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一年級數(shù)學教案：《平面圖形的拼組》
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的一年級數(shù)學教案：《平面圖形的拼組》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學內(nèi)容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊P27圖形的拼組。
二、教學準備
圖形卡片、實物風車、投影器、學生自備圖形卡片。
三、教學目標與策略選擇
教學目標
1、通過觀察，使學生體會并能用自己的語言描述長方形、正方形、三角形、圓的特征。
2、通過觀察操作，使學生初步感知所學圖形之間的關(guān)系。
3、通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生合作探究的能力及用數(shù)學頭腦解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。
教學重點：在觀察和動手實踐中體會長方形和正方形的特征。
教學難點：圖形之間的轉(zhuǎn)換
教學策略選擇：
本節(jié)課的總體設(shè)計意圖是：通過上學期的學習，已經(jīng)能夠辯認和區(qū)分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓），同時體會了圖形的顯著特征，而本節(jié)課“平面圖形的拼組”的目的是讓學生通過擺、拼等活動，突出平面圖形的特征和關(guān)系，從而學習用聯(lián)系變化的觀點看待事物，激發(fā)學生的想象力，讓學生感受幾何圖形美、數(shù)學美。
教學策略1、設(shè)置情境策略：要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。如創(chuàng)設(shè)“扮演圖形的自白”的情境，枯燥的幾何問題就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了學生的求知欲望。2、開展活動策略：使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題。如在教學中學生拼一拼、擺一擺，這一系列的教學活動環(huán)環(huán)相扣涉步深入，使課堂氣氛活躍了，知識掌握得更加牢固。3、引導探究策略：例如在變魔術(shù)中圖形的轉(zhuǎn)變。4、開放性教學策略：例如第7層需要多少個三角形。
四、教學流程設(shè)計及意圖
教學流程
設(shè)計意圖
一、引入
1、創(chuàng)設(shè)情景
師：上學期我們學過平面圖形有哪些圖形呢？假如你是它，你會怎樣向別人介紹自己的呢？
（請各組代表來自我介紹）
生1：我叫長方形，由四條邊，上下、左右的兩條邊是一樣長的，生活中少不了我，像教室里的桌面、黑板、窗戶等都是長方形。
生2：我叫正方形，有四條邊，四條邊都是一樣長。
生3：我叫三角形......
生4：圓......
師：剛才四位小朋友以扮演圖形的身份介紹了自己的特征，你們是否同意他們的說法，老師有個疑問了（為什么長方形，上下、左右的兩條邊是一樣長？你是怎么知道的？）
生：我是通過折一折，發(fā)現(xiàn)兩條邊完全重疊在一起。（對折）
生：還可以用量一量的方法、用小棒來擺一擺、比一比就知道他們是否一樣長。
師：小朋友們的方法真多，現(xiàn)在就讓我們進一步的實踐一下他們說的是否正確。
2、實踐探索，構(gòu)建新知
（1）探索長方形、正方形的特征。
①折一折②擺一擺③量一量（感知什么是對邊）
�。�2）引導發(fā)現(xiàn)
�、匍L方形特征（找對邊，通過折、擺、量發(fā)現(xiàn)：長方形對邊相等
�、谡叫翁卣鳎ū纫槐人臈l邊，對角折、量度等方法發(fā)現(xiàn)：正方形四條邊都是一樣長）
教師歸納：長方形對邊相等；正方形四條邊一樣長。
二、展開
1、變魔術(shù)
�。�1）長方形變正方形
師：你們手上多有張長方形的紙，能不能通過你們的手把它變成一個正方形來呢？而且還是要最大的，說說你是怎么變的？
生：只要把長方形這樣折一折，就變成了最大的正方形。（學生示范）
�。�2）三角形變正方形
師：同學們真聰明，一下子就把它給想出來了，那你能不能把這樣的三角形（等腰三角形）也給它變成正方形？
�。▽W生可能一下子覺得無從下手，教師可提示一下：可以反過來想，先畫個正方形，再在正方形的旁邊畫上兩個三角形，變成原來的（等腰）三角形。）
�。�3）圓變正方形
師：老師還有一個想法就是能不能把圓也變成正方形？
�。ù蟛糠值耐瑢W是摸不找頭腦，出示示意圖，讓學生自己觀察思考，并成功完成。）
教師歸納：剛才同學動手又動腦的，解決了一個又一個的問題，老師真是佩服你們！老師相信不管怎樣形狀的紙給你們，都能把它變成一個正方形。
�。ǔ鍪撅L車）
師：我相信在坐的小朋友會作風車的（出示制作風車的步驟）
2、拼拼擺擺
師：長方形、正方形、三角形、圓，你們都有自己的特征和優(yōu)點，那你們用自己的圖形拼出自己最滿意的圖案，比一比哪組最棒？
(各小組動手拼圖，教師巡視。學生展示)
【備注】
若學生拼出
師：兩個長方形一定可以拼成一個正方形嗎？（學生實踐發(fā)現(xiàn)：只有特殊的兩個長方形才可以拼出正方形）
若學生拼出
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？第7層需要多少個三角形（學生觀察發(fā)現(xiàn)：下一層比上一層多2個）
3、合作設(shè)計
�。ㄆ聊怀霈F(xiàn)動畫：由各種平面圖形拼成的圖案）
師：怎么樣？
生：太漂亮了！
生：我們也要把他們團結(jié)起來，拼出比它還要好看的圖案。
生：一起合作。
�。▽W生組成小組拼圖，教師巡視，學生展示，點評）
教師歸納：同學們通過合作交流，取得了新穎獨特的設(shè)計，都是一位很棒的設(shè)計師。
三、小結(jié)：
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生：平面圖形的特征，圖形之間可以通過折的方法去變成另外一個圖形。
生：我們還學會了怎樣制作風車。
生：我們還能拼出很多好看、有趣的圖案，我長大了要成為一名設(shè)計師。
生：我學會了同學之間要相互幫助、相互合作。
生：......
教師總結(jié)：圖形在我們生活中無處不在，它還有很多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿�，課后請大家留心觀察我們身邊的事物，發(fā)現(xiàn)什么告訴老師，下節(jié)課，我們接著來學習。
學生扮演圖形的身份，來自我介紹，促使學生的興趣，另一方面能夠知道學生對以前學過知識的掌握層度。
提出質(zhì)疑，讓學生和學生之間開展討論，在討論中互相啟發(fā)、互相幫助。進一步探索實踐，獲取新知。
通過易到難的變法，讓學生放手去觀察摸索，遇到困難時，大家同心協(xié)力一起解決。
探索--嘗試--失敗--再探索，培養(yǎng)學生勇于探索，不怕失敗的精神。
不同圖形轉(zhuǎn)變成正方形，一方面是讓學生懂得圖形之間可以轉(zhuǎn)換的，另一方面是為了制作風車打下基礎(chǔ)。
感知圖形之間的關(guān)系，讓學生有意無意的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造思維能力。
提問，一方面培養(yǎng)學生的知識組織能力，另一方面是培養(yǎng)語言表達能力。
五、 教學片段實錄
變魔術(shù)：
�。�1）長方形變正方形
師：你們手上都有張長方形的紙，能不能通過你們的手把它變成一個正方形呢？可以變出幾個？說說你是怎么變的？
生：可以變成很多個正方形，用量一量的方法，正方形的四條邊都是一樣長的。
生：拿個正方形對一對、比一比。
生：我可以猜一猜，我猜得很準的。
生：只要把長方形這樣折一折，就變成了一個正方形。（學生示范）
�。▽W生非常積極參加）
師：小朋友能想出這么多的變法，真是很了不起！
師：那你們用哪個方法可以把它變成一個最大的正方形呢？為什么？
生：我贊同第3位同學的變法，因為正方形的四條邊都是一樣長的，長方形的短邊就是正方形最長的邊了，而且這方法很準確。
師：小朋友你們同意這一說法嗎？
生：同意
六、教學反思
這節(jié)課是《圖形的拼組》第一課時，這課的內(nèi)容是講平面圖形的拼組，是一節(jié)操作性很強的課。在設(shè)計課時力求體現(xiàn)《標準》的理念，“教師主導與學生主體相結(jié)合原則”教師應恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。還要充分發(fā)揚教學民主，建立和協(xié)融洽的師生關(guān)系。以學生為主體，讓學生親身體驗，實踐操作，合作交流。讓學生參與活動來體會領(lǐng)悟平面圖形的特征，深入理解圖形間的關(guān)系。
本節(jié)課是由激疑來貫穿整節(jié)課的�？茖W地、靈活地實施激疑，是實現(xiàn)教學要求的有效途徑。
在實際教學中，根據(jù)教材的特點，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心設(shè)計激疑和操作的內(nèi)容和程序，使課堂教學中難點突破，課堂氣氛活躍。
如在教學中：老師有個疑問了（長方形，上下、左右的兩條邊是一樣長短，你是怎么知道的？），要依據(jù)教學內(nèi)容的趣味性和學生的年齡特點。提出疑問，注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發(fā)誘導下很快想通道理。
激疑要反映數(shù)學知識的本質(zhì)特征，具有典型性。在課堂教學中，學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數(shù)學知識進行認識，例如學生在拼圖時出現(xiàn)的問題。這就需要教師一次一次地激疑，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知欲，在教學“變魔術(shù)”中體現(xiàn)非常明顯。
在教學中，設(shè)計事例數(shù)量把握的不是很好，雖有一定的代表性。然而學生的程度不一，難免耽誤教學時間。
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