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《草船借箭》評課稿(精選16篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。評課稿應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《草船借箭》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《草船借箭》評課稿 1
聽了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺,《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內(nèi)容,對于五年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情,感悟作品的人物形象是較為常見的,這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,其主要圍繞"諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面?"這一問題展開教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后讓學(xué)生進小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會,每個學(xué)生回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了,這和劉老師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng),使每個學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此,劉老師在教學(xué)中都能把課程標準的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的`教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受,很好。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,劉老師主要抓住句子:"諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。"來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:"諸葛亮?xí)φl?"。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我認為劉老師這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點激情,沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。
閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍,其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些,那效果可能會更好。
整體上來說,整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練,思路也很清晰,從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練,充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點是變教為導(dǎo),伴著教師的引導(dǎo)和點撥,整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解,教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透,不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系,同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《草船借箭》評課稿 2
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時,在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索,理清它的`起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路,讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》,既反映了一個智奪的謀略故事,又反映了其中不同人物的豐富個性,而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ),課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體,涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中,學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解,結(jié)合課文談體會。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程!蔽蚁耄呃蠋熕鶊(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
《草船借箭》評課稿 3
“語文”,即語言文學(xué)。小學(xué)語文高年段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生不但要品味語言的準確與優(yōu)美,更要開始從準確優(yōu)美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節(jié)、細節(jié)描寫等文學(xué)的。今天,李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學(xué)中,抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀,在每個細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,從而深入品讀,使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中,老師就是一個引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價值的語言點,并點撥理解。細節(jié)的引導(dǎo),可以看出老師對文本的“透”,而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo),有了進一步理解深挖課文的興趣,值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的'思考
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文,就像提起一串珍珠。只需要提起一條線,上面的珍珠就可以一粒自由欣賞,如果是幾串珍珠,就可以按一定順序逐條提起。
首先,老師讓學(xué)生自己讀課文,找到表現(xiàn)“諸葛亮神機妙算”的句子,用自己的話說,為了避免學(xué)生找得過泛,老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個方面:知天文、懂地理、知人心。這里,老師的引導(dǎo)必不可少,這樣,孩子就形成有了閱讀的條理,和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會一片混亂,老師自己要讀得透,看得明。
2、品讀詞句,語言的準確優(yōu)美,文學(xué)的效果,文化的熏陶,盡在其中。
欣賞珍珠,雖然順序不限制,學(xué)生可以自由尋找,欣賞,但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時,魯肅的驚嘆,與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對比讀,讓學(xué)生自然體會“知天文”神機。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置,老師利用地名讓學(xué)生理解方位!皟煞降牡乩砦恢么蠹抑腊桑俊碑攲W(xué)生反應(yīng)的時候,老師順口說“東吳東吳”,學(xué)生頓時恍然大悟,老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上,出示地圖,讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個細節(jié)描寫內(nèi)容:“喝酒”與“掉頭”,讓學(xué)生思考原因,最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順水”,讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向,長江水流的方向,雖然只是理解一個詞,而學(xué)到這里,學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強,學(xué)語文完全就是一門有意思的科目,不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中,老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子,而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因,直截了當體會諸葛亮所“知”。此外,李老師又讓學(xué)生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”,并進一步與周瑜的“嘆”對比,讓學(xué)生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧,與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo),其實就是文學(xué)評論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛上語文,愛上名著?關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問題式的引導(dǎo)不是不好,當這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考,并無形中教給學(xué)生思考方法的時候,即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的,有效的,有用的,李老師這堂課中,學(xué)多問題的提出有些甚至顯得突兀,可是,學(xué)生興趣昂然,常常在思考中恍然大悟,豁然開朗,體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如,李老師問:“他們?yōu)槭裁春染,而不是下棋??/p>
《草船借箭》評課稿 4
《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時,在簡介諸葛亮,做好了充分的鋪墊以后,就直接找準“神機妙算”這個切入點,給出本節(jié)課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先,我覺得這個點找得非常準。
其次,高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的'句子,接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪,一個“笑”引出一系列問題:為什么作者不直接寫第三天?諸葛亮為什么那么胸有成竹?曹軍真的不敢來嗎?所有問題的引出都顯得那么自然,探究的過程是那么輕松,教師的點撥是那么恰到好處,結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三,“借箭”一部分是個難點,學(xué)生不好理解,高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法,很容易就突破了這個難點。
《草船借箭》評課稿 5
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課,覺得這堂課課堂流程清晰,重點突出,沒有繁文縟節(jié)的課文分析,也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng),是語文知識點落實到位,體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
一、以讀為本,讀思結(jié)合,實現(xiàn)課堂自主發(fā)展
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課,徐校長根據(jù)學(xué)情,采用多種形式的讀:視頻范讀,為自讀鋪墊;自由選擇讀,檢查正音;自主發(fā)現(xiàn),默讀思辨;小組合作,個性朗讀;師生合作,角色體驗讀!钡鹊龋驖u進,步步深入。課文很長,但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路,引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案,再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好,到讀得好,引領(lǐng)有法,引導(dǎo)有序。同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解,避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課,“以讀代講”貫穿始終,學(xué)生讀得充分,讀得多樣,讀出了個性體驗。
二、以生為本,合作探究,實現(xiàn)課堂自主發(fā)展
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”,徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主,做到以學(xué)定教,以學(xué)論教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂上,小組合組學(xué)習(xí)有序、有效,例如:圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題,學(xué)生在小組長的組織下,先是自己獨立默讀,思考,勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流,互通有無。最后在全班匯報時,小組長結(jié)合自己組的特點,借鑒其他組的展示形式,給組內(nèi)的每個組員選擇匯報的內(nèi)容。有四人齊讀,然后由組長總結(jié)讀后想法,有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時,教師完全是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著!昂芰瞬黄!”“重新讀這句話,別緊張!”“還有哪個小組沒有展示?”等等,樸素的話語,透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注,引領(lǐng)。整節(jié)課,師生關(guān)系和諧,課堂充滿了生機和活力,學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
三、以學(xué)為本,教會方法,實現(xiàn)課堂自主發(fā)展
這篇課文比較長,選自名著,在解讀文本時,可關(guān)注的“點”很多。徐校長提綱挈領(lǐng),長文短教。一是教會學(xué)生抓住名著中的主要人物,來概括課文的`主要內(nèi)容!斑@四個人做了一件事,是什么事?”“誰?向誰?借了多少箭?為什么借箭?”幾個簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果,并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會學(xué)生前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié),徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文,學(xué)生在體會“神機妙算”的同時發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處,一舉兩得。最后,在師生聊起諸葛亮的故事時,很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié),從課堂到生活,學(xué)習(xí)也必定會從課內(nèi)走向課外?傊n堂流程簡簡單單,課堂訓(xùn)練扎扎實實?磥怼敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾
《草船借箭》評課稿 6
聽了高老師的《草船借箭》一課,給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松,大概是因為她上課不緊不慢,胸有成竹,讓人不僅放松,而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點:
在教學(xué)手段方面,高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用,極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上,教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文,更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標明確、恰當,“三維”目標整合,年級語言訓(xùn)練目標突出,并且將目標落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子,并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算,學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品、去悟,有助于學(xué)生對課文更深入的.理解,我認為非常好。
總體說來,這節(jié)課很成功,教學(xué)就是這樣,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識,這也是我應(yīng)該努力的地方。
《草船借箭》評課稿 7
4月22日,東南片協(xié)作體活動在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課,她講課的內(nèi)容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后,我感受頗多,現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)語文課的一點看法。
我認為這兩節(jié)課上得很成功,主要表現(xiàn)在:
一、課堂有活力。
能取得這樣的效果,我想有以下兩個原因:一是魏老師本人很有親和力。課堂上,教師精神飽滿,教態(tài)自然,和藹親切,自始至終都面帶笑容,很有親和力,使學(xué)生樂于親近。在她的帶動下,學(xué)生積極參與,課堂氣氛活躍,讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先,她在導(dǎo)入新課時給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲,這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,而且還把學(xué)生帶入具體的情境當中,使學(xué)生消除上課初始的緊張心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上,能將學(xué)生帶入到具體的情境當中去,讓學(xué)生站在不同人物的角度,去揣摩同一句話,從而體會不同人物的心理和性格特點,把握人物形象,突破重、難點。
二、教學(xué)流程設(shè)計合理
處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時,她注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來,理解他神在哪里,妙在何處,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句,并且從“知天文,曉地理,識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。
學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟,有助于學(xué)生對課文更深入的理解,加深對人物形象的認識,我認為很好。另外,在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主—合作—探究學(xué)習(xí)的新課程理念。
教學(xué)中,魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題,適時適度地加以引導(dǎo)、點撥,感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準確。
三、重視學(xué)生的朗讀
魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的,朗讀的方式多樣,還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如,初讀課文時,讓學(xué)生用自己喜歡的`方式讀課文,讀準字音,讀通句子;檢查讀的時候,指名分段朗讀,師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫作順序時,讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點問題時,讓學(xué)生帶著問題細讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點語句時,采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點
課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)。細讀課文時,魏老師讓學(xué)生在文中圈、點、批、畫,學(xué)生邊讀邊畫重點詞句,然后在組內(nèi)交流讀書的體會和感受。學(xué)生讀書動筆,能夠助讀、助思、助寫,這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。
另外,魏老師很尊重學(xué)生的個性化閱讀,她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,通過自己的理解和體驗,來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)下,學(xué)生的心智被打開,暢談自己的讀書所得,真的很不錯。
五、教學(xué)設(shè)計考慮全面,用意深刻。
這一點體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時,每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他。”這樣設(shè)計,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊,真是一舉兩得啊。
最后我個人認為有以下兩點有待改進:一是魏老師在處理草船借箭的原因時,只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍,就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認識,這樣做我認為有點操之過急,因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易,只讀一遍,我想多數(shù)學(xué)生是不會有太多太深到位的認識的。我個人認為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式,適當?shù)臅r候老師再加以引導(dǎo)和點撥,學(xué)生會體會出來的。
雖然當時讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯,我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系,很多見解未必都是他們自己的想法,不是學(xué)生自己獨立思考,探究的結(jié)果。
二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時,可能是她考慮到學(xué)生很難體會到這一點的緣故,自己急著先把識人心這個詞說來出來,而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點語句進行自主感悟、自主探究”的方法,讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去’”
通過句子里面的“一定”這個詞,再結(jié)合后面曹操的做法,我想學(xué)生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了,進而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話,還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外,還識哪些人的心了”,如魯肅憨厚誠實,靠得住,周瑜用心險惡也早就被他看穿等。
《草船借箭》評課稿 8
今天,我聽了于xx老師講的《草船借箭》,感觸很多。《草船借箭》這篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的.胸懷。
這堂課,于老師在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中,于老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文,效果會更好。
《草船借箭》評課稿 9
凡是精彩的語文課,往往不僅有扣人心弦的開頭,環(huán)環(huán)相生的進程,而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,她的收課處理別具一格,富有創(chuàng)新意識,聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受,F(xiàn)在,讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心,引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干,故意刁難,請他十天內(nèi)造出十萬支箭,誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭,在事實面前,周瑜不得不服輸。學(xué)生們對諸葛亮的才干自然十分佩服,教者如果簡明點示一下也未嘗不可;衾蠋煵⒉贿@樣處理,她針對學(xué)生的心理特點,引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙幽X,個個爭先恐后地發(fā)言——
有的說:足智多謀。
有的說:智慧超群。
有的.說:精明能干。
有的說:知識淵博。
有的說:神機妙算。
由于答案不是唯一的,學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價,所以發(fā)言踴躍,氣氛熱烈,形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
二、圍繞中心,歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學(xué),同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了;衾蠋熢谝龑(dǎo)學(xué)生評價了諸葛亮之后,水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認識全文可以分成四段,同時根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡明扼要的歸納——
第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫諸葛亮準備造箭;
第三段,寫諸葛亮借箭;
第四段,寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學(xué),許多老師都喜歡首先從解題開始,然后是讀文、分段,再后進入課文內(nèi)容的分析,表現(xiàn)出一種程式化傾向;衾蠋熡兴黄,她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段,而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當然,不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心,拓展知識領(lǐng)域
如前所述,本文的中心人物是諸葛亮,中心事件是借箭,牽涉到周瑜、曹操,長江、大霧等等人和物,這些都已經(jīng)分析過了,收課時是不是照例布置作業(yè),算是結(jié)束呢?霍老師另辟蹊徑,從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,用幻燈打出來:
一夜?jié)忪F滿長江,遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的;衾蠋熞龑(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,背熟。顯然,如此收課,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,抄背小詩,尋求不盡,興味極濃。
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人教版新課標小學(xué)五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書,《草船借箭》則是謀略里的謀略;也有人說三國是一部智慧之書,那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事,同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設(shè)了一個計謀,在十天之內(nèi)造好十萬支箭,企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,結(jié)果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時,我貫徹了本!办`動課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、激趣導(dǎo)入,初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā),這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,在《草船借箭》這出戲中,主要有幾個人物出場?男一號是誰?男二號是誰?配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l?戲中講述了一個什么樣的故事?結(jié)果如何?我的問題一出來,孩子們高興了,馬上翻書,馬上報出了答案,因為他們早已經(jīng)把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮,男二號是周瑜,他倆斗智,諸葛亮勝。你看,問題解決了,也為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、合作探究,深化認識。
第二課時在對課文進行深入學(xué)習(xí)時,我設(shè)計了三個核心問題,讓學(xué)生、
分組交流,并展示匯報。這三個問題如下:
。1)你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?哪個地方寫得最精彩?請把你的感情讀出來。
。2)諸葛亮能成功借到箭的原因是什么?曹操失箭的原因又是什么?
。3)你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢?
討論后部分答案如下:
保證借箭成功的因素:
(1)霧的作用。(冬季,霧在四更最濃。)
。2)船的作用。(草人──霧中似人;相連──空隙較小,易于受箭,正反都可受箭。)
。3)曹操多疑之心。(不僅不輕易出動,令弓弩手射箭,調(diào)六千名弓弩手,使箭更多。)
(4)士兵作用。(擂露吶喊,虛造聲勢,引敵射箭。)
(5)水的作用。(冬季刮西北風(fēng),使船回去時“順風(fēng)順水”。等到曹軍發(fā)覺時,船已飛一樣駛出二十多里。)
3、抓住諸葛亮的“笑”,填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫,諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!蔽易寣W(xué)生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會:他到底在笑什么?學(xué)生也覺得這個問題很有研究的價值,有的低頭思考,有的竊竊私語,甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急,先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論,同學(xué)們得出如下結(jié)論:
(1)笑自己神機妙算(勝利的笑)(2)笑曹操不敢出兵(自信的笑)
(3)笑周瑜不自量力(勝利的笑)(4)笑魯肅忠厚老實(幽默、寬厚的笑)
一個“笑”字,同學(xué)們讀出了這么多的內(nèi)涵,真令人不可思議。這時,課堂氣氛異常熱烈,孩子們興奮起來,覺得課文越深挖越有意思,雖然已經(jīng)打了下課鈴,但他們愿意繼續(xù)學(xué)下去。
二、體會寫法,拓展延伸:
1、體會寫法
在這堂課的`結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的,總結(jié)出:這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,了解人物的性格特點。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行,為什么?
1、從“太陽出來了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊:”謝謝曹丞相的箭!”看出,用“借”好,因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看,也應(yīng)用“借”,因為火燒赤壁時,諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀,如果用“騙”,作者就不是贊美諸葛
《草船借箭》評課稿 11
從名著里節(jié)選的文章不好教,當我拿起《草船借箭》這篇課文時,一時竟也無從下手。后來,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成,世世代代美名揚。讀了這首小詩,我特殊興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的狀況,談一談諸葛亮在草船借箭時勝利的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面,我就給學(xué)生補充了一些古人認為勝利的`三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀,然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面,以幫助學(xué)生更好地相識諸葛亮這個人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話時,我啟發(fā)學(xué)生說,第一自然段這么多的對話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調(diào)呀,假如我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描寫文章確定會更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自己為名著作補充,興奮得不得了,可是,問他們該加些什么內(nèi)容時,他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自己改寫的狀況。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(堅決果斷地)說∶“用弓箭最好!敝荑ぃò底耘d奮)說∶“對,先生跟我想的一樣,F(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推辭!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督托付,當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必定誤了大事。”周瑜(摸索著)問∶“先生預(yù)料幾天可以造好?”諸葛亮(心中有數(shù)地)說∶“只要三天。”周瑜(神情肅穆地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮(看法堅決地)說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我情愿立下軍令狀,三天造不好,甘受懲處!敝荑ず芘d奮,叫諸葛亮當面立下軍令狀,又擺好了酒席款待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學(xué)生讀起文章來,感情更充足了。因為他們知道,這場談話對周瑜來說,剛起先就是個陰謀,而對于諸葛亮來說,不過是在陪周瑜做一場嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數(shù)都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是勝利的一半,而好的教學(xué)設(shè)計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會在課后少一些缺憾和查漏補缺。
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今天,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的積極性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準備的`教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順水推舟地說:“可書中明明用的是‘借’。∵@可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”B說:“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進行了表揚,學(xué)生個個喜形于色。
“那究竟用這個字合適嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
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近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討,我認為以媒體為強有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標明確,“三維”目標整合,年級語言訓(xùn)練目標突出。通過師生互動,讓靜止的課堂變成流動的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片,談?wù)n題
從兩個字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計就計,讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,滲透文化意識。
二、觀看視頻,談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學(xué)生對三國歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的.片段,配上簡潔的語言進行介紹,進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,談三國,知三國,為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字,談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進行更深層次的對話,感悟人物形象的栩栩如生。
如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運籌帷幄,突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子,起到了很好的強調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究,勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用,談表達
設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站,提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時,也促使學(xué)生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié),通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
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本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對名著的了解實在太淺薄了,這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的開展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!人教版新課標小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的.關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并參加自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:
在課的結(jié)束局部,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
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一、聊天導(dǎo)入,激發(fā)興趣
即在講課前設(shè)計一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級下冊《草船借箭》一課時,針對課文內(nèi)容,我在課前是這樣設(shè)計導(dǎo)入的。老師先說:你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學(xué)生甲交談:《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》,學(xué)生乙交談:曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié):同學(xué)們說得都很正確。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。
二、聯(lián)系導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯(lián)系點,在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系,有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時,聯(lián)系學(xué)過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天,我們要學(xué)新課《送元二使安西》,它又是怎樣的情景呢請同學(xué)們打開課文。學(xué)生便會運用自己對此類課文的經(jīng)驗投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境,運用生動形象的語言,教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境,使學(xué)生為之所動、為之所感,產(chǎn)生共鳴,更好地進入新的教學(xué)情境。例如,教學(xué)《瀑布》,先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面(掛圖或幻燈片),感受瀑布的雄偉氣勢,再學(xué)習(xí)新課。又如,教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》,先播放歌曲,激起學(xué)生感情的波瀾,再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點是“情”與“境”,通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”,通過“情”來深化“境”。因此,使用這種方法,最本質(zhì)的.要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。
三、設(shè)問導(dǎo)入法
結(jié)合學(xué)生的生活實際,根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課,學(xué)習(xí)課文前提問:“同學(xué)們,你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后,教師揭示課題《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點:國際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點網(wǎng)上有哪些內(nèi)容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導(dǎo)入法
例如,有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課:《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年,曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方,分別建立魏、蜀、吳三國。當時,曹操剛剛打敗劉備,又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗擊曹操,劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能,想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結(jié)果怎樣我們一起來讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點,一是懸念要符合學(xué)生的心理特點和認識水平,難度適當,雖為學(xué)生未知,但經(jīng)過閱讀思考能所有知;二是懸念要和教材內(nèi)容相符,如果與教材內(nèi)容無關(guān),就流于形式;三是要突出“懸”,它雖不同于一般的問題,但比一般的問題更有藝術(shù)魅力。
《草船借箭》評課稿 16
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的'妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點,引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
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