初中生物教學(xué)論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編整理的初中生物教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)論文1
一、非線性教學(xué)模式的特點(diǎn)
所謂的非線性教學(xué)是美國(guó)學(xué)者提出的，認(rèn)為對(duì)于相對(duì)來說比較難掌握的知識(shí)應(yīng)該把自己先前學(xué)習(xí)到的知識(shí)和新的知識(shí)相結(jié)合，只有這樣才能更深刻地理解新知識(shí)，這樣的形式并不是讓學(xué)生把原來的知識(shí)搬出來就結(jié)束了，需要根據(jù)具體的情況來結(jié)合新的知識(shí)。這就要求學(xué)生必須要積極主動(dòng)地進(jìn)行分析研究。非線性的教學(xué)模式特點(diǎn)有幾種：
1.教學(xué)內(nèi)容非系統(tǒng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式來說，非線性教學(xué)內(nèi)容不再是按照教學(xué)目標(biāo)死板地設(shè)計(jì)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行，是相對(duì)分散的，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是比較有自主性的，不再是固定不變的只由教師來傳授。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活
在傳統(tǒng)觀念里，初中生物教學(xué)都在教室里聽老師一個(gè)人講解，時(shí)間必須是很集中的，如果學(xué)生缺席的話，就聽不到老師的講解，學(xué)不到這次課程的知識(shí)。但是非線性教學(xué)就可以不需要把大家集中起來，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了非線性教學(xué)靈活性。3.拖拉式在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課程中都是老師講解，學(xué)生聽講，以比較死板的方式傳授知識(shí)。在非線性教學(xué)當(dāng)中，是以學(xué)生為本，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的搜索、學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，這就是非線性教學(xué)的拖拉性。
二、非線性教學(xué)在生物課程中的有效性
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。在非線性教學(xué)當(dāng)中，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師對(duì)“綠色植物制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，就運(yùn)用了非線性教學(xué)的方式。這一教學(xué)內(nèi)容主要是想讓學(xué)生知道光照是幫助植物制造有機(jī)物必備的條件，讓學(xué)生知道光合作用的重要性。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師可以拿來多種綠葉植物，然后選取這些植物的部分葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的探究過程。初中學(xué)生對(duì)這些生物都是有很大興趣的，愿意去主動(dòng)探索它們當(dāng)中的奧秘，并且愿意動(dòng)手加入到每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這對(duì)于教學(xué)也起到了很重要的作用。
2.增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力
非線性教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說可以很好地幫助學(xué)生提高自主探究的能力。例如，生物課程對(duì)“種子的萌發(fā)條件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，采用的是先觀察后分析的方式，教師可以帶學(xué)生去室外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察種子是在什么樣的情況下才會(huì)發(fā)出嫩芽，才能成長(zhǎng)；或者是讓學(xué)生在自己的家里，觀察花盆里面的植物是在什么條件下才能發(fā)芽；也可以讓學(xué)生提前帶來各種不同的種子，以小組合作的方式種植在花盆里，1~2周后觀察種子的萌發(fā)情況，在學(xué)生觀察之后記錄下自己的想法和問題，回到課堂的時(shí)候由老師來幫助同學(xué)解決不懂的問題，提高了學(xué)生自主探究的能力。
3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
對(duì)于初中生物教學(xué)來說，非線性教學(xué)可以讓更多的學(xué)生積極參與，并且不斷創(chuàng)新。例如，初中生物教學(xué)關(guān)于“保護(hù)生物圈”這一問題的探究，老師就先讓同學(xué)們從家里帶來他們家長(zhǎng)或自己外出旅游時(shí)拍攝的各種風(fēng)景照，再讓部分同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些環(huán)境污染相關(guān)的圖片、信息，然后讓同學(xué)們分成兩組，各自展示圖片，一邊是風(fēng)景秀麗的美景，另一邊則是充滿廢氣、廢水的`生態(tài)破壞現(xiàn)狀，說一下他們認(rèn)為造成環(huán)境污染的原因都有什么。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境污染問題的認(rèn)識(shí)就很直接。
三、非線性教學(xué)方式在生物課程中的應(yīng)用效果
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，是建立在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全忽視了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自主性。所以，想要非線性教學(xué)得以實(shí)施，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
學(xué)生能否達(dá)到非線性教學(xué)的期望，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行生物課程的講解的時(shí)候首先就要改變自己的教學(xué)方式。在生物課程中多讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，自主進(jìn)行探索。
�。�1）督促學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)在生物課程結(jié)束以后老師不能再用傳統(tǒng)的方式告訴大家這節(jié)課需要掌握什么知識(shí)，回家以后應(yīng)該記憶什么。而是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，然后對(duì)于不懂的或者在課堂上沒有完全記住的知識(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，這就體現(xiàn)了非線性教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可以不統(tǒng)一的特點(diǎn)。
（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生靠教師的講解才能學(xué)到知識(shí)，但是在非線性教學(xué)中，教師要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過多種途徑來獲得相關(guān)的知識(shí)，這是非線性教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新要求。
（3）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)在過去的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容總是在老師講完課程以后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，但是在非線性教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，把兩者聯(lián)系起來，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助。
初中生物教學(xué)論文2
1環(huán)境保護(hù)教育的必要性
作為環(huán)保事業(yè)發(fā)展的重要力量,志愿者全體成為了中國(guó)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的先行者,但是由于其人員的構(gòu)成單一性,并且志愿者自身對(duì)于環(huán)保方面的素質(zhì)也不是非常的強(qiáng),這就是的環(huán)保事業(yè)發(fā)展不是非常的順暢。初中階段的學(xué)生正是出于性格和價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期,十分容易受到外界環(huán)境的影響。教師需要認(rèn)識(shí)到青少年對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要作用,教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念,鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到環(huán)境保護(hù)的相關(guān)活動(dòng)之中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷強(qiáng)化。
2初中生物教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式分析
2.1通過環(huán)境問題的了解來激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感
從目前的發(fā)展情況來看,世界各國(guó)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)于人類生存的重要作用,但是在實(shí)際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環(huán)境的行為。從我國(guó)的環(huán)境意識(shí)來看,受到唯心主義觀念的影響使得很多人認(rèn)為,人類是地球的主導(dǎo)者,這樣的觀念引導(dǎo)之下使得環(huán)境多次受到人類的破壞。生物作為一門與環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科,教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體短片的播放來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞而造成的不良效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的喚醒。教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合自身所處的環(huán)境來,從點(diǎn)滴做起,通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。例如,在初中生物的教學(xué)過程中,教師可以通過人類自身原因而導(dǎo)致環(huán)境污染的講述來提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染的透徹了解,實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及責(zé)任性的加強(qiáng)。
2.2通過互動(dòng)式的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)理念的滲透
在初中生物教學(xué)過程中,教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)觀念的滲透對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用,因此在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生在日常的生活之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念,通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師在教學(xué)的`過程中還應(yīng)該積極的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化與具體化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐之中,通過實(shí)踐成果的課堂展示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如,教師可以針對(duì)水資源的使用課題,鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行走訪調(diào)查,通過走訪調(diào)查的方式來提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng),對(duì)于不合理的水資源利用也具有更加明確的認(rèn)識(shí)。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費(fèi)的例子來鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行討論,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3通過實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)來實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的實(shí)際性轉(zhuǎn)化
在初中生物的教學(xué)過程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環(huán)保意識(shí),教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力上的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在日常的生活中自覺的進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)�？梢酝ㄟ^環(huán)保知識(shí)的講座的開展增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),學(xué)�？梢匝�(qǐng)一些在環(huán)保領(lǐng)域擁有建樹和心得的專家或者是教師來進(jìn)行環(huán)保方賣弄的教育,諸如,針對(duì)環(huán)境的污染與治理方面,學(xué)校可以開設(shè)專題的講座,進(jìn)而通過正確的積極向上的引導(dǎo)來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與環(huán)保內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)生活中一些環(huán)境問題的解決。通過科普活動(dòng)的組織來實(shí)現(xiàn)薛恒在環(huán)保意識(shí)上的提高。教師可以契合現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的節(jié)日,諸如,地球日、植樹節(jié)等等,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保活動(dòng)的參與來實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)理念的宣傳,同時(shí)還可以利用黑板報(bào)以及校報(bào)等方式來實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)宣傳的感染力的提高,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷增強(qiáng)。
3結(jié)語
總而言之,初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù),通過環(huán)境的優(yōu)化意識(shí)來融入到學(xué)生的思想之中,最終實(shí)現(xiàn)污染問題的解決。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入,使得對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有更加嚴(yán)格的要求。由于生物學(xué)科在教學(xué)的過程中存在一定的特殊性,因此在環(huán)境的教育過程中具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。作為人類發(fā)展和進(jìn)步的重要前提,教師需要將環(huán)境保護(hù)的理念貫穿在教學(xué)之中,通過不斷的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)與自然的和諧相處。
初中生物教學(xué)論文3
新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：我們的教學(xué)以全體學(xué)生為中心，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。新一輪的課程改革已全面展開，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，教師不再是單一知識(shí)的傳授者，應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，獲得汲取知識(shí)的本領(lǐng)。在平時(shí)的生物教學(xué)中，我積極改革教學(xué)方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。下面是我的幾點(diǎn)淺顯的做法，僅供大家參考。
一、塑造自身人格，營(yíng)造師生情感
俗話說：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)，教師的人格對(duì)學(xué)生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學(xué)生不相信教師，他們就不會(huì)學(xué)好這門課，作為一名教師只有積極進(jìn)取、笑口常開，加強(qiáng)自身素質(zhì)，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，我特別注意與學(xué)生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對(duì)他們的愛和關(guān)心，他們也把我當(dāng)成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體地位
我們的學(xué)生現(xiàn)在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要?jiǎng)e人的理解、尊重與鼓勵(lì)�，F(xiàn)在的教師不能是“一言堂”的主人，學(xué)生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)中不但要用自己的智慧來開啟學(xué)生的智慧，還應(yīng)用自己的人格與情感來塑造學(xué)生的人格與情感。所以，我與學(xué)生講話和藹可親，對(duì)待學(xué)生問題進(jìn)行耐心講解。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，更是有點(diǎn)夸張地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以便于拉近師生情感間的距離。
2.與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友
在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量抽出時(shí)間與學(xué)生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽他們的心里話，幫學(xué)生解決心理上的困惑，使那些調(diào)皮的學(xué)生不再調(diào)皮，做學(xué)生的知心朋友，自己的教學(xué)效果也越來越明顯。
二、精心上好實(shí)驗(yàn)課，樹立學(xué)生自信心
現(xiàn)在好多學(xué)生由于受社會(huì)、家庭的影響，性格有些內(nèi)向，上課時(shí)不愿意回答問題，不愿與老師和同學(xué)交流。我針對(duì)這種情況，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，因?yàn)橛^察、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本的采集與制作等都是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很重要的作用。所以，我在教學(xué)中特別注意運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都對(duì)學(xué)生的心理承受能力與個(gè)性品質(zhì)起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，好多膽小的學(xué)生不敢動(dòng)手活動(dòng)，為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，樹立他們的自信心，我給內(nèi)向、自卑的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓那些不敢抬頭的學(xué)生在生物課上變得越來越勇敢，自信心越來越強(qiáng)。再如，在學(xué)習(xí)《調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發(fā)育過程》等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都注重在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
三、充分利用教材，加強(qiáng)身心健康教育
在生物教學(xué)中，我們教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的'愿望和適應(yīng)社會(huì)的能力。所以，我認(rèn)為在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們身心健康進(jìn)行教育是很有必要的。我的具體做法是：
1.運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育
我們的蘇科版初中生物教材內(nèi)容豐富翔實(shí)，里面有奧秘?zé)o窮的自然現(xiàn)象，有神秘莫測(cè)的生命現(xiàn)象，這些都能激發(fā)學(xué)生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對(duì)于他們提高環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)都有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學(xué)們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來于大自然，所以，必須要保護(hù)好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會(huì)受到大自然的懲罰。還有在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛自己和他人生命，樹立成年、健康公民積極獻(xiàn)血的意識(shí)。
2.利用生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行青春期教育
初中學(xué)生，正是身體、心理變化大的時(shí)期，這時(shí)他們有著強(qiáng)烈的好奇心，需要我們教師指導(dǎo)、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認(rèn)識(shí)到人的生殖系統(tǒng)是人體的一個(gè)組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。
四、采用多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
個(gè)性發(fā)展是在對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解與研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它的核心內(nèi)容是因材施教，讓所有的學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求，在我們的生物教學(xué)中，培養(yǎng)具有個(gè)性鮮明、創(chuàng)新精神的人才是我們的責(zé)任。我根據(jù)蘇科版初中生物教材的內(nèi)容，運(yùn)用多元化的方式，在評(píng)價(jià)中力求體現(xiàn)多元性，考試成績(jī)只是作為了解學(xué)生掌握知識(shí)的依據(jù)，評(píng)價(jià)的方式也以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主。在教學(xué)過程中善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，對(duì)他們的見解、甚至是不成熟的見解都積極鼓勵(lì)，堅(jiān)信只有這樣的評(píng)價(jià)方式才能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》《人體內(nèi)廢物的排出》《走進(jìn)我們的生物實(shí)驗(yàn)室》等課時(shí)，我都采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。
新課改的實(shí)施，對(duì)我們教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，只有淵博的知識(shí)才能使我們教師從容地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學(xué)生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學(xué)過程中只要積極更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法，我們的生物課會(huì)越來越精彩。
初中生物教學(xué)論文4
摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應(yīng)用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應(yīng)用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究中如何應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應(yīng)用；注意事項(xiàng)
可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強(qiáng)的傳播性，同時(shí)傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強(qiáng)的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
理論知識(shí)不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的前提，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個(gè)階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對(duì)比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來加深記憶，進(jìn)而對(duì)課本含義有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測(cè)量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實(shí)驗(yàn)操課講授的過程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的指揮來進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對(duì)即將操作的實(shí)驗(yàn)的'原理和過程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識(shí)或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明自己的想法是對(duì)是錯(cuò)，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細(xì)胞的識(shí)別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進(jìn)行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項(xiàng)
可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時(shí)在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對(duì)于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補(bǔ)充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國(guó)語學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文5
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)發(fā)展的越來越迅速，相應(yīng)的，對(duì)人才的需求也越來越迫切，尤其是需要更多的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才具備的共有特點(diǎn)之一就是具有問題意識(shí)，因此，在學(xué)生教育教學(xué)的過程中做好問題意識(shí)的培養(yǎng)工作就顯得尤為迫切和必要了，對(duì)于初中生物這一探究性比較強(qiáng)的學(xué)科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，探究了初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了有效的解決學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)過程存在問題的措施。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)措施
一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的`培養(yǎng)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識(shí)，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限
通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說，沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
三、解決學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)過程中存在問題的措施
學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中問題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
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初中生物教學(xué)論文6
一、進(jìn)行有效的提問
把充滿專業(yè)術(shù)語的問題變得生活化是提問的好途徑。讓學(xué)生感受到生物的學(xué)習(xí)和自己身邊的事息息相關(guān)，感受到生物學(xué)的重要和趣味，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與解決身邊事物的能力接合起來。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系這個(gè)問題上，可以引用安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件。師：誰知道安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件？生：劣質(zhì)奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優(yōu)質(zhì)的奶粉含大量的蛋白質(zhì)，一般假冒偽劣奶粉可能會(huì)降低蛋白質(zhì)含量，有時(shí)用淀粉代替牛奶中的蛋白質(zhì)，用麥芽糖等糖類放到奶粉里增加甜味，你是質(zhì)檢部門的人員，怎么分辨出優(yōu)質(zhì)奶粉和假冒奶粉的區(qū)別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測(cè)試蛋白質(zhì)的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍(lán)色的反應(yīng)，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查里面有沒有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫(yī)院的醫(yī)生，家長(zhǎng)問你孩子怎么變成了大頭娃娃，你怎么說？生：因?yàn)檠獫{滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因?yàn)槭裁茨�？生：因�(yàn)閷W(xué)漿中的蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽的含量。劣質(zhì)奶會(huì)會(huì)讓嬰兒的蛋白質(zhì)含量太少，血漿中蛋白質(zhì)變少，血漿滲透碌碌無為變低。師：那么我們以前講過內(nèi)環(huán)境之間成分的關(guān)系還記得嗎？教師出示三者之間的關(guān)系：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會(huì)大量地流向組織液，如果組織液回流減少，組織液會(huì)變多，呈現(xiàn)組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說得非常好，假冒偽劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會(huì)引起其他的疾病，比如內(nèi)臟、免疫系統(tǒng)，都會(huì)受到傷害。
二、提問要做到表達(dá)清晰準(zhǔn)確、難度適宜、針對(duì)性強(qiáng)
提問的切入點(diǎn)，主要是：
�。�1）在問題關(guān)鍵處提問，問題的關(guān)鍵處是指教學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)過又似懂非懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用提問來引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生在回答問題的過程中，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；
（2）在新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的地方提問，教師要擅長(zhǎng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上用提問進(jìn)行對(duì)知識(shí)的更新；
�。�3）在易于聯(lián)想的地方提問，生物教學(xué)中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生自己把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對(duì)一些細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在辦教版講述“我們周圍的生物”這一課，可以向?qū)W生提問：我們每天要吃很多食物才能活下來，那么植物為什么不吃東西就能活下來呢？植物每天吃些什么呢？用這樣的簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生積極思考聯(lián)想，然后教師在和學(xué)生交流這些問題的時(shí)候引進(jìn)光合作用、生物圈、營(yíng)養(yǎng)素等等知識(shí)點(diǎn)。再如，在講述“生物有一定的結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以通過向?qū)W生不斷地提問：為什么大部分的生物不斷滅絕呢？魚兒為什么要在水里生活呢？生物對(duì)外界怎么做出趨利避害的反應(yīng)呢？生物是怎么符合環(huán)境的？生物對(duì)生存的環(huán)境有怎樣改變？用很多問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答的.過程中記憶生物的共同特征，掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、把“設(shè)問”變成“引問”
比如，在蘇教版，講述“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一節(jié)的內(nèi)容，可以向?qū)W生提問：師：你受傷的時(shí)候，為什么流出的血是紅色的？生：因?yàn)槲覀兊募?xì)胞是紅細(xì)胞。師：那只有人類是紅細(xì)胞嗎？生：哺乳動(dòng)物都是紅細(xì)胞。師：為什么呢？生：因?yàn)闆]有細(xì)胞核與各種細(xì)胞器。師：那哺乳動(dòng)物是不是真核生物？學(xué)生會(huì)在此處反思，為什么是真核生物，卻沒細(xì)胞核與細(xì)胞器。生：是。師：那為什么哺乳動(dòng)物沒有細(xì)胞核呢？生：我們的細(xì)胞核是成熟的細(xì)胞核。師：那成熟的細(xì)胞核和未成熟的細(xì)胞核有什么區(qū)別？教師可以在這里讓學(xué)生掌握未成熟的紅細(xì)胞是有細(xì)胞核與細(xì)胞器，只是成熟的過程中消失了。教師所引問，不僅要提出問題讓學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己去思索問題，思索知識(shí)點(diǎn)，以加深記憶。生物教學(xué)在課堂上，通過把“設(shè)問”變成“引問”可以讓提問變得更加有效，學(xué)生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問中，引出新的問題，才能讓學(xué)生在掌握新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。
教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，只有讓提問變得讓學(xué)生更樂于接受，更愿意思考，才能真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)的目的，同時(shí)，還能展開教與學(xué)之邊的雙邊活動(dòng)。怎樣把“設(shè)問”變成“引問”，這是教師需要深入思考的問題。
初中生物教學(xué)論文7
摘要：
生物作為21世紀(jì)高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)總體上還不太重視這一學(xué)科，這種狀況繼續(xù)下去，必然會(huì)影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是十分重要的。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)興趣；語堂氣氛；情感教育
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的教材貫徹了新的理念，教材內(nèi)容的選擇富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會(huì)到家庭、從學(xué)校到學(xué)生，普遍對(duì)初中生物課不夠重視，這給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。如何提高生物學(xué)習(xí)興趣，是擺在面前的嚴(yán)峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談變自己的看法。
一、基本教學(xué)方法
1.講授法
講授法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，對(duì)生物現(xiàn)象和過程進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。當(dāng)然，講授與啟發(fā)并非對(duì)立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。
講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在講授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。此外，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握。
2.討論法
課堂討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。
運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問題的答案。
二、活躍的語堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先受到課堂教學(xué)氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學(xué)氣氛不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學(xué)氣氛則能集中學(xué)，生注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍教學(xué)氣氛的方法很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種好方法。
�。�1）實(shí)驗(yàn)情境。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是極受學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力。尤其是探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生感到鮮明有趣，而且能將學(xué)生的好奇心引向求知欲，使學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索新的知識(shí)。例如，講“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可讓學(xué)生邊解剖邊觀察植物種子，認(rèn)識(shí)種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結(jié)構(gòu)，比較單了葉植物與雙子葉植物結(jié)構(gòu)的異同。講“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”時(shí)，可讓學(xué)生觀察蚯蚓的“體節(jié)”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運(yùn)動(dòng)速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學(xué)生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結(jié)，調(diào)動(dòng)多種感觀參與活動(dòng)，既提高了興趣，又提高了能力。
�。�2）矛盾情境。在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑、激疑、聯(lián)想、猜測(cè)、推斷等創(chuàng)設(shè)矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現(xiàn)象。接著話鋒一轉(zhuǎn)：在植物體內(nèi)卻是“水往高處流”……制造學(xué)生的矛盾心理，這時(shí)學(xué)生迫切想知道下文。于是順利進(jìn)入“蒸騰作用”的教學(xué)。
�。�3）形象情境。生物學(xué)涉及的對(duì)象是活生生的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多方位、多層次地挖掘生動(dòng)形象的材料（如故事、文摘、生物學(xué)成果、生活中的現(xiàn)象、教學(xué)中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識(shí)形象化、趣味化，把知識(shí)講活。例如，介紹蛙眼“只對(duì)活動(dòng)的物體有反應(yīng)，而對(duì)靜止的物體視而不見”的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生想一想怎樣捉青蛙。學(xué)生談了自己的'想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時(shí)，把魚鉤在蛙眼前來回?cái)[動(dòng)（作左手拿魚桿來回?cái)[動(dòng)狀）。由于蛙眼對(duì)活動(dòng)的物體反應(yīng)很靈敏，因而它發(fā)覺了擺動(dòng)的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當(dāng)它捕捉到時(shí)，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時(shí)，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動(dòng)狀）。由于移動(dòng)速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對(duì)它‘視而不見’，然后調(diào)整魚鉤去鉤蛙�！边@樣，通過設(shè)置形象情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。上生物課也成了學(xué)生愉快的享受。
三、情感教育是培養(yǎng)穩(wěn)定、持久學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。
積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的巨大熱情，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)抗情緒，因此，在教學(xué)中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動(dòng)作用，以情育趣。
�。�1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生感到輕松愉快，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情都很高，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生平等相處，一起探索，一起體驗(yàn)，一起感受。用無私的愛心打動(dòng)學(xué)生，用滿腔的熱情激勵(lì)學(xué)生，用微笑的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，用高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生，用崇高的敬業(yè)精神影響學(xué)生，用信任的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，使學(xué)生主動(dòng)地、投入地、頑強(qiáng)地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。
（2）思想教育和時(shí)事教育。思想教育和時(shí)事教育可以幫助學(xué)生明辨是非，了解時(shí)代和社會(huì)對(duì)生物知識(shí)的需要，并激勵(lì)學(xué)生把這種時(shí)代和社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，從而樹立遠(yuǎn)大理想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中，并隊(duì)中體味到無窮的樂趣。
四、培養(yǎng)以苦為樂的精神是讓學(xué)習(xí)興趣持久的保證。
學(xué)習(xí)不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進(jìn)行，正如馬克思聽言：“在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達(dá)光軍的頂點(diǎn)”。我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)探索中不以為苦反以為樂的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}和困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求以苦為樂的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是孤立地存在的，學(xué)生的各種素質(zhì)都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，生物教師任重而道遠(yuǎn)，讓我們以這次“樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力提高教育教育質(zhì)量大討論活動(dòng)”為契機(jī)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
初中生物教學(xué)論文8
摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無法解開的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究?jī)?nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問題有：
�。�1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的.偉大與神圣。
（2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對(duì)性的教育是生命教育。
生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：
�。�1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；
（2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；
（4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文9
［摘要］在初中生物融入式教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來驅(qū)動(dòng)，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、思想理念的融入
一直以來，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入學(xué)習(xí)新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級(jí)新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們?cè)谛Ｍ獠藞@進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對(duì)于剛上初一的同學(xué)來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習(xí)的過程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長(zhǎng)大，而這些菜他們平時(shí)就采摘過，教師適時(shí)引導(dǎo)，他們就會(huì)潛移默化地形成觀察習(xí)慣，從而有意識(shí)地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識(shí)不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。
二、情感態(tài)度上的融入
教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，面對(duì)自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的'學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對(duì)于觀察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如，對(duì)生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對(duì)生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂園，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動(dòng)物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物體情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時(shí)，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營(yíng)造氛圍入手，通過精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計(jì)算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過對(duì)切身問題的思考把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會(huì)由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習(xí)，其中，合作學(xué)習(xí)能力，屬于是一種新型的學(xué)習(xí)能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，與此同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到小組合組學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。本文主要以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行一番詳細(xì)的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費(fèi)力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵所在
教師要懂得依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補(bǔ)性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)
在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會(huì)在開始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會(huì)“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗(yàn)、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個(gè)輪流的機(jī)制，確保分工合理、可行。其次，教師要對(duì)小組內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗(yàn)討論學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去
新課標(biāo)的要求，在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗(yàn)課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)提供參考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)問題、展開實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文11
摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的教學(xué)方式在教育過程中的應(yīng)用不斷增加，很多課程都開始運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，通過這個(gè)方式，不僅能夠讓學(xué)生可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)還能有非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，有著非常大的優(yōu)勢(shì)。本文主要根據(jù)本人在生物教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談多媒體技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);多媒體技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，生物教學(xué)多以書本上的知識(shí)為主，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)制記憶，在考試中得到理想的分?jǐn)?shù)，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段方面的不足之處，讓學(xué)生可以靈活記憶有著非常好的效果。本文根據(jù)本人在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析。
一、幫助教師較快的'完成教學(xué)任務(wù)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)精力的投入，就需要激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高積極性。在初中生物教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)演示生物實(shí)驗(yàn)，這樣能夠給學(xué)生提供一個(gè)視覺、聽覺、感官同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)盛宴，通過更加直觀和形象的畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，整個(gè)課堂也會(huì)充滿活力。對(duì)于教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一舉兩得的有效方法。例如，在初中學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一課程內(nèi)容時(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過書上的圖片和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，頭腦中很難呈現(xiàn)出一個(gè)完整的、真實(shí)的畫面。所以，可以運(yùn)用多媒體的方式，把“血液循環(huán)”用3D動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)還能配合上心臟跳動(dòng)的聲音以及血液流動(dòng)的畫面，讓學(xué)生可以切身的感覺到這就是自己身體里的血液流動(dòng)情況，讓學(xué)生的注意力更加集中，通過更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)還可以加強(qiáng)對(duì)身體情況的了解，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生知道生物學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的講課節(jié)奏，教師要在課堂上仔細(xì)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓分型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。再比如，進(jìn)行“生物進(jìn)化”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能在博物館里或者是電視上對(duì)其進(jìn)行過一點(diǎn)了解，但是教師可以通過多媒體技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫的形式把每一種動(dòng)物的進(jìn)化過程和人類的進(jìn)化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到整個(gè)進(jìn)化的過程。通過多媒體的動(dòng)畫感知，學(xué)生對(duì)整個(gè)進(jìn)化的過程有了認(rèn)識(shí)，也能擁有唯物觀點(diǎn)，很多唯心主義理論，最終還能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。
二、幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
在新課程改革的要求下，教師在整個(gè)課堂上應(yīng)該起到一個(gè)指導(dǎo)作用，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全程的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，并且還要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣才能保證生物的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生對(duì)自己不了解的生物信息進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)方面提高學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在輕松的氛圍中掌握更多的知識(shí)技能。例如，在進(jìn)行生活常識(shí)“用藥和急救”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):首先，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生了解“用藥和急救”的基本概念以及學(xué)習(xí)的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內(nèi)容需要做好哪些準(zhǔn)備;然后，根據(jù)“用藥和急救”方面的知識(shí)，由淺入深地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí);之后，讓學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容以及薄弱的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，并且還能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己不了解的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行提問，說一下自己比較迷惑的地方，有助于學(xué)生的提高;最后，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，教師提出一些小問題對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。通過這樣的方式讓學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
三、突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于初中階段，學(xué)生的生物知識(shí)還比較基礎(chǔ)，但是初次接觸這樣的學(xué)科思維和認(rèn)知能力非常有限，所以理解起來比較困難，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官器官，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理解起來更加容易。例如，“我從哪里來”一直是家長(zhǎng)非常尷尬面對(duì)的問題，學(xué)校就要承擔(dān)起教育學(xué)生的重要責(zé)任，在生物學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過程”這一內(nèi)容，通過視頻動(dòng)畫和聲音講解，給學(xué)生們呈現(xiàn)出整個(gè)受精卵形成的過程，這樣就會(huì)避免特別尷尬的問題，同時(shí)還能使畫面變得更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生理解起來更加容易。再比如，進(jìn)行“脊椎動(dòng)物”的觀察實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該是需要學(xué)生親子操作的，但是學(xué)生都沒有辦法控制活體動(dòng)物，尤其是在進(jìn)行內(nèi)部器官系統(tǒng)觀察時(shí)，沒有辦法進(jìn)一步操作和辨認(rèn)。還有就是學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果方法不當(dāng)就會(huì)造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術(shù)，就可以把整個(gè)生物的解剖過程以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)在屏幕上清晰的呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過對(duì)多媒體圖片的觀察就可以清楚地知道整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，避免了實(shí)現(xiàn)不到位而造成的損失，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)內(nèi)容。
初中生物教學(xué)論文12
【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)知識(shí)的信心，掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究
想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，以此來輔助教學(xué)的開展，借助其特有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合，將學(xué)生帶入到課堂中�？梢哉f在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細(xì)節(jié)的生物知識(shí)，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。
一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)
課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的影響，且這些知識(shí)點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識(shí)具體的展示在學(xué)生的面前，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)[1]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體循環(huán)與肺循環(huán)這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀形象的方法來降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的畫面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識(shí)后，可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對(duì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)[2]。
二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
只有幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，借助新鮮的事物來影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)這樣知識(shí)，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習(xí)中的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w做好新課導(dǎo)入工作。新課導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性的利用好多媒體，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導(dǎo)入方式。如可以借助多媒體來為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內(nèi)容。在觀看完影片后，可以向?qū)W生提出問題，以此來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而找出問題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間借助細(xì)菌戰(zhàn)來進(jìn)行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的'講解，也能夠?qū)W(xué)生的目光集中在課堂中，從對(duì)細(xì)菌的不了解到最終的全面認(rèn)識(shí)。
�。ǘ⿵牟煌嵌葞椭鷮W(xué)生理解知識(shí)。在生物教學(xué)中常常會(huì)存在許多抽象的專業(yè)知識(shí)，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對(duì)海底世界的認(rèn)知也是相對(duì)較少的。因此針對(duì)這一現(xiàn)象教師在向?qū)W生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體來為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體有著極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運(yùn)用好多媒體，要避免盲目的運(yùn)用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準(zhǔn)確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。
綜上所述可以看出，作為一種現(xiàn)代化的教育手段，有著一定的獨(dú)特性，同時(shí)也可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
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初中生物教學(xué)論文13
如何使學(xué)生愛上生物課，是每位生物教師不得不認(rèn)真思索的問題。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的1個(gè)環(huán)節(jié)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛問愛動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)的性情，每1節(jié)課如何開頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。
從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。
這種方法能使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”1節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
2.利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課。
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否1樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的'外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
3.利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課。
生物學(xué)是1門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的1個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。
同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個(gè)蘿卜條為什么1個(gè)更加硬挺，另1個(gè)卻軟縮了。利用這1實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。
4.從生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和生活中的1個(gè)實(shí)際問題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。
通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有1種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問小學(xué)生“葉片下落時(shí)，是正面向下，還是反面向下？”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問，這是為什么呢？
稍停后，接著說，這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)，就可以從實(shí)際問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是1致的。讓學(xué)生數(shù)1數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70--79次的人數(shù)，60--69次的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？
心臟在人的1生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì)疲勞呢？……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”，通過了解不少學(xué)生對(duì)果樹嫁接有1點(diǎn)感性知識(shí)，據(jù)此可以設(shè)問：“要使1棵蘋果樹上既結(jié)出國(guó)光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實(shí)，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“這是為什么呢？”學(xué)生對(duì)此回答不上來，我們這節(jié)課就來解決這個(gè)問題。
5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。
生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之1。教學(xué)中，適當(dāng)介紹1些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”1節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”1詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的1部分。那么，1個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。
6.用提出問題導(dǎo)入新課。
提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的1種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成1個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
7.利用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。
新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問題都是1些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學(xué)生積極思維，1般均能口頭答出來。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造1個(gè)良好的開端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動(dòng)動(dòng)腦”中的第1題“在暴風(fēng)雨中，有時(shí)大樹會(huì)被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來，必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生思索1會(huì)后，不少人回答“這是因?yàn)闃涓纱执蠖鴪?jiān)硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅(jiān)硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。
8.利用插圖導(dǎo)入新課。
新教材中，從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于1種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識(shí)又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。1上課，我對(duì)著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就1同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。
9.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。
具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生1進(jìn)入情境，就會(huì)與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭(zhēng)”1節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，1片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象�；蛘叻�1段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
初中生物教學(xué)論文14
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
一、利用情境教學(xué)法打造高效課堂
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識(shí)的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長(zhǎng)。
二、利用分層教學(xué)法打造高效課堂
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國(guó)仍然以班級(jí)為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)學(xué)生的差異改革自己的.教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過生物知識(shí)測(cè)試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。當(dāng)然，這一些都要在無形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對(duì)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
三、利用開放教學(xué)法打造高效課堂
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開放性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學(xué)生會(huì)有很多猜想，他們也樂于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個(gè)小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開放化與高效化。
四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法打造高效課堂
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細(xì)胞切片，觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語
綜上所述，初中生物知識(shí)涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文15
摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足全面提升學(xué)生生物素養(yǎng)的要求，因而初中生物教師開始考慮將生本教育理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，善于自主學(xué)習(xí)與探究，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本教育理念；探索
在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中多為硬性講解理論的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學(xué)科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘。生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。在新的教學(xué)走向中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承著“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學(xué)生在生物學(xué)科中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學(xué)生的綜合能力發(fā)展。提升學(xué)生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對(duì)初中生物教學(xué)作出新的培養(yǎng)目標(biāo)。如此則要求初中生物教師著重學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并有針對(duì)性就不同層面的學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法，最大限度帶動(dòng)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。其中，教師應(yīng)在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個(gè)性張揚(yáng)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自我見解，促進(jìn)其思維發(fā)散與發(fā)展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在生物教學(xué)課堂中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究潛能，就教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進(jìn)行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應(yīng)循循善誘，就學(xué)生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機(jī)制，善于采用啟發(fā)性教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)探究的可塑性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特征為準(zhǔn)，遵循學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。在探究與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學(xué)習(xí)方法。
二、在初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的策略
針對(duì)上述提及的三大原則，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，嚴(yán)格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出多樣情境，豐富課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)多樣情境，帶動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)
改善初中生物教學(xué)最為根本的'方法就是帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設(shè)課堂情境不失為一良策[3]。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學(xué)中可巧妙運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中可更深入了解與掌握知識(shí)。與以往無活力、乏味的照本宣科教學(xué)相比，情境的導(dǎo)入可有效抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中。其中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的形式（問題設(shè)置、生活例子導(dǎo)入、音頻資料導(dǎo)入等），讓學(xué)生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識(shí)，并主動(dòng)參與到進(jìn)一步的探析中。比如在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《人的生殖》一課教學(xué)中，教師可設(shè)置疑問，以“在了解上節(jié)課人類起源知識(shí)后，同學(xué)們覺得我們每個(gè)人是怎么從嬰兒慢慢成長(zhǎng)的？”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的概念，并積極主動(dòng)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。
2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新探究
生物學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的科目，大多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學(xué)中積極從多渠道、多方向整合教學(xué)資源，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與具體的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可跟進(jìn)教師的步伐，并在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，形成自我學(xué)習(xí)模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報(bào)道中的價(jià)值資源，巧妙整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性就教學(xué)內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可整體把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。比如在人教版初中八年級(jí)（上冊(cè)）《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》一課教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，合理規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)中，既應(yīng)對(duì)上一章節(jié)知識(shí)（動(dòng)物的行為）進(jìn)行回顧，又應(yīng)有效引入“先天性行為”與“后期學(xué)習(xí)行為”概念，讓學(xué)生可對(duì)人類行為與動(dòng)物本能進(jìn)行對(duì)比，并學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學(xué)習(xí)與生活不斷努力。
3、組織團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作交流
小組團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自由組合的形式分成學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進(jìn)行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學(xué)生自主談?wù)摰倪^程中可適當(dāng)、適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，但不可過于干涉學(xué)生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是每位學(xué)生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。比如在在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對(duì)周邊生物是否會(huì)造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學(xué)生間自主選擇某一特定污染問題進(jìn)行討論，對(duì)污染背后的人類行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上可加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
三、結(jié)語
總而言之，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“生本教育理念”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際探究學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升整個(gè)初中生物教學(xué)成效。
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