草船借箭評課稿錦集（8篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的草船借箭評課稿，歡迎閱讀與收藏。

草船借箭評課稿1

　　聽了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　在執(zhí)教這一課時(shí)劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問題展開教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和劉老師的長時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)�笑誰？"。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的`一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。

　　整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

草船借箭評課稿2

　　聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一、以讀為本，讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗(yàn)讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來回。先以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗(yàn)。

　　二、以生為本，合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”這一問題，學(xué)生在小組長的組織下，先是自己獨(dú)立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報(bào)時(shí)，小組長結(jié)合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

　　三、以學(xué)為本，教會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長提綱挈領(lǐng)，長文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的`主要人物，來概括課文的主要內(nèi)容。“這四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。看來“教什么”比“怎么教”更重要。

草船借箭評課稿3

　　今天，我聽了于xx老師講的《草船借箭》，感觸很多�！恫荽�借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，于老師在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的.語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會(huì)更好。

草船借箭評課稿4

　　聽了于xx老師講的《草船借簡》一課，感覺于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。教師精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題。在學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并說明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。

　　深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。

　　關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考

　　1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學(xué)生找得過泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑�道吧？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候，老師順口說“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)�”，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的.智慧，與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛上語文，愛上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們?yōu)槭裁春染疲�而不是下棋？�?/p>

草船借箭評課稿5

　　4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課，她講課的內(nèi)容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍�這兩節(jié)語文課的一點(diǎn)看法。

　　我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：

　　一、課堂有活力。

　　能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會(huì)不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理

　　處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì)“諸葛亮神機(jī)妙算”這個(gè)環(huán)節(jié)上。在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，她注意抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的`關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識(shí)人心”三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著自主—合作—探究學(xué)習(xí)的新課程理念。

　　教學(xué)中，魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個(gè)主要問題，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。

　　三、重視學(xué)生的朗讀

　　魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯(cuò)的地方；了解課文的寫作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文；處理重點(diǎn)問題時(shí)，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、默讀課文；在指導(dǎo)有感情讀重點(diǎn)語句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

　　四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點(diǎn)

　　課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫，學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)詞句，然后在組內(nèi)交流讀書的體會(huì)和感受。學(xué)生讀書動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計(jì)符合高年級學(xué)生特點(diǎn)。

　　另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過自己的理解和體驗(yàn)，來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯(cuò)。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮全面，用意深刻。

　　這一點(diǎn)體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結(jié)完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！边@樣設(shè)計(jì)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

　　最后我個(gè)人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn)：一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)，這樣做我認(rèn)為有點(diǎn)操之過急，因?yàn)檫@篇課文單從字面上來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有太多太深到位的認(rèn)識(shí)的。我個(gè)人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)體會(huì)出來的。

　　雖然當(dāng)時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯(cuò)，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究的結(jié)果。

　　二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識(shí)人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)的緣故，自己急著先把識(shí)人心這個(gè)詞說來出來，而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點(diǎn)語句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”

　　通過句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識(shí)人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識(shí)曹操的心之外，還識(shí)哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實(shí)，靠得住，周瑜用心險(xiǎn)惡也早就被他看穿等。

草船借箭評課稿6

　　高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。

　　自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

　　新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的.。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

草船借箭評課稿7

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗�上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來體會(huì)諸葛亮的'神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。

　　總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。

草船借箭評課稿8

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的.不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

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