者:
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友,詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時(shí)刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章,《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題:
請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。)
二、 檢查預(yù)習(xí),初知內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”( 鱸魚(yú):魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
3、了解課文內(nèi)容
生字自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?
學(xué)生交流,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。(板書(shū):釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
4、快速默讀課文,在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考,要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。)
三、 細(xì)讀課文,探究情感變化
(一)感受“我”的不舍之情。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)?能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎?面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú),你會(huì)舍得把它放走嗎?
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎?從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)?快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào),然后讀一讀,看看你有怎樣的體會(huì)?
出示句子:我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?(失望、難過(guò)、沮喪……)(板書(shū):沮喪)把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
。ò鍟(shū):依依不舍)
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文,把相關(guān)句子做上記號(hào),并想想你有怎樣的體會(huì)?
1、欣賞大魚(yú),感受興奮之心情
師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子:啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子,說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。(高興、興奮……)(板書(shū): 得意)
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的?你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?
。ㄟ@么大,這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我,我當(dāng)然不愿意放。)
2、品析詞語(yǔ),感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣?讀第三自然段,劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀,劃、交流、品味。
。ㄔ瓉(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的,難怪我不愿意把它放回去。)
感情朗讀句子。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情,學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結(jié),留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú),內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢? 我從中又獲得了怎樣的啟示?
。ò鍟(shū):?)
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)12
《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú),“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材,打開(kāi)閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書(shū)叫生活。善于讀這本書(shū)的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的生活啟示:
出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?
結(jié)合學(xué)生的交流,板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示
生疑激趣:是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。
二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?
結(jié)合師生交流,板書(shū):釣——放
教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書(shū)上的詞語(yǔ)。
結(jié)合討論:學(xué)生板書(shū):(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放
讓我們回放一下課文描寫(xiě)釣魚(yú)與放魚(yú)的兩個(gè)句子,通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ),與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫(xiě)的好處。
出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊,)這樣大的魚(yú)!我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚(yú)的不易和驚喜。
出示“放”:我(慢慢地)把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀,師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚(yú)的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚(yú)的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。
2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路
教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。
出示:得意——()——()——()
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,梳理出“我”在釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚(yú)的得意,到父親讓他放魚(yú)而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚(yú),這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過(guò)品讀,走進(jìn)人物的心靈。
教師:怎樣才能讀出人物的`這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書(shū)方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫(xiě)一寫(xiě),做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎?
學(xué)生開(kāi)始精讀、品味,批注。
【設(shè)計(jì)意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書(shū)。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字,在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。
交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書(shū)的樣子,相信同學(xué)們一定在開(kāi)始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚(yú)的得意,乃至戀戀不舍放魚(yú)的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程,融入到有感情讀書(shū)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。
三、辯寫(xiě)結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開(kāi)基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難!钡那袑(shí)讀書(shū)感悟。
教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開(kāi)一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法,展開(kāi)辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開(kāi)辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,具體實(shí)踐起來(lái),面對(duì)釣魚(yú)時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚(yú)的誘惑,面對(duì)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫(xiě)結(jié)合。
教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫(xiě)的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知;在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒(méi)有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。
學(xué)生寫(xiě)自己的生活感悟,交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫(xiě)”,都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”
教師:這篇課文主要寫(xiě)了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫(xiě)下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫(xiě)自己小時(shí)候釣魚(yú)的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。
教師:看,讀《釣魚(yú)的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫(xiě)作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來(lái)表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫(xiě)了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫(xiě)”的角度,來(lái)審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫(xiě)”的角度的探尋,是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛(ài)提問(wèn)題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、抓住“啟示”,直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?(生說(shuō))
2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:釣到魚(yú)時(shí):緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí):“爸爸!”――不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀!”――抗議。放魚(yú)后:悲哀。
4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言,進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú),心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫(xiě)他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō),并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例:我的天哪,足有10公斤!這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:①“孩子,你得把它放回水里去!雹凇案赣H再?zèng)]有說(shuō)話!
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú),目睹了這一經(jīng)過(guò),你會(huì)想些什么?
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”]
三、理解感悟,議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13-16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?
5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示,注意語(yǔ)言要精煉,概括性要強(qiáng)。
例:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督,都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分議論,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫(xiě)結(jié)合,升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們。≌(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說(shuō)得好:沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的升華。]
教學(xué)反思:
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的`統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):
一、活用文本,感悟語(yǔ)言。“教材無(wú)非是個(gè)例子”,《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用,從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力,寫(xiě)作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫(xiě)的文章會(huì)更充實(shí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)情分析】
本文生字不多,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天,班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī),主動(dòng)交給了班主任,還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué),能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái),取得更好的教育效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文,懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
2、通過(guò)各種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化,學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
。场⒅笇(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文:堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記和批注筆記;抓重點(diǎn)詞理解課文;繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn);設(shè)身處地,入情入境地理解課文。
。础⒁l(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考,對(duì)生活的思考,寫(xiě)一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
【教前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字,查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、再讀課文,提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考
1、師:上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng),現(xiàn)在,我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上,找到文中描寫(xiě)“爸爸”的句子,細(xì)心品讀,一邊讀一邊思考,爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú),爸爸是怎么想的?如果是你,又會(huì)是怎么想呢?
。病⒅攸c(diǎn)閱讀第5~11自然段,邊讀邊思考:
組織學(xué)生小組交流,共享成果。通過(guò)交流,點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想:這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴,但現(xiàn)在還不到釣鱸魚(yú)的規(guī)定時(shí)間,讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此,必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
3、師:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣作行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng),為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口,從反面提出問(wèn)題討論,可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑,這些,都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。)
二、結(jié)合實(shí)際,引發(fā)討論,加深理解,滲透品德教育
。、師:前天,羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī),交給了班主任,還給了失主,F(xiàn)在,讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
。、師:羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元,卻毫不猶豫交給了老師,他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)。
可是,在我們的生活中,人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢?我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事,那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,有一次,爸爸帶我到昌明集市上買(mǎi)衣服,賣(mài)衣服的小販忙中出錯(cuò),多退了4塊錢(qián)給爸爸,我正準(zhǔn)備提醒小販,爸爸卻瞪了我一眼,很快把我拉走了。如今想起這件事,真叫我為爸爸的行為感到羞愧,也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們,像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為?
。、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
。、齊讀課文第15自然段(“正像他的父親教誨他的那樣,……”)加深理解,建議學(xué)生把這段話背誦下來(lái),然后工工整整地抄在摘錄筆記本上,作為自己的座右銘。
。、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):
我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),不僅可以使學(xué)生更好地理解課文,而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思,從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中。)
三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“規(guī)則”《釣魚(yú)須知》
。、師:近幾年來(lái),由于人為的破壞和過(guò)度捕撈,煤沖水庫(kù)(這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程,距學(xué)校1公里左右,所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。)那里的魚(yú)不論是品種還是數(shù)量都急劇減少,但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處。現(xiàn)在,請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫(xiě)一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,表達(dá)準(zhǔn)確,可仿照《小學(xué)生守則》寫(xiě)成條款式。
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
。、展示寫(xiě)得好的《釣魚(yú)須知》,給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子,互提修改意見(jiàn),認(rèn)真修改《釣魚(yú)須知》,改定后抄正。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)寫(xiě)“釣魚(yú)須知”可以加深對(duì)單元主題,“規(guī)則”的認(rèn)識(shí),為“語(yǔ)文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。)
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題,然后再通過(guò)讀課文,查資料,問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)無(wú)止境,對(duì)一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題,然后解決問(wèn)題,可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。)
【教學(xué)思考】
在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,而且教子有方。
然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里,這樣的'父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí),有一次,父親帶著我到市場(chǎng)上買(mǎi)衣服,賣(mài)衣服的小販多退了4塊錢(qián)。我正想提醒小販多退了錢(qián),父親瞪了我一眼,拉著我快步走開(kāi)了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民,他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對(duì)4塊錢(qián)的誘惑,他便忘記了對(duì)我們教育。或許在他的意識(shí)里,別人退錯(cuò)了錢(qián),錯(cuò)誤是別人犯下的,他將多得的錢(qián)據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來(lái),我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周圍,我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯(cuò),在我們身邊的生活中是那么普通,而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子,想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學(xué)生并不是生活在真空中,家庭、社會(huì)、身邊的人和事,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí),許多人都選擇了利益,而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見(jiàn),繞開(kāi)走,還是面對(duì)現(xiàn)實(shí),引起學(xué)生的思考?繞開(kāi),無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢?
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想,這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀,但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
能正確掌握本課的生字新詞,能讀通讀順課文,能初步理解月夜的描寫(xiě)對(duì)文章表達(dá)的作用,幫助學(xué)生通過(guò)句式的訓(xùn)練理解作者對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程:
一、揣摩課題學(xué)習(xí)表達(dá)
師:大家喜歡釣魚(yú)嗎?釣過(guò)魚(yú)嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)跟釣魚(yú)有關(guān)的文章《釣魚(yú)的啟示》,看看文中的釣魚(yú)與我們的釣魚(yú)一樣嗎?(板書(shū)釣魚(yú)的啟示)
師:釣魚(yú)的“釣”與那個(gè)字一樣?(寫(xiě)“釣”時(shí)強(qiáng)調(diào))大家看一下這個(gè)點(diǎn)就是表示魚(yú)餌,又寫(xiě)“鉤”強(qiáng)調(diào)撇折表示魚(yú)鉤,點(diǎn)還是表示魚(yú)餌,學(xué)生書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字。
師:?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑?為什么不用釣魚(yú)的啟發(fā)呢?釣魚(yú)的啟示是什么意思?
如果是在打工過(guò)程中得到的啟示呢?那該用什么題目?你們都在生活中哪些事中得到了啟示呢?
二、初讀內(nèi)容,把握內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家自由讀書(shū)讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
2、交流:鱸魚(yú)隨濺起劇烈控制啪皎潔乞求
3、初知寫(xiě)法,突出重點(diǎn)
第一句:那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,我和父親分別放好魚(yú)餌,然后舉起魚(yú)竿,把釣線拋了出去。
第二句:我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。
第三句:我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。
。◣煟豪首x句子讀通讀順讀好,并劃出釣魚(yú)的動(dòng)作的詞。2、這三句話都是寫(xiě)什么?3、現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述釣魚(yú)的過(guò)程)
第一句:晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒,月亮升起來(lái)了,湖面變得銀光閃閃。
第二句:我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。
第三句:34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。
。◣煟哼@三句話都是寫(xiě)什么?分別都在什么地方?釣魚(yú)與夜晚的美麗景色有關(guān)嗎?不寫(xiě)行嗎?適當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)周圍的環(huán)境能更好地表達(dá)文章的主題)
第一句:我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候,我就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(4)、讀了這三組的句子你明白了這篇課文寫(xiě)了什么嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意呢?
三、抓句式,練表達(dá)
啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)。
師:小男孩兒釣到了魚(yú),你高興嗎?換一個(gè)詞,帶著你的興奮、喜悅、激動(dòng)讀一讀。
師:這魚(yú)還不只大呢!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條——鱸魚(yú)——你們對(duì)鱸魚(yú)有哪些了解?(介紹鱸魚(yú)是四大名魚(yú),引用范仲淹的詩(shī)句“江上往來(lái)人,但愛(ài)鱸魚(yú)美”)
師:這是在小男孩最激動(dòng)的時(shí)刻,作者加了一個(gè)“啊”字,其實(shí)啊,在釣魚(yú)的過(guò)程中,處處都有“啊”,處處都有驚喜、激動(dòng)、高興,你們相信嗎?請(qǐng)大家看,啊,的魚(yú)!你們能不能也像上面這句話一樣,用上書(shū)上的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。還是先請(qǐng)大家自由地讀讀課文一到三自然段,然后同桌兩個(gè)同學(xué)先試著說(shuō)說(shuō)!
生:啊,真是一條鮮活的魚(yú)!你看它,跳躍著,不斷地甩動(dòng)著尾巴,湖面上還發(fā)出了“啪啪”的聲音,濺起了不少水花!
生:啊,真是一條來(lái)之不易的魚(yú)!我從傍晚就開(kāi)始釣了,到現(xiàn)在才釣上來(lái)。
生:真是一條給我?guī)?lái)無(wú)限快樂(lè)的魚(yú)。∥液透赣H是得意地欣賞這條魚(yú)。
生:真是一條漂亮的魚(yú)!你看它,魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著,多美啊!
生:真是一條奇大無(wú)比的魚(yú),直到三十四年后,我還沒(méi)有再見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
生:啊,這樣有力的魚(yú)!你看那濺起的`水花,足有一米高呢!
生:多靈巧的一條魚(yú)啊,它不斷地甩動(dòng)著尾巴。
五、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升能力(略)
教學(xué)反思:
今天的這一節(jié)的公開(kāi)課,我想做一些嘗試,高年級(jí)閱讀教學(xué)在把握整體環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)突破只學(xué)習(xí)生字新詞,讀通讀順課文,了解大意的局限,更要在感知課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的基本寫(xiě)法、語(yǔ)言特點(diǎn)有個(gè)初步的了解。其二,在揣摩課題的意思,利用經(jīng)題句式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。三、抓句式、練表達(dá)目的是學(xué)習(xí)與鞏固所學(xué)的句式,增強(qiáng)語(yǔ)感的敏捷度,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力?v觀整節(jié)課,在第一課時(shí)教學(xué)中,加強(qiáng)“寫(xiě)”的因素的教學(xué),對(duì)于學(xué)生理解和整體把握課文的內(nèi)容,起著意想不到的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)站在平時(shí)所沒(méi)有站到的角度,學(xué)習(xí)審視課文,讓寫(xiě)作的心理圖式與讀的閱讀圖式順利發(fā)生連接,學(xué)習(xí)在理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)之間行走。
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