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  • 《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-04-03 11:26:48 設(shè)計(jì) 我要投稿

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名教職工,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編整理的《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、能正確認(rèn)讀、會(huì)寫課文生字,能正確抄寫課文的重點(diǎn)句子。

      2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

      3、理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn):

      聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。

      學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      授課過(guò)程:

      一、談話交流,揭示課題。

      1、導(dǎo)入新課(猜謎):

      有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人,會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。

      2、介紹作者:

      今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友,詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時(shí)刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章,《釣魚的啟示》。

      3、書寫課題:

      請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的'例子中明白生活這本書的意義。)

      二、檢查預(yù)習(xí),初知內(nèi)容。

      1、學(xué)習(xí)字詞

      捕撈誘惑 告誡 魚餌 翕動(dòng) 鱸魚 皎潔 沮喪

      小心翼翼依依不舍道德抉擇道德實(shí)踐 (自由讀、指名讀、齊讀)

      2、理解詞語(yǔ)

      檢查詞語(yǔ)的理解。

      教師提示“鱸魚”( 鱸魚:魚名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)

      3、了解課文內(nèi)容

      生字自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

      學(xué)生交流,教師及時(shí)評(píng)價(jià)。(板書:釣魚放魚 啟示)

      4、快速默讀課文,在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

      鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

      同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考,要解決這些問(wèn)題還要從書中尋找答案。 (設(shè)計(jì)意圖:放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。)

      三、 細(xì)讀課文,探究情感變化

     。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂。

      1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚?能說(shuō)說(shuō)你釣魚的感受嗎?面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚,你會(huì)舍得把它放走嗎?

      2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎?從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)?快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào),然后讀一讀,看看你有怎樣的體會(huì)?

      出示句子:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

      你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情?(失望、難過(guò)、沮喪??)(板書:沮喪)把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

     。ò鍟阂酪啦簧幔

      (二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

      究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文,把相關(guān)句子做上記號(hào),并想想你有怎樣的體會(huì)?

      1、欣賞大魚,感受興奮之心情

      師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚,這是一條什么樣的魚呢?

      讓我們一起來(lái)看看。

      出示句子:啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚。我和父親得意地欣賞著

      這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      指名讀句子,說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。(高興、興奮??)(板書: 得意)

      齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的?你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎?

      (這么大,這么漂亮的鱸魚深深吸引著我,我當(dāng)然不愿意放。)

      2、品析詞語(yǔ),感受釣魚之不易

      這條大魚非常難釣?讀第三自然段,劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

      學(xué)生自由讀,劃。交流,品味。

     。ㄔ瓉(lái)這條大魚是我好不容易才釣到的,難怪我不愿意把它放回去。) 有感情朗讀句子。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情,學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪

      墊。

      四、 課堂小結(jié),留下懸念

      “我”好不容易釣到這條大艫魚,內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢? 我從中又獲得了怎樣的啟示?

      五、課外作業(yè)

      1、有感情地朗讀課文。

      2、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。

      教學(xué)反思

      這一節(jié)課,我和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。

      首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。

      其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。

      課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      3.從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

      【教學(xué)重點(diǎn)】:

      1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

      2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

      【教學(xué)難點(diǎn)】:

      感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

      【教學(xué)過(guò)程】:

      第一課時(shí)

      ↘閱讀“單元導(dǎo)讀”,引入新課

      1.指名讀單元導(dǎo)讀,說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

      2.今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題)

      ↘檢查預(yù)習(xí),通讀課文

      1.檢查預(yù)習(xí)情況:生字字詞,標(biāo)自然段。

      2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ):乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。

      3.檢查朗讀,要求正確、流利、有語(yǔ)氣。

      4.通讀全文,思考課文大意。

      ↘揭題質(zhì)疑

      讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我

      從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文,解決疑問(wèn)。

      ↘初讀理解

      1.“啟示”的意思是:

      2.再讀課文,作者受到了什么啟示,畫出有關(guān)語(yǔ)句?(“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!保

      3.在我釣到魚、放走魚的過(guò)程中受到啟示。

      ↘復(fù)習(xí)生詞

      1.認(rèn)讀生字、詞語(yǔ):捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

      2.誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?

      第二課時(shí)

      情景導(dǎo)入,細(xì)讀感悟

      在我十一歲那年的一個(gè)夜晚,和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚,而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚,卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢?

      1.自由讀第三自然段,你讀懂了什么?

     、佟拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚:

      來(lái)之不易:“我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)!

      誘人的大鱸魚:“啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

     、诜謩e指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子,體會(huì)鱸魚的來(lái)之不易和誘人。

      ③整讀第三自然段。

      2.多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

      請(qǐng)默讀第4自然段,同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么?

      3.讀5至8自然段,思考:11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚,父親卻要我放回湖里去,假若你就是文中的“父親”和“我”,請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各說(shuō)出自己的理由請(qǐng)聯(lián)系上下文,與周圍的同學(xué)合作、討論!

      小組匯報(bào),你從中體會(huì)到了什么?

      找到描寫我心情的詞語(yǔ),一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      4.四周到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我依依不舍地把魚放回到湖中。

      對(duì)讀第3.9段,對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍。

      5.轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了,當(dāng)年沮喪的我,已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

     、 出示:“我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’!

     、 默讀感悟:這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受:放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題,但是做起來(lái)卻是那樣的艱難!

     、 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!

      ↘拓展延伸,積累運(yùn)用

      正因?yàn)槿绱,三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡“我”的話,你是怎么想的? 這篇課文對(duì)你有怎樣的影響?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)文中的作者或父親說(shuō)一句話,還可以寫一句話,送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

      《釣魚的.啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一

      重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白正全

      第一課時(shí)

      教學(xué)目的

      1.認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。

      4.了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文。

      難點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入激趣

      1.談話:假如,在一個(gè)漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想,怎樣做呢?讀了這篇課文,你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

      2.齊讀課題

      二、學(xué)習(xí)新課

      1.學(xué)習(xí)生字詞

      易錯(cuò)音:沮 漪

      易錯(cuò)形:距(拒) 紐(扭)踐(線)掙(諍)

      三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

      重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

      四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

      思考:“我”回憶了一件什么事?為什么每當(dāng)“我”想起這件往事,內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬?

      (分小組合作學(xué)習(xí))

      五、教師總結(jié)

      我們整體感知了課文的內(nèi)容,知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚,在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

      第二課時(shí)

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      3.從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

      4.檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

      2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

      教學(xué)難點(diǎn)

      感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

      教具準(zhǔn)備:電腦課件

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入

      在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑,“我”做出了件難的抉擇,這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧,我就讓我們一起細(xì)讀本課。

      二、研讀第11自然段

      1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目,哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)請(qǐng)打開書,課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你,釣魚給作者留下啟示?

      2.(出示第11自然段)讀了此段,你想知道什么?

      三、研讀第4──10自然段

     。ㄒ唬┱w感知。

      1.學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

      2.匯報(bào):你讀懂了什么?

     。ǘ⿲W(xué)習(xí)第4──9自然段。

      1.請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

      2.學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。

      3.比賽讀:你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎?

      4.討論:父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

      5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學(xué)生表態(tài)后,進(jìn)行辯論比賽。)

     。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第10自然段。

      1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段,找一找這段話有沒(méi)有能說(shuō)服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子,不明白的地方可畫上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。

      2.生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句:但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難這魚指什么?

      3.討論:誘惑人的“魚”指的是什么?

      你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?

      4.父親怎樣教育“我”,才使“我”有所成就?(指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。)

      5.聯(lián)系父親的話,用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。

      6.教師點(diǎn)撥:找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句,多讀幾遍,體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,感悟:這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

      7.聽了父親的話,聯(lián)系自己的生活,或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事,說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。

      8.開展全班討論:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。

      四、總結(jié)

      面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者,你想對(duì)他們說(shuō)什么?

      五、拓展、延伸

      你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示?搜集有關(guān)材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來(lái)。

      板書設(shè)計(jì):

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的感悟力,最重要的途徑就是言語(yǔ)實(shí)踐。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話,在有趣的言語(yǔ)實(shí)踐中有所思、有所悟,可以使語(yǔ)文課堂扎實(shí)而又靈動(dòng)。

      《釣魚的啟示》一文在敘事的過(guò)程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫,這是此文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中,筆者抓住課文的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的自讀自悟,體會(huì)文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,深度體驗(yàn)人物情感。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.能正確認(rèn)讀生字新詞。

      2.通過(guò)朗讀、默讀等方式整體感知課文內(nèi)容,理清文章的條理。

      3.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“我”對(duì)鱸魚的喜愛(ài),感受放魚時(shí)的不舍,把握“我”的心情變化。理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、欣賞畫而,導(dǎo)人新課

      師:我們—起來(lái)欣賞—張圖片(美麗的月夜圖),看著這張圖片,你會(huì)用哪些詞來(lái)形容?你想到了哪些詞?

      師出示詞語(yǔ):濺起漣漪銀光閃閃月光皎潔月光如水

     。▽W(xué)生齊讀這些詞語(yǔ))

      師:就是這樣一個(gè)如詩(shī)如畫的月夜,一對(duì)父子在泛起漣漪的湖邊釣魚,期間發(fā)生了一件怎樣的事呢?讓我們一起定進(jìn)這個(gè)夜晚,走入課文。

     。ㄕZ(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)離不開積累,從“月夜圖”過(guò)渡到詞語(yǔ)的積累,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣。)

      二、初讀感知,理清脈絡(luò)

      1.師:認(rèn)認(rèn)真真讀課文,把字讀準(zhǔn),把句子讀順。邊讀邊想:在這個(gè)月光如水的夜晚,發(fā)生了一件怎樣的事?

      2.檢查詞語(yǔ)。

      釣魚魚鉤魚鰓翕動(dòng)

      操縱告誡抉擇實(shí)踐

      得意沮喪急切依依不舍

      3.師:用上剛剛讀過(guò)的幾個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)在這個(gè)月光如水的夜晚,發(fā)生了一件怎樣的事?(學(xué)生答)誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式來(lái)概括呢?(釣魚、放魚、啟示)

     。ㄕw感知課文內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。幫助學(xué)生理清文章的`脈絡(luò)。)

      三、扣“不舍”感悟“誘惑”

      1.師(過(guò)渡):”我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中,課文中哪句話表達(dá)了這個(gè)意思?(學(xué)生找)

      師出示句子:“我慢慢地把魚鉤……依依不舍地把它放回湖里!

      2.師:“我”舍不得,不愿意放鱸魚是有很多理由的。請(qǐng)你再次默讀課文,畫出相關(guān)句子,細(xì)細(xì)體會(huì),在句子邊上寫下你的感受。

      3.反饋交流。

      A.魚又大又漂亮。

     。1)你從哪些地方感受到魚真的很大?(啊、好大、得意、從來(lái)沒(méi)有、感嘆號(hào))

      (2)你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了作者釣到這么大的魚時(shí)的心情?(又驚又喜、欣喜若猛、興奮)

     。3)你不僅讀出了魚的大,還把作者的心情也很好地讀出來(lái)了!

     。4)是啊,多漂亮的一條魚啊,我們一起來(lái)讀一讀。

      師:魚的大、魚的美的確是“我”不舍得放的理由之一,還能從其他角度來(lái)思考嗎?

      B.魚來(lái)之不易。

      師:何以見(jiàn)得?(學(xué)生答,略)

      C.無(wú)人知曉。

      “我抬頭看了一下四周……看不見(jiàn)其他人和船的影子!

      師:你真了不起,把目光鎖定在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。誰(shuí)能把那份靜悄悄的氛圍用朗讀傳達(dá)出來(lái)?(學(xué)生讀)

      師:我有點(diǎn)不明白了。這四周靜悄悄跟放不放魚有什么關(guān)系呀?(學(xué)生談自己的理解)

      (讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上找到“我”不愿意放掉鱸魚的原因,通過(guò)品讀感悟?yàn)槔斫狻皩?shí)踐起來(lái)卻很難”埋下伏筆。)

      4、這條好不容易才釣上來(lái)的魚,是那么大,那么美,還是在無(wú)人知曉的情況下釣上來(lái)的。面對(duì)這么誘惑人的魚,“我”選擇了什么呢?這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭(zhēng)?請(qǐng)用自己喜歡的方式再讀第三至第九自然段,找出“我”心情變化的句子,體會(huì)“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。

      A.學(xué)生匯報(bào)。(先說(shuō)句子,再說(shuō)體會(huì)到什么)

      隨學(xué)生匯報(bào)投影出示以下句子:

      句子1:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      師:“得意”還呵以換成哪些詞語(yǔ)?你能讀出這種感受嗎?(板書:得意)

      句子2:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      師:請(qǐng)用“急切”的語(yǔ)氣讀。(板書:急切)

      句子3:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了”。我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。

      師:你體會(huì)到了什么?你能讀好這個(gè)句子嗎?(板書:委屈)

      句子4:我再次把乞求的目光投向了父親。

      師:那是一種怎樣的目光?“我”沒(méi)有說(shuō)話,但“我”的眼睛在說(shuō)話,在無(wú)聲地告訴父親。想一想,如果你是作者,你會(huì)怎樣乞求?

      出示:我______________說(shuō):“____________”

      師:可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒(méi)有打動(dòng)父親?(沒(méi)有)從哪里可以看出來(lái)?

      出示:但是,從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

      師:想一想,父親又會(huì)怎樣對(duì)兒子說(shuō)?想象說(shuō)話。

      出示:父親____________說(shuō):“_____________”

     。ɡ谜n文的空白,進(jìn)行補(bǔ)白,體會(huì)人物心理,反襯在無(wú)人看到的情況下,實(shí)踐道德的艱難。)

      句子5:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。

      師(板書:依依不舍):“依依不舍”還可換成什么詞語(yǔ)?你能讀出這種感覺(jué)嗎?

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教案理念:

      課程改革給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),教師需要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成了服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái),主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在讀中悟情,讀中悟理。如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,與學(xué)校的課題研究相符,還要完成情感教育,就要從備課中體現(xiàn)。

      教材分析:

      《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元中的第一篇課文,屬精讀課文。這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”好不容易釣著了一條大鱸魚,父親讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示的事,說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。

      教學(xué)方法:

      為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用以讀為主,運(yùn)用多種方法和形式讀文來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。

      教學(xué)目的:

      1、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

      3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。

      教學(xué)難點(diǎn):理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子:

      (1)但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

      (2)一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      教學(xué)流程設(shè)計(jì):

      一、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美。

      二、以讀為本感受美。

      1、品讀“釣魚”。

      (1)請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分1-3自然段,一邊讀一邊想,解決以下問(wèn)題。

      1、找出描寫景色的`句子。環(huán)境怎樣?(和諧的氛圍,“我”釣魚時(shí)的愉悅心情)

      2、找一找作者是如何釣魚的句子。(體會(huì)釣魚的不易)“我”釣到的是一條什么樣的魚?(帶著驚訝的語(yǔ)氣來(lái)讀)

      3、我和父親釣到魚時(shí)心情怎樣。(得意)

      2、研讀“放魚”。

      過(guò)渡語(yǔ):是呀,好不容易釣到了一條大魚,多令人高興呀!接下來(lái)又要發(fā)生什么事呢?

      1 (1)分角色讀課文“放魚”部分4--9自然段,你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎?

      (2)引導(dǎo)提問(wèn):在“我”釣到魚時(shí),父親是得意的,而面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚,父親和我沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題,什么難題?

     、偕f(shuō)難題。

     、诟赣H盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!睅熞龑(dǎo)學(xué)生理解:從“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一,父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大,“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚,卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚”;魚是那樣的可愛(ài),魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光,還“輕輕翕動(dòng)著”魚腮,父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二,正因?yàn)榇篦|魚這么漂亮可愛(ài),所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它,“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”,是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn):放,還是不放?

      此時(shí),爸爸和我的態(tài)度是怎樣的?爸爸的堅(jiān)定,從哪兒看出?

      師引導(dǎo)學(xué)生理解:讀“孩子,你得把它放回湖里去!边@句話,我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決,“得”──一定、必須,不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地;同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的,但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的,違背了孩子的意愿,也只得孩子去做,這是做為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的,并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱,充滿了父親溫柔和深情。

      ③“我”依依不舍,從哪兒看出?

      a“乞求的目光”擴(kuò)展理解。

      b放魚動(dòng)作,從慢慢地看出他想干什么?為什么不想放魚?

      (1)急切、不理解

      讀句子:“爸爸!為什么?”

      (2)委屈、難受

      讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!

      (3)乞求(換詞加以理解)

      (4)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾

      讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,沒(méi)有商量的余地。”

      (理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。) “我慢慢地把魚從魚鉤上消失在湖水中了!

      3、理解感悟升華美。

      過(guò)渡語(yǔ):34年后,作者成了美國(guó)著名的建筑設(shè)計(jì)師,這與他十一歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷有關(guān)系嗎?從哪件事中小小作者得到了什么啟示? (1)、(課件顯示句子):道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。)(指名讀)

      (2)、這誘惑人的“魚”到底指什么,先看看課文,這條魚對(duì)我有什么誘惑?(板書:誘惑)(學(xué)生默讀)

      指吸引人的,讓人喜歡的事物,諸如:金錢、地位、名利甚至哪些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事、一點(diǎn)好處的事。

      (3)、這些都是這條魚對(duì)我的誘惑,在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”,真的是這條大鱸魚出現(xiàn)在我的面前嗎?聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想,會(huì)是什么?聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。

      設(shè)計(jì)意圖:文章的最后一段文字,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明了34年前的那個(gè)夜晚的“釣魚事件”給“我”一生帶來(lái)的重要影響,點(diǎn)明了中心和主題。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,一件小小的事情,都會(huì)給他的成長(zhǎng)留小不可磨滅的印記。在孩子的教育中,堅(jiān)持道德原則是多么的重要!

      四、聯(lián)系生活,指導(dǎo)行為。

      你們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?

      (1)在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?你:——————————————————————————

      (2)在公共場(chǎng)所,買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你:——————————————————————————

      (3)除了以上所列舉的事例外,你還經(jīng)歷過(guò)哪些誘惑,你是怎么處理的?(學(xué)生暢所欲言。)

      五、拓展升華

      1、我送給大家?guī)拙涿浴?/p>

      課件出示名言:(齊讀)

      “衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”──(法)孟德斯鳩

      非常的境遇可以顯示出非常的氣節(jié)。-----------(英國(guó))莎士比亞

      2、學(xué)了這篇課文,同學(xué)們受到了哪些啟示呢?請(qǐng)寫在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示,也一并摘抄下來(lái)。

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      【教材分析】

      這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

      【學(xué)情分析】

      釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

      【設(shè)計(jì)理念】

      力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒗斫狻拔摇睆尼烎~這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

      2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

     。场⒂懈星榈乩首x課文。

     。、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

     。、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

     。、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

     。薄⒔裉煳覀兝^續(xù)學(xué)習(xí):讀題。

     。、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

      板書:

      釣魚、放魚、獲得啟示。

      二、初讀啟示,質(zhì)疑

     。、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。

     。病⒆x讀啟示,提出疑問(wèn)。

      三、自讀自悟,解疑

      1、理解道德的“是”與“非”:

     、 就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?

     、 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?

     。病⒗斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難:

      體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因:

     、 請(qǐng)同學(xué)們默讀3~9自然段,找出理由。

     、 學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。

     、 匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子:

     、 這條魚是我好不容易釣到的。

      “過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花!

     、 這條鱸魚很大、很美。

      “啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚!

     。ㄊ茄,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)

     、 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。

      “到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親!

      ⑷ 魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

      是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?

      (爸爸。)

      體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程:

     、 “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3 ~9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

      ⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。

     、 匯報(bào)交流:

     、 “得意”:

      讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”

     。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。)

      再讀句子。

      ② 急切、不理解:

      讀句子:“爸爸!為什么?”

      ③ 委屈、難受:

      讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!

     、 乞求。

     。〒Q個(gè)詞)

     、 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……

      讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地!

     。ɡ斫狻安蝗轄(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)

      “我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

     、 你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!保

     、 分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。

     、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

      (體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)

     。、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量:

     、 34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。

     、 投影出示句子:

      但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

     、 讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?

     、 理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?

      (教師點(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)

     、 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?

     、 小結(jié):

      真因?yàn)檫@樣,所以──

     。ㄒx:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保

     、 可以說(shuō),當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為

     。、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?

      2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?

      3、再讀啟示,銘記在心。

      五、布置作業(yè)

     。薄⒏鶕(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。

     。、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

     。、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個(gè)故事會(huì)。

      【板書設(shè)計(jì)】

      釣魚的啟示

      釣魚 得意

      急切

      委屈

      放魚 乞求

      無(wú)可奈何、戀戀不舍

      獲得啟示

      【點(diǎn)評(píng)】

      本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的`自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。

      【教后小記】

      通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

      一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

      在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來(lái)卻很難呢?”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”

      二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

      在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

      在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      能正確認(rèn)讀、書寫本課生字。能正確理解體會(huì)描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。

      有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

      理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

      教學(xué)難點(diǎn):

      聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。

      教法學(xué)法:

      導(dǎo)讀法

      小組合作交流法

      第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

      在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢?今天我們學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。

      二、問(wèn)題引路,揭示課題。

      這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,到底是什么呢?揭示課題《釣魚的啟示》。

      讀題質(zhì)疑?吹秸n題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

      三、初讀課文,自主學(xué)習(xí)。

      請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。特別注意生字詞,邊讀邊用筆畫出來(lái),可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ),聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。

      指名逐段檢查朗讀情況,邊檢查邊指導(dǎo),對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀,對(duì)難讀的句子范讀。

      快速瀏覽全文,畫出文中描寫月光的語(yǔ)句,月光在文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情景下出現(xiàn)的?

      引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

      第一次,“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí):月亮漸漸地爬出來(lái),銀色的水面……

      第二次,“我”哀求父親留下鱸魚時(shí):“我”向四周望去,月光下,沒(méi)有一個(gè)垂釣者……

      指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。

      引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)

      作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?

      四、合作探究,精講點(diǎn)撥。

      1、默讀1-3自然段,邊讀邊體會(huì),從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么?

      第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中,這件事情非常美好,連那一天的月色都是這樣美,還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情。

      2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情,還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)?品讀第3自然段,進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。。

      3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚,與作者一起分享釣到鱸魚時(shí)的快樂(lè)。然而,作者和父親沒(méi)有得意多久,就遇到了難題,會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。

      第二課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、回顧導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

      在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們了解到,在三十四年前,一個(gè)月光如水的夜晚,作者和父親去釣魚,作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚,父子二人欣喜異常?墒,父子二人沒(méi)有得意多久,一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事,使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。

      二、朗讀感悟,體會(huì)感情。

      自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。

      分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境,體驗(yàn)面對(duì)難題,“父親”和“我”的態(tài)度有何不同,從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的?

      父親:態(tài)度堅(jiān)定,沒(méi)有商量的余地。

      (1)“孩子,你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯?父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣?你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎?

     。2)“你還會(huì)釣到別的魚的!

      你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么?(學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō))

      “我”:不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪

     。3)“爸爸!”詹姆斯大叫起來(lái)。“可哪兒能釣到這么大的魚呀!”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么?

      “我”覺(jué)得委屈,與父親大聲爭(zhēng)辯著。

     。5)“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么?

     。6)那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了!(盡管是那樣的舍不得,我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你,心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味?)

     。7) 再次分角色朗讀,表達(dá)人物的情感變化。

      3、閱讀13—16自然段。

     。1)為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求,但三十四年后“我”不但理解了父親,而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿著崇敬之情?

      (2)再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話)

      “道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的`問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度!

      理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。

      就釣魚這件事來(lái)說(shuō),什么是正確,什么是錯(cuò)誤?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難?

      當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚,卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富,是什么?

      齊讀父親告誡“我”的這段話。

      4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí),這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”指的是什么?(引導(dǎo)體會(huì))

      這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)

      在人生的旅途中,“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解,如:金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑)

      面對(duì)這些誘惑,“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑?戰(zhàn)勝了自我?

      三、作業(yè)

      根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。

      將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái),與大家分享,注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。

      板書設(shè)計(jì):

      釣魚的啟示

      月光如水的夜晚

      釣魚——放魚——受益

      “我”(驚喜)——(沮喪)——(驕傲)道德實(shí)踐的勇氣和力量

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      [教學(xué)目標(biāo)]:

      1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字,學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字,理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。

      2、把握課文的主要內(nèi)容,了解人物的心情變化,領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。

      3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)其深刻含義的讀書方法。

      [核心目標(biāo)]

      [語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]:

      讀書方法

      [課時(shí)安排]:

      兩課時(shí)

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)舊課

      1、齊讀詞語(yǔ)(捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示)

      2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話,表述課文的主要內(nèi)容。

      二、研讀課文

      1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢?請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)(當(dāng)我一次次地……卻很難。)板書:道德(易)——實(shí)踐(難),理解詞語(yǔ):抉擇、告誡、實(shí)踐。

      2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎?

      (1)要從斑馬線過(guò)馬路。(是非)

     。2)考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。(是非)

     。3)在公共汽車上見(jiàn)到老人要讓座。(是非)

     。4)不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間,不要釣鱸魚。(是非)

      3、解決主點(diǎn):你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”?

     。1)再次默讀,找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子,說(shuō)說(shuō)“難”在哪里?

     、佟斑^(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”(好不容易才能釣到)

      ②“!好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚。”(魚又大又美誘惑人)

     、邸暗教?kù)o悄悄的.……船的影子!保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn))

      ④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚的!保ú粫(huì)出問(wèn)題的)

      ⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”(這機(jī)會(huì)實(shí)在難得)

     。2)師歸納:上述為難,可概括為:誘惑——私念

      啟示:從私念考慮問(wèn)題,道德就要被拋棄。

     。3)總結(jié)學(xué)法:

     、僬谊P(guān)鍵詞句;②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解;③體會(huì)深刻含義。

      4、解決副點(diǎn)一:父親實(shí)踐起來(lái)難嗎?

      (1)難:聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。(“盯著”——父親很喜歡這鱸魚,舍不得放掉它!昂靡粫(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn):放?還是不放?)

     。2)不難:

     、佟澳愕冒阉呕睾锶。”(“得”表示必須、一定,語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí),沒(méi)有商量余地,他不是不講人情,而是道德實(shí)踐重于私念。)

     、凇案赣H平靜地說(shuō)”(“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊,認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力,一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。)

      ③“不容爭(zhēng)辯”(理解詞語(yǔ)意思,這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子,所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。)

     。3)啟示:(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))只有……才

      3.指導(dǎo)朗讀(4-9自然段)

     。1)從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀?快速默讀課文4-9自然段,找出表示“我”心情的詞語(yǔ),想想為什么會(huì)有那樣的心情,該怎么讀?

     。2)研討:作者①第5自然段“急切”,因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚太可惜了,對(duì)父親的話難以接受。

     、诘7自然段“大聲爭(zhēng)辯”,表示受委屈,不服氣,急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。

     、鄣8自然段“乞求”,理解詞語(yǔ),表示舍不得,又別無(wú)他法,只好哀求。

     、艿9自然段“依依不舍”,無(wú)可奈何,又不敢違抗父命,只好慢吞吞地,不情愿地應(yīng)付。

     。3)指導(dǎo)朗讀:范讀、指名讀、評(píng)讀。

      5、解決副點(diǎn)二:“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。

      為什么“魚”要加上引號(hào)?(為金錢、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處)

     。1)聯(lián)系生活實(shí)際,作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師,他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚”?

     。2)通過(guò)想象理解:作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的?

      (3)啟示:(齊讀)一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。(板書)

      四、交流啟示

      1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量!保ㄒ粋(gè)人,不但是指作者,還包括其他人,也包括我們。)

      2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎?你是怎樣做的?

      3、讀了本課,你得到了什么啟示?請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候,要……”這樣的句式寫一句話。

      4、交流啟示。

      五、遷移拓展。

      1、這一課,我們學(xué)到了一種讀書方法:先抓住關(guān)鍵詞句,再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解,體會(huì)深刻的含義。

      2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法,預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。

      [板書設(shè)計(jì)]:

      釣魚的啟示

      嚴(yán)格教育

      道德——————實(shí)踐

     。ㄒ祝┯職狻⒘α浚y)

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)本文生字,學(xué)會(huì)14個(gè)。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。

      4、了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入新課

      1、同學(xué)們釣過(guò)魚嗎?能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚時(shí)的心情是怎么樣的嗎?

      2、假如你好不容易釣到一條很大的魚,別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想?怎樣做?

      3、“塞翁失馬,焉知非!保@節(jié)課我們學(xué)習(xí)“釣魚的啟示”。

      二、感知全文

      1、自讀全文,讀準(zhǔn)字音。

      2、指名學(xué)生讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

      3、默讀全文,想想“我”回憶了一件什么事:

      明確:(1~9節(jié))得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。

      4、簡(jiǎn)要理解(10~11節(jié))寫的是我從中得到的啟示。

      三、理解中心,總結(jié)擴(kuò)展

      1、反復(fù)誦讀第10節(jié),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

      2、重點(diǎn)句:

      但是,在人生的.旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。

     、庞懻摚

      這“魚”指的是什么?

     、颇阌龅竭^(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?

      3、理解:

      “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。

      四、布置作業(yè)

      把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文,或?qū)戇@篇文章的讀后感。

      【板書設(shè)計(jì)】

      釣魚的啟示

      急切道德:是與非

      哭出聲

      乞求獲得道德實(shí)踐的勇氣

      依依不舍

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      課時(shí)安排:

      2課時(shí)

      課前準(zhǔn)備:

      1、讓學(xué)生搜集有關(guān)鱸魚的相關(guān)資料。

      2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入,揭示課題

      1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,我了解他不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,卻能把一件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)

      2、與學(xué)生共同理解“啟示”一詞的含義。

      3、讀課題,從題目中,你提出哪些問(wèn)題?

      為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?

      會(huì)得到什么樣的啟示呢?

      [課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口,同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己迫切需要了解的問(wèn)題。此刻,學(xué)生的思維是積極的,興奮的,主動(dòng)的。近而,自由地進(jìn)入與文本對(duì)話的動(dòng)態(tài)之中,激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣。]

      二、初讀課文,自學(xué)生字新詞

      1、剛才同學(xué)們提出了問(wèn)題,那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?

      [從整體入手,初步感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

     。▽W(xué)生讀書、思考,教師與個(gè)別學(xué)生交流。)

      2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

      3、自學(xué)生詞新詞。

      4、自學(xué)檢測(cè):

      A、認(rèn)讀生字與寫字。

      B、體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

      漣漪:細(xì)小的波紋。

      小心翼翼:非常小心,絲毫不敢疏忽。

      翕動(dòng):翕,收斂。(嘴唇)一張一合。

      皎潔:(月亮)明亮而潔白。

      乞求:請(qǐng)求(對(duì)方)答應(yīng)。

      不容爭(zhēng)辯:不允許爭(zhēng)論、辯說(shuō)。

      誘惑:吸引。

      抉擇:挑選,選擇。

      告誡:警告勸戒(多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩)。

      C、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

      了解鱸魚的特點(diǎn):早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。而作者捕魚的時(shí)間是鱸魚開放日的前一個(gè)晚上。

      三、熟讀課文,理清課文記敘的線索

      1、初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。讀完后,想想,課文哪部分寫了釣魚,哪部分寫了啟示?

      2、再指名分段讀課文,劃出不理解的詞。(在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行處理)

      3、三讀課文,看看課文是按什么順序敘述的?先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?

      「明確意義段,有利于更好的理解課文!

      為什么每當(dāng)“我”想起這件往事,內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬?(分小組合作學(xué)習(xí))

      「學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道!

      四、品讀課文,體會(huì)由釣魚到放魚的經(jīng)過(guò)。

      1、品讀“釣魚”

      (1)請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分1-3自然段,一邊讀一邊想,看你能讀懂些什么?

      「把讀書的時(shí)間教給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感受。」

     。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

      “我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情,父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。

     。3)理解句子,積累詞語(yǔ)。

      重點(diǎn)指導(dǎo):啊,這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      相機(jī)問(wèn):“我”釣到的是一條什么樣的魚?我得意什么?父親得意什么?、

      同時(shí)積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈

      「語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貴在理解和積累,平日里教師注重此項(xiàng)訓(xùn)練,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)」

      (4)朗讀訓(xùn)練,體驗(yàn)心情

      “釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫,寫得很美,很靜,能找出來(lái)美美地讀一讀嗎?應(yīng)怎樣讀呢?

      月夜的描寫:漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些,給人以回味。

      議一議,讀一讀:釣魚的過(guò)程應(yīng)怎樣讀?

      釣魚的過(guò)程描寫很細(xì)膩,表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑

      生總結(jié)怎樣讀出作者的得意?

      師生互評(píng),有利提高。

      (5)小結(jié):誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容?

      「《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要讓學(xué)生充分地讀,讀中感知整體,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶!

      2、研讀“放魚”

      過(guò)渡語(yǔ):是呀,好不容易釣到了一條大魚,多令人高興呀!但作者為什么又忍痛割愛(ài)放了調(diào)到的大魚呢?

     。1)讀課文“放魚”部分4--9自然段,你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎?劃出相關(guān)詞句,好好讀一讀。

      (2)采取分角色讀的方式來(lái)學(xué)。

     。3)引導(dǎo)提問(wèn):在“我”釣到魚時(shí),父親是得意的,而面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚,父親和我沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題,什么難題?

     、偕f(shuō)難題。

     、诟赣H盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

      師引導(dǎo)學(xué)生理解:從“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一,父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大,“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚,卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚”;魚是那樣的可愛(ài),魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光,還“輕輕翕動(dòng)著”魚腮,父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二,正因?yàn)榇篦|魚這么漂亮可愛(ài),所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它,“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”,是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn):放,還是不放?

      此時(shí),爸爸和我的態(tài)度是怎樣的?爸爸的堅(jiān)定,從哪兒看出?

      師引導(dǎo)學(xué)生理解:讀“孩子,你得把它放回湖里去!边@句話,我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決,“得”──一定、必須,不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地;同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的,但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的,違背了孩子的意愿,也只得孩子去做,這是做為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的,并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱,充滿了父親溫柔和深情。[

      “我”依依不舍,從哪兒看出?

      a“乞求的目光”擴(kuò)展理解。

      b放魚動(dòng)作,從慢慢地看出他想干什么?為什么不想放魚?

      讀文理解作者的心理變化:

     。1)“得意”

      讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著!

     。2)急切、不理解

      讀句子:“爸爸!為什么?”

     。3)委屈、難受

      讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!

     。4)乞求(換個(gè)詞)

      (5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……

      讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地!

     。ɡ斫狻安蝗轄(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)

      “我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

      學(xué)生總結(jié):作者不愿意放鱸魚的原因:

      預(yù)案:

     、龠@條魚是我好不容易釣到的。

      “過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花。

      《江上魚者》這首詩(shī):江上往來(lái)人,但愛(ài)鱸魚美。鱸魚美,作者寫得也美極了,用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確,隨機(jī)讀給大家聽。古人都愛(ài)鱸魚,作則能親眼見(jiàn)到這樣美,這樣大的`鱸魚,怎么能舍得放呢?

      鱸魚又大又美,書中寫道:“啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚!

     。ㄊ茄,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)

     、诋(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。

      “到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”因?yàn)榇藭r(shí)只有天知,地知,和他的爸爸兩個(gè)人知道。

      放掉鱸魚,因?yàn)殡x鱸魚開放的時(shí)間還沒(méi)有到。做人要不以善小而不為,不以惡小而為之。

     。4)小結(jié):誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容?

      從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句,體會(huì)父親對(duì)“我”嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。

      「閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶替學(xué)生的閱讀時(shí)間,教師讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),為什么放魚?從而更好的理解啟示的意義。」

      五、教師小結(jié),提出思考問(wèn)題

      師:在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

      板書設(shè)計(jì):

      13釣魚的啟示

      釣魚得意

      急切

      放魚乞求

      無(wú)奈

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.能正確讀寫11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

      2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由,讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制魚的誘惑的能力。

      3.有感情地朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化的過(guò)程。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

      2.媒體資源

      【教學(xué)時(shí)間】

      2課時(shí)

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入,揭示課題

      1.導(dǎo)語(yǔ):大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)一位著名的建筑師,他為我國(guó)的廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。

      文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚的啟示》

      教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。

      2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思?課文題目的意思是

      二、初讀課文,梳理內(nèi)容

      1.學(xué)生大聲朗讀課文,把文中的生字新詞畫出來(lái)。

      教師板書生字:

      放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

      魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

      魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

      祈求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍

      月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

      道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量

      教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。

      2.詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

      朗讀中,找出不明白的詞語(yǔ),請(qǐng)指出來(lái)。

      教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。

      下面我們聽聽課文范讀,加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。

      教師播放媒體資源。

      3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高,能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。

      三、再讀課文,體會(huì)情感

      1.默讀課文,初步了解情感

      從課文內(nèi)容的可以知道,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊體會(huì):洋溢在文中的是什么情感?

      教師以提問(wèn)的形式隨機(jī)指導(dǎo),如得意、依依不舍、感激

      2.深入體驗(yàn)我的情感

     。1)自讀課文,體會(huì)我的情感變化。

      文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚到把魚放回湖里去的整個(gè)過(guò)程,最后我得到的啟示是:

      請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文,找出描寫我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。

     。2)學(xué)生出示語(yǔ)句:

      教師引導(dǎo):釣到大魚時(shí)的心情把魚放回湖里的心情

      3.父親的情感

      (1)自讀文章,注意文中父親的情感。

      我們體會(huì)到兒子從釣到魚到放回魚的情感,那么父親又是怎樣的呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感又有什么不同呢?

     。2)全班交流,教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題。

      重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子:

      父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:孩子,你得把它放回湖里去。

      指導(dǎo):得字可以體會(huì)到什么?

      你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說(shuō)。

      指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì)到什么?

      盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

      指導(dǎo):不容爭(zhēng)辯是什么意思?結(jié)合文中的插圖,想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

      從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么?

      4.全班交流討論:

      父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?

      四、課堂小結(jié),制造懸念

      在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我掉到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?又怎樣影響到我的成長(zhǎng)?

      五、布置作業(yè)

      1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。

      2.抄寫文中的生字詞。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課

      1.聽寫生字詞,同桌之間互相檢查,把寫錯(cuò)的字多寫幾遍。

      2.溫習(xí)釣魚部分的體會(huì)。

      從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?

      從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?

     。1)要把釣到的魚放掉真的很難很難;(2)父親對(duì)我的嚴(yán)格的`道德教育。

      二、學(xué)習(xí)課文,研讀感悟

      1.朗讀課文,思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?

      2.讀書后,畫出文中相關(guān)的語(yǔ)句。

      教師指名回答問(wèn)題。

      教師適時(shí)指導(dǎo):

     。1)作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的?

      重點(diǎn)研讀:轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中,但是,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫上橫線。

      學(xué)生齊讀劃?rùn)M線的句子。

      懂得這一點(diǎn)很不容易,也許花上數(shù)十年時(shí)間;懂得這一點(diǎn)又很了不起,它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來(lái)成為著名建筑師的重要原因。

      (2)但是,在人生的旅途上,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么?

      魚指的是形形色色的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。

     。3)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

      指導(dǎo):剛滿11歲那年,我在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚,是留下還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?

      捕撈鱸魚的時(shí)間沒(méi)到,把釣到的鱸魚留著,這就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個(gè)人利益。

     。4)要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子,你從這句話中體會(huì)到什么?

      像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育?

      這種教育其實(shí)就是道德教育,是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō),從小受到嚴(yán)格的道德教育,就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。

      三、拓展延伸,積累運(yùn)用

      1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

      2.正因?yàn)槿绱,三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡我的話,你是怎么想的?這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響?請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教材分析:

      這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的:從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

      學(xué)情分析:釣魚的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

      釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚,學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

      2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

      3、有感情地朗讀課文。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      從人物心理活動(dòng)及變化入手,體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

      第一課時(shí)

      明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)第四單元,請(qǐng)同學(xué)們翻開課文57頁(yè),認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀,想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。

      2、根據(jù)學(xué)生回答,總結(jié),板書:①整體把握;②體會(huì)關(guān)鍵詞句

      一、板書課題,理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā))

      二、學(xué)前閱讀,掃清理解障礙

      1、為了讓大家更好理解課文,咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。

      2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對(duì)魚類繁殖、生長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。)

      三、初讀課文,掃清文字障礙

      1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,劃出生字詞,不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。

      2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫法。)

      四、品讀課文,整體感悟

      1、再次閱讀課文,找出自己感興趣的`內(nèi)容,多讀幾次,讀出自己的體會(huì),或者在旁邊簡(jiǎn)單寫下自己的感受。

      2、學(xué)生自由讀

      3、導(dǎo)讀:根據(jù)學(xué)生讀的情況,教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子

      (1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,我和父親分別放好魚餌,然后舉起魚竿,把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒,月亮升起來(lái)了,湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo):我們一般什么在時(shí)候去釣魚?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚,這叫刺激,浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪,知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪,還要心里有漣漪。)

      (2)我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)。(導(dǎo):看得出你是釣魚的能手,說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚高手呢?釣魚專家?)

      (3)啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(通過(guò)你的讀,讓人覺(jué)得這條魚很大,但還不夠大,誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)

      小結(jié):通過(guò)朗讀上面兩段話,如果讓你寫“釣魚”的一個(gè)片段,你會(huì)寫嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情)

      (4)父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上10點(diǎn),距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

      “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      “你還會(huì)釣到別的魚的!备赣H平靜地說(shuō)。

      “可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。

      (父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)

      (5)盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是,從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中,我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍,把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)

      (6)轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候,我就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫什么?我的啟示是什么?)

      小結(jié):通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,誰(shuí)能告訴我,課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個(gè)方面內(nèi)容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話概括課文主要內(nèi)容。

      四、精讀課文,提出疑問(wèn)。

      現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x全文,想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。

      教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題:在放與不放這個(gè)問(wèn)題上,“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì)關(guān)鍵詞句)

      2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容,這節(jié)課我們要通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)

      二、深入探究,感悟心理變化

      1、投影出示問(wèn)題:在放與不放這個(gè)問(wèn)題上,“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?

      我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對(duì)爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化,對(duì)“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化,自主閱讀3——9自然段,抓住關(guān)鍵詞句,好好體會(huì)體會(huì)。

      2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)

      3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。

      (1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。

      (可這樣引導(dǎo):①學(xué)生交流“心理變化”,教師板書:得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段,對(duì)比釣魚的喜悅和放魚的不舍。)

      (2)父親也喜歡這條魚,也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn),但從父親的話里看出,父親的態(tài)度是堅(jiān)決的,體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。

      (可這樣引導(dǎo):父親的心理又是怎樣的?你能從對(duì)父親的描寫中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)

      4、小結(jié):從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道,父親堅(jiān)持要我放魚,而“我”

      希望的是不放,你們認(rèn)為該不該放呢?

      5、辯論:該不該放魚。

      5、小結(jié):父親是理解孩子的心情的,但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的,必須從小嚴(yán)格要求,這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的。至于放與不放,大家想想,一條魚和做人的道理哪一個(gè)重要呢?

      三、聯(lián)系實(shí)際,感悟“啟示”。

      1、導(dǎo)語(yǔ):三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?

      2、引導(dǎo)學(xué)生感悟

      (1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間,作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì)。)

      (2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章,感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。

      (3)生活中有各種各樣的誘惑,就象那條鱸魚一樣,使我們難以作出抉擇。大家想一想,生活中會(huì)有怎樣的誘惑呢?

      五、打?qū)?/p>

      現(xiàn)實(shí)生活中,你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的,寫一個(gè)片段。

      要求:注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。

      板書:

      整體把握

      體會(huì)關(guān)鍵詞句

      13釣魚的啟示

      得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何

      實(shí)踐起來(lái)很艱難

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

     。、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解課文敘述順序,感悟文章寫法。

      2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感,體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      3、讀懂“我”從中所獲得的啟示,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

      課時(shí)安排:

      第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、讀詩(shī)導(dǎo)入

      朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。

      二、檢查預(yù)習(xí),掃清障礙

      1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)

     、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚鰓翕動(dòng)(理解“翕動(dòng)”)

     、趧澲桓鸩衲愕冒阉呕兀ㄗx準(zhǔn)多音字)

      ③急切依依不舍沮喪(補(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ))

     、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐

      預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

      2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

      要求:跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué),對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉,再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

      三、初讀課文,把握結(jié)構(gòu)

      1、題目是文章的眼睛。看到這個(gè)題目,你感覺(jué)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容?

      在預(yù)習(xí)的時(shí)候,誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫什么,獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。

      2、默讀課文,找一找:課文哪些段落寫了釣魚這件事,哪些段落寫了得到啟示?

      3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰,通過(guò)一件具體的事情,總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上,你發(fā)現(xiàn)了什么寫作的秘密?比如一件事的啟示怎么寫?重點(diǎn)寫什么?

      四、精讀課文,深入理解

      1、借助插圖,理清層次

      課文的插圖畫的是什么情景?它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢?找一找

      2、朗讀對(duì)話,體會(huì)情感

     。1)默讀課文,畫出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

      (2)指導(dǎo)朗讀

      出示對(duì)話:

      “孩子,你得把它放回湖中!

      “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      “你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。

      “可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。

      抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出文字背后的情感。

      探尋第一句對(duì)話的語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。

      3、感悟心理,學(xué)習(xí)寫法

      俗話說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言,你體會(huì)到作者怎樣的心情?

      釣魚時(shí),我又是怎樣的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段,體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,并指導(dǎo)朗讀。

      釣到魚后,我又是怎樣的心情呢?指導(dǎo)朗讀。

      小結(jié):作者在講述釣魚這件事的時(shí)候,將自己的心理活動(dòng)穿插其中,顯得特別具體生動(dòng),這也是作者寫作的一個(gè)小秘密。

      五、角色體驗(yàn),爭(zhēng)辯明理

      1、補(bǔ)充資料:

      鱸魚味美肉鮮,人類需求量大,所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍,許多國(guó)家都規(guī)定,鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。

      2、既然有規(guī)定,那就應(yīng)該遵守規(guī)定,放掉鱸魚,可作者為什么不愿意放掉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,畫出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。

      3、角色體驗(yàn),師生對(duì)話

      現(xiàn)在你們是誰(shuí)?你為什么不愿意把魚放回湖里?

      師生展開對(duì)話。

      所有的理由只有一個(gè)共同的名字,知道叫什么嗎?誘惑!一邊是誘惑,一邊是規(guī)則,稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì),什么是錯(cuò),可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡,用心讀一遍。

      4、書寫甲骨文“德”字,告訴學(xué)生:要行得正,走得直,不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你,做得對(duì),做得好,天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書寫。

      五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、今天,我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁(yè),齊讀“單元導(dǎo)讀”,讀完后,說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。(生活中的啟示)

      確實(shí),人生會(huì)有許多經(jīng)歷,有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》,看看釣魚這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。

      二、自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?主人公是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?)

      課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上,和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚,父親卻要“我”把它放回湖里,父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。

      三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的?

      四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,他們終于調(diào)到魚了!(幻燈示):啊,好大的'魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      (1)你覺(jué)得有多大,用手勢(shì)比畫一下。

     。2)如果此時(shí)此刻,你是作者,你最想干什么?

     。3)此時(shí)此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

      五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學(xué)第3-9自然段思考:1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子,讀一讀,讀出自己的體會(huì)。

      匯報(bào)1:“我”不愿意放魚的原因是什么?

     。1) 這條魚是“我”好不容易才釣到的。

     。2) 鱸魚這么大,這么美,很誘惑人。

     。3) 周圍沒(méi)有人,不會(huì)受到限制和批評(píng)。

      匯報(bào)2:找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。

      1、啊,好大的魚!一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

      4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。

      A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。

      B、指導(dǎo)朗讀,特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。

      C、既然四周輕悄悄的,沒(méi)有任何人的影子,那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?

      兒子:四周沒(méi)有人,有誰(shuí)知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為,你更應(yīng) 該把魚放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚放回湖里。

      6、感受爸爸的優(yōu)秀品德

      爸爸要我放魚的態(tài)度非常堅(jiān)決,是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎?找出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。

     。1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      (2) 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我: “孩子,你得把它放回湖里去!

      (3) “你還會(huì)釣到別的魚的!备赣H平靜地說(shuō)。

      A:談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么

      B、父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,他在想些什么呢?

      C、分角色朗讀父子的對(duì)話

      7、示句子:從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

      父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么?

      六、朗讀下面的句子,回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

      1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚,并從中獲得啟示的事情。)

      2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

      1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ?

      2、他每次都會(huì)怎樣做?

      3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)

      4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人,所以——

      轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

      七、引起共鳴,升華啟示

      1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?

      在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你會(huì)怎么做? 早讀、午讀或自習(xí)課上,沒(méi)有老師在,你會(huì)怎么做?

      在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你會(huì)怎么做?

      2、看看下面的圖片和文字資料,并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。

      3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

      ——孟德斯鳩

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      《釣魚的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚,“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。

      一、創(chuàng)生教材,打開閱讀期待的“窗”

      教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書叫生活。善于讀這本書的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示:

      出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      ——一位著名建筑工程師

      學(xué)生讀。

      教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?

      結(jié)合學(xué)生的交流,板書課題:釣魚的啟示

      生疑激趣:是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。

      二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”

      1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)

      檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?

      結(jié)合師生交流,板書:釣——放

      教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書上的詞語(yǔ)。

      結(jié)合討論:學(xué)生板書:(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放

      讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個(gè)句子,通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ),與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫的好處。

      出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊,)這樣大的魚!我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚的不易和驚喜。

      出示“放”:我(慢慢地)把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。

      學(xué)生比較讀,師生交流。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。

      2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路

      教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。

      出示:得意——()——()——()

      【設(shè)計(jì)意圖】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,梳理出“我”在釣魚、放魚的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚的'得意,到父親讓他放魚而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚,這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過(guò)品讀,走進(jìn)人物的心靈。

      教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫,用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫一寫,做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎?

      學(xué)生開始精讀、品味,批注。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字,在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。

      交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子,相信同學(xué)們一定在開始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?

      引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚的得意,乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程,融入到有感情讀書的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。

      三、辯寫結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”

      1、讀辯結(jié)合。

      在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。”的切實(shí)讀書感悟。

      教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法,展開辯論。

      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,具體實(shí)踐起來(lái),面對(duì)釣魚時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚的誘惑,面對(duì)距離開放捕撈鱸魚僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這的確是一個(gè)艱難的選擇。

      2、讀寫結(jié)合。

      教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知;在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒(méi)有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫寫自己的感悟。

      學(xué)生寫自己的生活感悟,交流。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫”,都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。

      四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”

      教師:這篇課文主要寫了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——

      再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      —一位著名建筑工程師

      學(xué)生讀。

      教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫自己小時(shí)候釣魚的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?

      引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。

      教師:看,讀《釣魚的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來(lái)表達(dá)自己的想法。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫”的角度,來(lái)審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫”的角度的探尋,是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

      2、能通過(guò)課題了解文章內(nèi)容,能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)

      3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義

      4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧

      教學(xué)重點(diǎn):

      明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義

      教學(xué)難點(diǎn):

      能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧

      教學(xué)過(guò)程:

      一、啟發(fā)導(dǎo)入,初探“啟示”含義

      1、同學(xué)們,在上課之前,我想先來(lái)考考大家,看看哪位同學(xué)知道的最多。(出示幻燈片)只要功夫深,鐵杵磨成針,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。世上無(wú)難事,只怕有心人。一分耕耘,一分收獲。虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

      2、這些都是來(lái)自生活的?(啟示)

      3、什么叫啟示呢?(出示幻燈片)(出示幻燈片:?jiǎn)l(fā)指示,使有所領(lǐng)悟。)

      2、引出課題:《釣魚的啟示》

      (1)板書課題:今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)的是——《釣魚的啟示》,請(qǐng)大家一起看到這個(gè)字,它讀“釣”(出示幻燈片),和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”(出示幻燈片),他們之間最大的區(qū)別是?讓我們一起來(lái)記住它,請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈戓烎~,魚鉤,寫對(duì)了的請(qǐng)舉手。

     。2)讀課題:很好!請(qǐng)同學(xué)們抬起頭,看到課題,讓我們把釣字還到課題中讀一讀,請(qǐng)字正腔圓的讀,請(qǐng)干脆利落的讀

      二、初讀課文,初探啟示結(jié)構(gòu)

      1、在釣魚的過(guò)程中,發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)大家翻到課文,輕聲細(xì)讀課文,注意做到兩點(diǎn)。(幻燈片1、讀準(zhǔn)字音,把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事?)

      2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了,我從課文中選了幾個(gè)句子,看看你們會(huì)不會(huì)讀。(幻燈片)

     。1)我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱(zòng)著。(很流利,誰(shuí)來(lái)第二句?)

      (2)我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸(lú)魚,看著魚鰓(sāi)在銀色的月光下輕輕翕(xī)動(dòng)著。

     。瞬黄,三個(gè)生字全讀對(duì)了。我們一起來(lái)讀一讀,還有第三句)

     。3)當(dāng)年那個(gè)沮(jǔ)喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

     。ㄟ@個(gè)詞讀?什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢?你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(zhǎng),誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢?)

     。4)當(dāng)我一次次地面臨道德抉(jué)擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡(jiè)我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐(jiàn)起來(lái)卻很難。

     。ㄌ珔柡α耍@么長(zhǎng)的句子,你竟然讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。父親告誡我什么呢?我們一起來(lái)讀——)

      3、如果我把生字提出來(lái),你能不能根據(jù)課文內(nèi)容,把這些生字合理的填進(jìn)去呢?(出示)

      鱸魚大,誘餌鮮,熟練操縱拖上岸;(填得好)

      鰓翕動(dòng),月皎潔,心情沮喪難抉擇;(填得對(duì))

      是非易,實(shí)踐難,父親告誡記心間。(填得準(zhǔn))

      4、請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)讀一讀

      5、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?這其實(shí)是課文的什么?(濃縮)

      6、我們?cè)賮?lái)讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn),第一句,告訴我們他們?cè)诟墒裁?(板書:釣魚)第二句,告訴我們他們決定干什么?(板書:放魚)第三句,告訴我們什么?能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話呢?很好,這就是課文的主要內(nèi)容!(板書:?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>

      7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞,先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢?作者的寫作思路,這樣的思路非常清晰。

      三、細(xì)讀課文,感悟“以小見(jiàn)大”寫作手法

      1、帶著這樣的思路,我們?cè)僖淮位氐秸n文,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚?

      啊,好大的魚,我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚……”

      魚大嗎?你們來(lái)讀一讀?不夠大?再來(lái),有點(diǎn)大?再來(lái),這么大?不僅大,而且?(漂亮)哪里寫到了?(生匯報(bào))

      2、釣這條魚容易嗎?(不容易)花了多久的時(shí)間?(晚霞輝映到晚上十點(diǎn))釣到這樣的魚時(shí),父親高興嗎?我高興嗎?你高興嗎?(其實(shí)我也跟著高興)可是,父親卻要我干什么?(放魚)連續(xù)叫三個(gè)人

      3、父親怎么說(shuō)的?(出示)

      父親:孩子,你把它放回湖里去。父親:你還會(huì)釣到別的魚的。

      4、我是怎么爭(zhēng)辯的?讓我們找找“我”說(shuō)的話

      “我”:爸爸,為什么?(我怎樣的問(wèn)?)急切

      讀出我的急切,再急一點(diǎn)。

      “我”:可是不會(huì)釣到這么大的魚了。(我怎樣的說(shuō))大聲

      請(qǐng)讀出我的大聲,又急又大,又急又大又快哭。

      5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景,請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話,女同學(xué)讀一讀“我”的話。

      6、他們?cè)诟墒裁?(放與不放的問(wèn)題,也就是舍與不舍的問(wèn)題)板書:畫“舍”,)父親為什么要我把魚放了?

      父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離捕撈魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

      5、也就是說(shuō),捕魚的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚還要規(guī)定時(shí)間呢?我這里有一個(gè)資料。禁漁期。

      5月1日至翌年1月31日為青魚(鯡)禁漁期。(看看誰(shuí)的數(shù)學(xué)好)

     。ò肽甓嗟臅r(shí)間。。

      6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

     。ǘ嗑,整整兩個(gè)月。)

      4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。

     。ㄟ@又有多久呢?一個(gè)半月)

      最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎,我不放又會(huì)怎樣?

      6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢?

      誠(chéng)實(shí)、信用、道德。

      7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢?

      魚大,魚美,魚釣起來(lái)難,關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。(學(xué)生讀句子)所以我把乞求的目光再一次投向父親,但有用嗎?為什么?

      8、父親的話沒(méi)有商量的?(余地)父親的聲音不容?(爭(zhēng)辯)

      9、父親為什么會(huì)這樣呢?我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的?(出示幻燈片,無(wú)人看到而舍才是道德)父親是怎么解釋道德的呢?(出示)把釣到的'大鱸魚放回湖里?看來(lái),釣魚事小,放魚事大,舍棄事小,得到是大,這叫以小見(jiàn)大。ò鍟

      10、放與不放是一種選擇,但這種選擇難不難?(難)艱難的選擇叫什么呢?(抉擇)我的抉擇是什么?(放魚)(道德)誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚的句子。

      11、在我的人生中,僅僅這一次(放魚嗎?)文中怎么說(shuō)的?

      在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

      12、相似誘惑人的“魚”,對(duì)一個(gè)三十四年過(guò)后,也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么?

      可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。

      面對(duì)這些,我都選擇了?(“舍棄”)為什么我會(huì)這樣做?(出示)

      13、生活中,你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的(“魚”呢?)

      在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能?為什么?你很善于思考,他告訴我們(過(guò)馬路事情小,但道德大。)

      在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X包。(如果是你,你會(huì)怎么做?為什么不占位己有?他告訴我們撿錢事情小,但道德大。)

      在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能?為什么?(做作業(yè)事情小,但誠(chéng)信大。)

      在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò),你的做法是文明的。(他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔。?/p>

      ……

      四、聯(lián)單元課文,拓“以小見(jiàn)大”手法

      1、同學(xué)們說(shuō)得很好,你們說(shuō)的都是生活中的小事情,但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”(指板書),我很高興,也想把這句話送給你們。(出示幻燈片)

      有這樣一本書——書中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn);書上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。

      你們知道這段話哪里有嗎?(單元導(dǎo)讀)你很會(huì)觀察,也很善于讀書?磫卧獙(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。

      它告訴我們:要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn),有所啟示,我們回過(guò)頭來(lái)看,這篇課文,從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理,這就叫“以小見(jiàn)大”,這是寫好啟示的方法。(指板書)

      2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的,比如這篇課文,我們來(lái)看看。(出示《落花生》片段)

      作者從父親與我們談花生的好處,從而明白了一個(gè)做人的道理,這就是啟示,這種寫法也叫?(以小見(jiàn)大)

      你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),啟示都是從什么事情中得到的?(平凡小事)

      3、以“小”悟“大”寫啟示。

      生活中,有太多這樣的平凡小事,我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事,看看你們能不能悟出大道理。(出示)

      我去海灘游泳,大浪向我沖來(lái)時(shí),我嚇得趕忙往岸上退縮,可反而嗆到海水,但如果我站直身子,鼓足勇氣,勇敢地迎著浪濤向上跳,浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理:

      五、課后設(shè)疑,思考“小”字寫法

      同學(xué)們很聰明,看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見(jiàn)大”的寫作手法,我們寫文章就是要舍大取小,以小見(jiàn)大!如何抓住“小”字來(lái)寫呢?把“小”字寫具體,這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

      六、板書設(shè)計(jì)

      釣魚的啟示

      小見(jiàn)

      以釣魚大

      放魚

      啟示

    《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      一、教學(xué)內(nèi)容

      人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》。

      二、理論依據(jù)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程,”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法,能聯(lián)系上下文和自己的積累,理解含義深刻的句子,體會(huì)其表達(dá)效果,在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究,爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。

      三、教材分析

      《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文,主要講述34年前的一個(gè)晚上,“我和父親去釣魚,”好不容易掉到一條大鱸魚,此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨,敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線,清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程,通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,反映人物的內(nèi)心世界,教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線,引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

      四、學(xué)情分析

      五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容,掌握了生字新詞,理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多,特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的深刻含義,學(xué)生很難弄清楚,需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的`課題研究,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在參與文本對(duì)話的過(guò)程中,無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺,結(jié)合本課的特點(diǎn),我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示,深入感悟的這一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì),希望學(xué)生在訓(xùn)練中,閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!

      五、教學(xué)目標(biāo)

      1.理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化過(guò)程。

      3.有感情的朗讀課文,培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      六、教學(xué)重點(diǎn):

      理解課文內(nèi)容,讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。

      七、教學(xué)難點(diǎn):

      理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。

      八、教學(xué)準(zhǔn)備

      多媒體課件

      九、教學(xué)流程

      直入啟示,初步感知。

      圍繞啟示,品讀感悟。

      探究啟示,深入感悟。

      強(qiáng)化啟示,明理做人。

      總結(jié)全文,升華情感。

      布置作業(yè),拓展延伸。

      十、教學(xué)過(guò)程

      (一)直入啟示,初步感知

      1、配樂(lè)朗讀:那是一個(gè)月光明媚,四周靜悄悄的夜晚,離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚,我偏巧釣到了一條大鱸魚,我太喜歡它了,而不忍心放掉,父親堅(jiān)決的要求我放了他,文中的兒子最后依然遵照爸爸的話,放了那條來(lái)之不易的大鱸魚,兒子當(dāng)時(shí)才11歲,當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解,可34年過(guò)去了,那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

      【設(shè)計(jì)意圖】:以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入,直入啟示環(huán)節(jié),使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知,對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí),更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。

      (二)圍繞啟示,品味感悟。

      1.細(xì)品課題,課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?

      2.學(xué)習(xí)第11自然段。

      3.學(xué)習(xí)第2自然段,讀并且體會(huì)。

      4.滲透寫作方法。

      5.出示句子:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!碧骄繉W(xué)習(xí)。

      6.資料引入:鱸魚體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米),口大,銀灰色,背部和背鰭上又小黑斑,以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩鮮美,棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵,為了保證鱸魚的繁衍,美國(guó)政府規(guī)定,在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。

      【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚,來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法,同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn),同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      (三)探究啟示,深入感悟。

      1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化?

      2.出示課件:當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí),我十分地( ),父親要我把魚放回湖里時(shí),我感到十分地( )和( ),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿了( )

      3.指名讀3至10自然段。

      4.學(xué)生填空:當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí),我十分地( 得意 ),父親要我把魚放回湖里時(shí),我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 ),三十四年后,我從中得到了深刻的啟示,我對(duì)父親充滿了( 感激 )

      5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。

      6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。

      7.師生合作讀書感悟。

      8.指導(dǎo)讀書。

      【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練,既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng),發(fā)展思維能力,又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生加深理解,真情朗讀,讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。

      9.自學(xué)提示:自由讀課文3至9自然段。

      思考:我不愿意將魚放回湖里的理由?

      (1)理由一:這條魚是我好不容易釣到的。

      (2)理由二:這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

      (3)理由三:當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。

      10.讀中感悟,體會(huì)情感。

      【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用,學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言,從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。

      (四)強(qiáng)化啟示,明理做人。

      1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容

      2.感悟啟示。

      3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。

      4.教師小結(jié)。

      5.讀句子,體會(huì)“魚”和“漁”

      出示句子1:那晚以后,我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚。

      出示句子2:在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

      6.聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為

      【設(shè)計(jì)意圖】:聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話,并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方,品德高尚,以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的,通過(guò)對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。

      (五)總結(jié)全文,升華情感。

      1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

      2.這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      3.童心是最美,老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?

      【設(shè)計(jì)意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),首先是想在文章的結(jié)尾分析完后,給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí),其次是想做到情感的升華,讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理,最后以送名人名言的方式,拓展主題,做好積累。

      (六)布置作業(yè),拓展延伸。

      1.有感情的朗讀課文,把這個(gè)感人的故事講給父母聽。

      2.推薦文章:讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章,相信你會(huì)得到更多的啟示。

      【設(shè)計(jì)意圖】:高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段,老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章,然后適當(dāng)做到拓展延伸,既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲,真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用,老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。

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