初中生物教學的論文

　　初中生物教學論文一：

　　摘要：由于社會對理科專業(yè)人才的需求不斷擴大, 初中生物不再是以前人們認知中的并不重要的科目。然而初中生物教學在重視程度、教師素養(yǎng)、檢驗手段、教學設備、教學手段方面仍存在一些實際問題。因此, 教育部門、學校、教師要重視生物教學, 創(chuàng)新教學手段, 改進教學工具, 落實實驗教學, 借助先進的多媒體設備改善教學水平, 提高教師團隊的素養(yǎng)等, 以促進生物教學的不斷進步。

　　關鍵詞：初中生物教學; 存在問題; 教學對策;

　　初中生物教學的效果, 對于學生未來在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學實際中首先要明確其重要性, 利用新的教學方式, 借助各種輔助工具, 以增加學生生物知識儲存, 構建基本生物知識體系, 從而促進學生整體素質提升。但目前由于傳統(tǒng)教學手段、制度在教學實際中的長期僵化, 在一定程度上制約了教學目標的更好達成, 下面從教學中存在的問題入手, 研究出了參考的解決對策。

　　一、初中生物教學中存在的實際問題

　　1. 相關教育部門的重視度不夠。

　　由于我國長期以來在初中等基礎教育中對于語文、數(shù)學等學科的偏重, 對相關部門人員在思想上形成了深刻的影響, 相關的教育部門及社會公眾對于初中生物教育工作不夠重視, 在很多時候相關部門的重視程度直接影響到學校的實際教育教學工作。

　　2. 教師綜合素養(yǎng)不高。

　　長期以來初中生物在初中教育中一直處于一個邊緣化的'學科地位, 這一點造成了生物教育教學的尷尬處境, 初中長期以來沒有專業(yè)的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學科教育的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn), 教師的專業(yè)素養(yǎng)難以保障, 對于教學內容的講解不夠專業(yè), 更多的是照本宣科, 內容空洞乏味, 很難達到預期的教育目標。

　　3. 檢驗手段形式化。

　　我國目前處于應試教育階段, 對于初中時期的教師教育成果、學生學習成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學生的生物理論知識, 與生物理論服務實踐的定位不符�，F(xiàn)在基礎教育中理科方面也有很大發(fā)展, 對于初中理科科目開始采取以初級實驗活動進行檢驗的方式, 但是這些實驗檢驗沒有嚴格統(tǒng)一的規(guī)范制度, 實施中難以保證其公平公正性, 所以在教學實際中并沒有獲得較大的改善作用, 教學檢驗手段仍然有待升級。

　　二、初中生物教育教學對策

　　1. 教育部門、學校、教師增強對于生物教學重要性的認識。

　　生物教學是初中教育的重要組成部分, 而且現(xiàn)在國家之間的競爭在生物領域不斷增強, 生物技術掌握的重要性愈加明顯, 相關人員應該及早認識, 相關部門制定制度, 是生物教育重要性的直觀體現(xiàn), 從根本上增強相關教育教學工作人員的認識。

　　2. 創(chuàng)新教學手段。

　　傳統(tǒng)理論教學的弊端在長期的實行過程中不斷顯露, 在這個日益變革的時代, 教育作為培養(yǎng)未來人才的活動, 對于其實際創(chuàng)新的速度各方面的要求應該更高, 教學中應該摒棄落后的教學方式, 實施提問式、教師引導探究等方式, 真正做到課堂中以學生為主體。

　　3. 增加相關教學工具的資金投入, 落實實驗教學。

　　教育部門對于生物教學方面的重視度提高, 增加對于初中生物教學工具設施建設等方面的資金支持。學校更新實驗工具, 使這些工具真正成為教學成果提升的催化劑, 而不是被束之高閣的觀賞品, 最大化地推進實驗教學的實施。

　　參考文獻

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　　初中生物教學論文二：

　　摘要：隨著生物教學不斷地改革, 在相應的初中生物教學過程中, 要求學生不但要把理論知識學好, 還要對學生整體的核心素養(yǎng)進行提升與培養(yǎng), 良好的生物教學是對學生核心素養(yǎng)進行提升的最好方法。

　　關鍵詞：學生; 核心素養(yǎng); 初中生物教學; 思考;

　　初中生物核心素養(yǎng)是初中學生通過生物課程的學習, 初步形成生命科學的核心素養(yǎng), 提煉出生物學科中關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

　　一、初中生物課堂教學對提升學生核心素養(yǎng)的重要作用

　　1. 在課程學習中對生命意義進行認識

　　生物學科與自然、科學、社會及生活密切相關, 最大的特點就是具有實用性, 學生學習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學生的社會價值得以實現(xiàn)。

　　如在《細胞》這一節(jié)的教學中, 可以先給學生提出一個問題:人為什么會死亡呢?接著再讓學生明確細胞是一個獨立的個體, 有分裂、生長、發(fā)育、衰老、凋亡的過程, 具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的, 如人是由多細胞所構成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學生學會尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。

　　2. 用科學論證作為指導, 對學生的理性思維進行培養(yǎng)

　　人的思維是具有生成性與開放性特點的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會再有創(chuàng)新思維, 也就意味著能力的停止發(fā)展, 如“細菌”這節(jié)課老師在詢問學生對細菌有什么看法時, 學生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個學生從小到大, 飯前家長和親人都會叫孩子去洗手, 都會跟孩子說手洗干凈了才沒有細菌, 才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進作用的。

　　所以教學過程中, 列舉貼切的實例和設置相應的學習環(huán)節(jié), 與科學論證相對應, 能夠對初中生的理性思維進行有效的培養(yǎng)。

　　二、聯(lián)系生活實際對初中生的生物核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)

　　1. 提升學生的生物思維

　　如在教學“光合作用與呼吸作用”時, 學生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時教師可以提問:植物一定凈化環(huán)境嗎?通過學生思維的碰撞與教師的教學, 讓學生明白:其實, 植物在夜間只進行呼吸作用, 吸收周圍環(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時不能更新空氣。許多學生家長會在孩子的房間放一些綠色植物, 給學生一個良好的學習環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時候會對房間內氧氣進行消耗, 造成室內氧濃度過低, 會給學生身體健康帶來不良影響。

　　呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式, 所以在解答有關呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時, 在充分熟悉與掌握知識點之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關演練操作, 在解答時可以有效提高生物的解題速度, 提升學生的生物思維, 加強學生的核心素養(yǎng)。

　　除此之外, 在生物的教學過程中, 通過現(xiàn)實的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。俗話說:“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考:黃河水是黃的, 當然就越洗越臟了。其實, 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會變成黃色, 是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚。因為人類為發(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價, 通過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學生生物思維得到加強, 核心素養(yǎng)得到提高。

　　2. 在教學中運用更多相關的教學實驗

　　學生在學習時對生物實驗觀察后就可以進行相關操作了。但是, 操作過程中, 要注意操作規(guī)范, 注意細節(jié), 在講“魚”這一節(jié), 可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察, 實際通過探究, 引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官, 之后, 再把魚重新放回自然, 這種實驗方法對魚的生命不會產(chǎn)生影響。實驗探究有效激發(fā)了學生的學習興趣, 提高學生的'實驗技能, 培養(yǎng)學生質疑、釋疑的思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學生學會了對生命的尊重, 達到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的。

　　三、構建生物知識的相關復習環(huán)節(jié), 對生物知識進行拓展研究

　　在生物的教學過程中溫故知新同樣適用, 進行復習時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯(lián)系, 需要反復鞏固才可以進行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習, 都能使學生對生物知識有更新的領悟和拓展。就“生態(tài)農(nóng)場應用”舉例, 在對生態(tài)農(nóng)場知識進行學習的過程中, 對基礎理論知識掌握的同時, 還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場, 包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應用能夠更好地對成本進行節(jié)約, 構成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng), 使得生態(tài)農(nóng)場在這個循環(huán)過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農(nóng)作物收獲之后, 會有大量的秸稈產(chǎn)生, 運用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來發(fā)電以對整個農(nóng)場運作進行維持, 并減少電力的使用。與此同時, 有機農(nóng)場當中的魚塘要進行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農(nóng)作物生長有更好的促進作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個完整的生態(tài)循環(huán), 對于構建整體循環(huán)系統(tǒng)細節(jié)的處理, 學生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識, 參與環(huán)境保護, 培養(yǎng)學生的社會責任感。

　　四、結語

　　在整個的初中生物教學過程中, 學習成績的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養(yǎng)進行有效提升, 才能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學實踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實際、運用相關的教學實驗、構建相關的復習環(huán)節(jié), 讓學生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學生的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

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