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  • 草船借箭評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-06-08 13:17:08 其他 我要投稿

    【優(yōu)秀】草船借箭評(píng)課稿8篇

      作為一名教師,編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編整理的草船借箭評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    【優(yōu)秀】草船借箭評(píng)課稿8篇

    草船借箭評(píng)課稿1

      聽(tīng)了徐正烈校長(zhǎng)講得《草船借箭》一課,覺(jué)得這堂課課堂流程清晰,重點(diǎn)突出,沒(méi)有繁文縟節(jié)的課文分析,也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(zhǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位,體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。

      一、以讀為本,讀思結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

      讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。這節(jié)課,徐校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情,采用多種形式的`讀:視頻范讀,為自讀鋪墊;自由選擇讀,檢查正音;自主發(fā)現(xiàn),默讀思辨;小組合作,個(gè)性朗讀;師生合作,角色體驗(yàn)讀!钡鹊龋驖u進(jìn),步步深入。課文很長(zhǎng),但是徐校長(zhǎng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路,引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案,再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好,到讀得好,引領(lǐng)有法,引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解,避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課,“以讀代講”貫穿始終,學(xué)生讀得充分,讀得多樣,讀出了個(gè)性體驗(yàn)。

      二、以生為本,合作探究,實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

      “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,徐校長(zhǎng)這節(jié)課始終以學(xué)生為主,做到以學(xué)定教,以學(xué)論教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂上,小組合組學(xué)習(xí)有序、有效,例如:圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”這一問(wèn)題,學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下,先是自己獨(dú)立默讀,思考,勾畫(huà)。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流,互通有無(wú)。最后在全班匯報(bào)時(shí),小組長(zhǎng)結(jié)合自己組的特點(diǎn),借鑒其他組的展示形式,給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀,然后由組長(zhǎng)總結(jié)讀后想法,有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號(hào)互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí),教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著。“很了不起!”“重新讀這句話(huà),別緊張!”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示?”等等,樸素的話(huà)語(yǔ),透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注,引領(lǐng)。整節(jié)課,師生關(guān)系和諧,課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

      三、以學(xué)為本,教會(huì)方法,實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展

      這篇課文比較長(zhǎng),選自名著,在解讀文本時(shí),可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(zhǎng)提綱挈領(lǐng),長(zhǎng)文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的主要人物,來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。“這四個(gè)人做了一件事,是什么事?”“誰(shuí)?向誰(shuí)?借了多少箭?為什么借箭?”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并對(duì)全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié),徐校長(zhǎng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文,學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處,一舉兩得。最后,在師生聊起諸葛亮的故事時(shí),很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié),從課堂到生活,學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外?傊,課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)?磥(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。

    草船借箭評(píng)課稿2

      高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí),在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索,理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路,讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》,既反映了一個(gè)智奪的謀略故事,又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性,而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ),課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體,涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中,學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解,結(jié)合課文談體會(huì)。

      自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

      新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的.,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程!蔽蚁,高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

    草船借箭評(píng)課稿3

      聽(tīng)了于xx老師講的《草船借簡(jiǎn)》一課,感覺(jué)于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”,教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)環(huán)節(jié)合理,采用小組合作的教學(xué)方法,努力啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中教師重視探究過(guò)程中的指導(dǎo),親自和學(xué)生一起討論。解決問(wèn)題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究,更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問(wèn)題。在學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算之后,教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落,通過(guò)讀體會(huì)人物的性格特點(diǎn),并說(shuō)明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。

      深挖課文的興趣,值得學(xué)習(xí)。

      關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考

      1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文,就像提起一串珍珠。只需要提起一條線(xiàn),上面的珍珠就可以一粒自由欣賞,如果是幾串珍珠,就可以按一定順序逐條提起。

      首先,老師讓學(xué)生自己讀課文,找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子,用自己的話(huà)說(shuō),為了避免學(xué)生找得過(guò)泛,老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面:知天文、懂地理、知人心。這里,老師的引導(dǎo)必不可少,這樣,孩子就形成有了閱讀的條理,和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂,老師自己要讀得透,看得明。

      2、品讀詞句,語(yǔ)言的準(zhǔn)確優(yōu)美,文學(xué)的效果,文化的熏陶,盡在其中。

      欣賞珍珠,雖然順序不限制,學(xué)生可以自由尋找,欣賞,但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí),魯肅的驚嘆,與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對(duì)比讀,讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置,老師利用地名讓學(xué)生理解方位!皟煞降牡乩砦恢么蠹抑腊桑俊碑(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候,老師順口說(shuō)“東吳東吳”,學(xué)生頓時(shí)恍然大悟,老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上,出示地圖,讓學(xué)生明確了兩軍地勢(shì)。此外,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容:“喝酒”與“掉頭”,讓學(xué)生思考原因,最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)保寣W(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向,長(zhǎng)江水流的方向,雖然只是理解一個(gè)詞,而學(xué)到這里,學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強(qiáng),學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目,不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的'內(nèi)容品讀中,老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子,而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因,直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外,李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”,并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對(duì)比,讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧,與周瑜無(wú)奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo),其實(shí)就是文學(xué)評(píng)論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上名著?關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問(wèn)題式的引導(dǎo)不是不好,當(dāng)這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考,并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候,即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的,有效的,有用的,李老師這堂課中,學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀,可是,學(xué)生興趣昂然,常常在思考中恍然大悟,豁然開(kāi)朗,體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如,李老師問(wèn):“他們?yōu)槭裁春染疲皇窍缕??/p>

    草船借箭評(píng)課稿4

      今天,我聽(tīng)了于xx老師講的《草船借箭》,感觸很多!恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的'胸懷。

      這堂課,于老師在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中,于老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文,效果會(huì)更好。

    草船借箭評(píng)課稿5

      《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí),在簡(jiǎn)介諸葛亮,做好了充分的鋪墊以后,就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn),給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先,我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。

      其次,高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子,接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪,一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題:為什么作者不直接寫(xiě)第三天?諸葛亮為什么那么胸有成竹?曹軍真的不敢來(lái)嗎?所有問(wèn)題的`引出都顯得那么自然,探究的過(guò)程是那么輕松,教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處,結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

      第三,“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不好理解,高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法,很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

    草船借箭評(píng)課稿6

      聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課,給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松,大概是因?yàn)樗险n不緊不慢,胸有成竹,讓人不僅放松,而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn):

      在教學(xué)手段方面,高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用,極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文,更深入地理解了課文內(nèi)容。

      教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng),“三維”目標(biāo)整合,年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出,并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的`過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子,并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品、去悟,有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解,我認(rèn)為非常好。

      總體說(shuō)來(lái),這節(jié)課很成功,教學(xué)就是這樣,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí),這也是我應(yīng)該努力的地方。

    草船借箭評(píng)課稿7

      聽(tīng)了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺,《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的,這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

      在執(zhí)教這一課時(shí)劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面?"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì),每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了,這和劉老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的.知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此,劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,很好。

      在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),劉老師主要抓住句子:"諸葛亮笑著說(shuō):'霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):"諸葛亮?xí)φl(shuí)?"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情,沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

      閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。

      整體上來(lái)說(shuō),整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練,思路也很清晰,從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練,充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo),伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,整節(jié)課充滿(mǎn)了師生的討論、溝通和理解,教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透,不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系,同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    草船借箭評(píng)課稿8

      4月22日,東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開(kāi)。我聽(tīng)了遼河農(nóng)場(chǎng)魏清華老師的兩節(jié)語(yǔ)文課,她講課的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)19課《草船借箭》。聽(tīng)了魏老師的課后,我感受頗多,現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)這兩節(jié)語(yǔ)文課的一點(diǎn)看法。

      我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功,主要表現(xiàn)在:

      一、課堂有活力。

      能取得這樣的效果,我想有以下兩個(gè)原因:一是魏老師本人很有親和力。課堂上,教師精神飽滿(mǎn),教態(tài)自然,和藹親切,自始至終都面帶笑容,很有親和力,使學(xué)生樂(lè)于親近。在她的帶動(dòng)下,學(xué)生積極參與,課堂氣氛活躍,讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先,她在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國(guó)演義》的主題曲,這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中,使學(xué)生消除上課初始的緊張心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上,能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去,讓學(xué)生站在不同人物的角度,去揣摩同一句話(huà),從而體會(huì)不同人物的心理和性格特點(diǎn),把握人物形象,突破重、難點(diǎn)。

      二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理

      處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì)“諸葛亮神機(jī)妙算”這個(gè)環(huán)節(jié)上。在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),她注意抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái),理解他神在哪里,妙在何處,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,并且從“知天文,曉地理,識(shí)人心”三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

      學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟,有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解,加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為很好。另外,在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著自主—合作—探究學(xué)習(xí)的新課程理念。

      教學(xué)中,魏老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹、對(duì)人物的把握更準(zhǔn)確。

      三、重視學(xué)生的朗讀

      魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的,朗讀的方式多樣,還注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。例如,初讀課文時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;檢查讀的時(shí)候,指名分段朗讀,師生共同指正讀錯(cuò)的地方;了解課文的寫(xiě)作順序時(shí),讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點(diǎn)問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。

      四、教學(xué)方法符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

      課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí),魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫(huà),學(xué)生邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句,然后在組內(nèi)交流讀書(shū)的體會(huì)和感受。學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆,能夠助讀、助思、助寫(xiě),這樣設(shè)計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

      另外,魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,通過(guò)自己的理解和體驗(yàn),來(lái)獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,學(xué)生的心智被打開(kāi),暢談自己的讀書(shū)所得,真的很不錯(cuò)。

      五、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮全面,用意深刻。

      這一點(diǎn)體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時(shí),每總結(jié)完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的`最后一句話(huà)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!边@樣設(shè)計(jì),一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊,真是一舉兩得啊。

      最后我個(gè)人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí),只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍,就讓學(xué)生談自己對(duì)諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認(rèn)識(shí),這樣做我認(rèn)為有點(diǎn)操之過(guò)急,因?yàn)檫@篇課文單從字面上來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)不是很容易,只讀一遍,我想多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有太多太深到位的認(rèn)識(shí)的。我個(gè)人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)體會(huì)出來(lái)的。

      雖然當(dāng)時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯(cuò),我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書(shū)有很大關(guān)系,很多見(jiàn)解未必都是他們自己的想法,不是學(xué)生自己獨(dú)立思考,探究的結(jié)果。

      二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識(shí)人心”時(shí),可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)的緣故,自己急著先把識(shí)人心這個(gè)詞說(shuō)來(lái)出來(lái),而且還沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法,讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去’”

      通過(guò)句子里面的“一定”這個(gè)詞,再結(jié)合后面曹操的做法,我想學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了,進(jìn)而歸納出諸葛亮“識(shí)人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話(huà),還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諸葛亮除了識(shí)曹操的心之外,還識(shí)哪些人的心了”,如魯肅憨厚誠(chéng)實(shí),靠得住,周瑜用心險(xiǎn)惡也早就被他看穿等。

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