初中歷史教學(xué)的方法
初中歷史教學(xué)的方法1
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
和諧平等的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的保障，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量水平，我們要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，堅(jiān)持民主原則，平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師要擺正心態(tài)，融入學(xué)生集體之中，和學(xué)生平等地交流溝通，增進(jìn)師生感情，拉近師生間的距離，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，和老師分享真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)而區(qū)別對(duì)待，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵(lì)和支持，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生要多激勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步及教師對(duì)自己的關(guān)心，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
在課堂教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)困生制造思考的機(jī)會(huì)，給予學(xué)困生指導(dǎo)幫助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)困生緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。師生關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度，一名優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的授業(yè)解惑者，而且是學(xué)生生活中的朋友伙伴，是學(xué)生賴以信任的伙伴。教師一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，拉近師生心與心的距離，突出學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓歷史教學(xué)質(zhì)量水平更上一個(gè)臺(tái)階。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以優(yōu)異生帶學(xué)困生的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起搜集素材，整理分析資料，總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前后經(jīng)過，思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。在這一過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)動(dòng)向，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予指導(dǎo)，使自己也參與到學(xué)生集體中，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率
導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)期的方向有序開展，提高教學(xué)效率。例如，在開展秦始皇功過的辯論賽活動(dòng)時(shí)，制定了以下目標(biāo)：（一）以小組為單位搜集和秦始皇有關(guān)的資料，至少搜集20條；（二）小組成員交流討論，將搜集的資料按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行整理，比一比哪一個(gè)小組整理的資料更加完善；（三）小組之間開展辯論活動(dòng)，在一個(gè)小組陳述的過程中，其他小組負(fù)責(zé)糾正其錯(cuò)誤，比一比哪一個(gè)小組犯的錯(cuò)誤最少，哪一個(gè)小組糾正的錯(cuò)誤最多。第三，導(dǎo)學(xué)案要具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要有可測(cè)量性，提高教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，科舉制度產(chǎn)生及正式確立是在哪一年？科舉制度的發(fā)展完善情況？第二，科舉制度產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容是什么？第三，科舉制度具有什么積極影響和消極影響？在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性十足，大大推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)效果事半功倍。另外，為了保證導(dǎo)學(xué)案的合理性，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證沒有局限性。
精心設(shè)置課堂懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力的時(shí)候感知就會(huì)更加敏銳，記憶就會(huì)更加牢固，想象就會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，則感知遲鈍，腦子不靈活，學(xué)習(xí)效果自然事倍功半。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位。亞里士多德認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是從疑問和驚奇開始的�！辈剪敯涂嗽f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生提出問題�！蔽覀円谥攸c(diǎn)處、關(guān)鍵處設(shè)置懸疑，讓教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。初中生好奇心重，求知欲強(qiáng)，只要我們善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生覺得歷史很神秘，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)歷史的興趣，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，我們要把握學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，將枯燥的文字內(nèi)容以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，利用詩詞開頭、成語開頭、歌曲開頭、故事開頭等多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，我們可以采用成語開頭。傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥乏味，歷史給學(xué)生的多是陌生感和距離感，自然會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，我們可以采用成語開頭，讓課堂教學(xué)變得有趣生動(dòng)輕松，將歷史科目和語文學(xué)科結(jié)合起來，使知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生解釋“圍魏救趙”“退避三舍”“臥薪嘗膽”這些成語的意思，然后教師再為學(xué)生講解這些成語背后的故事，引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到教材上。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，自發(fā)參與到學(xué)生探索學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展，教學(xué)效果自然事半功倍。另外，設(shè)置懸念有助于推動(dòng)學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)解決問題，不但能提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也具有重要意義。
利用角色扮演活動(dòng)，再現(xiàn)當(dāng)年歷史情景
為了提高歷史教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解歷史人物的內(nèi)心世界，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)師講生聽的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，通過扮演歷史中的人物再現(xiàn)歷史情景，身臨其境，感受歷史背景下人物內(nèi)心的世界和心理變化。以小組為單位，分角色扮演歷史事件中的人物，根據(jù)對(duì)歷史人物的理解，快速融入歷史人物的內(nèi)心世界和精神世界之中，還原歷史真相，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)知。
例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解辛亥革命的起因、過程、結(jié)果和影響，我們可以組織學(xué)生分別扮演孫中山、袁世凱、溥儀、梁?jiǎn)⒊⒉淘嗟葰v史人物，還原那段歷史的情景，武昌起義為開端，再到袁世凱堅(jiān)持復(fù)辟帝制，接著共和革命的革命之火生生不息，表演情景劇的過程給學(xué)生身臨其境之感，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地了解辛亥革命的細(xì)節(jié)，理解革命的含義和歷史意義。
教會(huì)繪制歷史圖示，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知記憶
歷史圖示是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，歷史是由若干歷史事件按照空間范圍和實(shí)踐順序所組成的，學(xué)習(xí)歷史要學(xué)會(huì)縱向分析和橫向分析相結(jié)合，將歷史事件的聯(lián)系和區(qū)別解析出來，歷史圖示就起到了這樣的作用，將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)按照規(guī)律有序展示出來，可以幫助學(xué)生清晰、深入理解歷史事件和歷史事件間的`聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制歷史圖示，將歷史事件進(jìn)行多層次劃分，比如從空間橫向分析角度把歷史分成世界歷史和中國(guó)歷史，從時(shí)間縱向分析角度將歷史分成近代歷史和古代歷史。另外，還可以使用多類型圖示幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，比如樹狀圖和概念圖，可以將歷史知識(shí)有結(jié)構(gòu)性、層次性地展示出來，幫助學(xué)生區(qū)分相近概念的區(qū)別，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。
例如，學(xué)習(xí)革命和改革的區(qū)別，革命的目的是除舊布新，推翻舊制度，可以采用暴力的方式進(jìn)行；改革則是采用溫和的方式在原本制度基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，保留原本上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。比如，商鞅變法、王安石變法等，它們沒有采用暴力的方式，目的并不是改變?cè)镜姆饨ㄖ贫�；法�?guó)大革命則是一種革命，采用的是暴力形式，推翻舊的制度，通過革命的方式建立新社會(huì)制度。
借助歷史開展德育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
在歷史教學(xué)過程中，我們要借助歷史人物開展人格教育，挖掘歷史人物身上的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生精神品格，建立健全人格。我們要挖掘歷史上的優(yōu)秀歷史人物，比如皇帝、詩人、改革家、科學(xué)家、革命領(lǐng)袖，他們身上都有值得我們學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。
第一，歷史人物身上具有自律精神；第二，歷史人物身上具有心系天下的偉大胸懷；第三，歷史人物身上具有追求真理的執(zhí)著品質(zhì)。例如，哥白尼、布魯諾、諾貝爾等，他們都是真理的捍衛(wèi)者，甚至為了真理付出了寶貴的生命；第四，歷史人物身上具有浩然正氣。比如文天祥、蘇武等，胸中一股浩然正氣令天地感動(dòng)。學(xué)習(xí)歷史人物，接受人格熏陶，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的幫助。第五，進(jìn)行有效的愛國(guó)主義教育。如講到紅軍長(zhǎng)征知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)播放影視資料中的“飛奪瀘定橋”“過草地”“爬雪山”等片段，形象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征的艱苦情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
初中歷史教學(xué)的方法2
初中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)的意義
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前他們也缺乏學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，在討論問題中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索心理，對(duì)歷史事件和歷史人物形成自己的評(píng)價(jià)和看法，從而形成一種情感認(rèn)同，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2、有利于學(xué)生以史為鑒。初中歷史教學(xué)中教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，意識(shí)到歷史的重要性。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考的能力。教師可以采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生能用自己的看法去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，同時(shí)在討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能用正確的眼光看待歷史事件，向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問題，讓學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)下生活環(huán)境作對(duì)比，以史為鑒。
討論式教學(xué)法實(shí)施的基本程序
1、制定討論要求。在學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候，這時(shí)就要制定討論要求。要爭(zhēng)取在討論中求同存異，不同意見可以保留，以免出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的情況。討論要求需要教師與學(xué)生共同商定。
2、分配討論小組。教師可以在課堂上制定多個(gè)問題，也可以制定一個(gè)問題，這些問題的討論需要分配討論小組，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論。每個(gè)學(xué)生都要參與討論，并且參與發(fā)言。每個(gè)小組有一位組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論，比如組長(zhǎng)決定誰第一個(gè)發(fā)言，或者共同商定誰為發(fā)言者。做好分工，共同討論。
3、設(shè)置討論內(nèi)容。討論內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。設(shè)置前還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力，不要制定與學(xué)生思維能力不符的討論內(nèi)容。要符合學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，不能提出低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，也不能提出高于學(xué)習(xí)水平的問題。
討論式教學(xué)方法中教師的主要任務(wù)
1、引導(dǎo)學(xué)生打破討論尷尬氣氛。學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)問題進(jìn)行討論時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，互相意見不統(tǒng)一不繼續(xù)討論的情況。這時(shí)教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽取他們的'意見順著他們的思維提另一個(gè)問題，引發(fā)他們對(duì)下一個(gè)問題的思考，根據(jù)他們的思維進(jìn)行判斷和評(píng)論，維護(hù)和諧的討論氣氛。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論問題主題。初中學(xué)生的想象力較強(qiáng)，有很多無厘頭的想法。他們?cè)谟懻撘粋�(gè)歷史事件的過程中會(huì)引申到其他問題上。比如討論、討論著就說到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問題的主題。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到主題中去，如果學(xué)生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現(xiàn)偏離主題的情況。
3、制止學(xué)生討論中的爭(zhēng)吵行為。很多歷史事件很容易引起學(xué)生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情緒。他們很有可能因?yàn)槠渲幸粋�(gè)細(xì)節(jié)展開討論，討論過激就會(huì)演變成爭(zhēng)吵。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)制止學(xué)生的爭(zhēng)吵行為，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們意識(shí)到如果研究同一個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)影響整個(gè)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，考慮對(duì)方的感受，同時(shí)也要換角度思考這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多角度看待問題。
4、要適當(dāng)引導(dǎo)、合理引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要根據(jù)情況考慮是否要參與學(xué)生討論或制止學(xué)生討論。教師要聆聽雙方的言辭，根據(jù)他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能過于總結(jié)性，主要是要理解學(xué)生思維角度，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤情況就要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式思考問題，從而討論問題。如果學(xué)生的討論角度有偏差，教師也不能對(duì)此進(jìn)行批評(píng)，要用引導(dǎo)性語言激發(fā)學(xué)生的思考。
結(jié)語
優(yōu)化初中歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法主要在于教師，開展討論教學(xué)法主要目的就是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且按照他們的學(xué)習(xí)情況制定討論內(nèi)容。討論教學(xué)法既能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能保證教師的主導(dǎo)作用不變。教師在優(yōu)化討論教學(xué)法起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確思維和多方面的角度思考問題，這種討論教學(xué)法如果能得到優(yōu)化，對(duì)于初中歷史課堂和學(xué)生來說都是非常有利的。
初中歷史教學(xué)的方法3
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
二、引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)�！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁�！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的`邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長(zhǎng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長(zhǎng)？”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭(zhēng)論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
三、理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)的方法4
一、注重歷史多方向比較
1、縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會(huì)對(duì)歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會(huì)在不同時(shí)期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時(shí)間軸，通過找出同一空間不同時(shí)間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個(gè)過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)這類知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個(gè)事件的知識(shí)點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時(shí)要注意將這四個(gè)事件的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個(gè)拿出來進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時(shí)才算真正掌握了這部分知識(shí)點(diǎn)。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。
2、橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國(guó)的君主專制和英國(guó)的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時(shí)這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力
鑒于初中生心理尚不成熟，對(duì)高度精簡(jiǎn)的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動(dòng)有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個(gè)心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個(gè)很好的媒介，許多歷史知識(shí)和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識(shí)，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個(gè)小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動(dòng)接受知識(shí)，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時(shí)可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時(shí)，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國(guó)家特色的圖片；學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動(dòng)人，將學(xué)生個(gè)人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣；根據(jù)一個(gè)話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測(cè)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)就要通過及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測(cè)方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測(cè)手段簡(jiǎn)單，甚至很多時(shí)候根本沒有課堂檢測(cè)的機(jī)會(huì)。因此教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也要豐富課堂檢測(cè)方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識(shí)。
1、提問檢測(cè)。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測(cè)方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握程度的.有效方式。提問檢測(cè)的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識(shí)。
2、書面檢測(cè)。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時(shí)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識(shí)，將他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時(shí)常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時(shí)候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新�？傊�，教師不能故步自封，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中歷史教學(xué)的方法5
一、語言的藝術(shù)性
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展�！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
二、語言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的'文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
三、語言的文學(xué)性
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對(duì)于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題，好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！苯處熜枰哪瑩�(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力�！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散�！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
五、語言要通俗
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣�；虼騻�(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)的方法6
一、探究教學(xué)模式
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn)，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
二、問題討論教學(xué)模式
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個(gè)問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達(dá)成共識(shí)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識(shí)，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請(qǐng)教他人，討論過程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要接受他人的'評(píng)判和評(píng)判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法變“死記”為“活學(xué)”。
三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評(píng)價(jià)調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，三者運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)中存在的問題
1、歷史學(xué)科不受重視
在現(xiàn)行考試制度下，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科是中考的重點(diǎn)。在總分?jǐn)?shù)中占絕對(duì)的比重，因而最受學(xué)校和學(xué)生的重視。學(xué)生們將大部分精力投入到這些學(xué)科上。與之不同，歷史學(xué)科所占的比重越來越小，成為初中教學(xué)中的“副科”，越來越不受到學(xué)校和學(xué)生的重視。
2、學(xué)生的史學(xué)意識(shí)薄弱
歷史學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求通過準(zhǔn)確的史料“復(fù)原”世界和中國(guó)發(fā)展的過程，借此幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。但近年來媒體的強(qiáng)勢(shì)介入?yún)s改變了歷史學(xué)的原有特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、嚴(yán)肅地對(duì)待歷史學(xué)，認(rèn)為歷史學(xué)只是茶余飯后的談資。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，歷史學(xué)不能幫助人們創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，因而有的學(xué)生不重視歷史的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法過于陳舊
現(xiàn)在的歷史教學(xué)大多采用傳統(tǒng)方式授課，教師在講臺(tái)上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，按照書本上的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生造成了誤解，認(rèn)為歷史學(xué)的唯一學(xué)習(xí)途徑就是死記硬背，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去了深入探究史實(shí)真相的欲望。
初中歷史教學(xué)的方法7
以再現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)立意
以歷史知識(shí)目標(biāo)立意課堂，多體現(xiàn)在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)的目標(biāo)在于鞏固復(fù)習(xí)單元的基礎(chǔ)知識(shí)。與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導(dǎo)學(xué)生不斷再現(xiàn)所掌握的知識(shí)。課堂情境是載體，基礎(chǔ)知識(shí)是著力點(diǎn)。如在八年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》的單元復(fù)習(xí)中，以歌曲《走入新時(shí)代》、“中國(guó)改革開放示意圖”、《中華人民共和國(guó)憲法》、袁隆平、奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)等素材為載體，以中國(guó)特色社會(huì)主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設(shè)”和“取得了哪些成就”為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了中共十一屆三中全會(huì)、改革開放、一國(guó)兩制等整個(gè)單元20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課堂提問的落腳點(diǎn)都直指單元基礎(chǔ)知識(shí)，突出初中歷史學(xué)習(xí)中人物、事件、內(nèi)容等核心史實(shí)，而課堂中運(yùn)用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現(xiàn)單元所學(xué)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。
以操練式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的能力目標(biāo)立意
在具體時(shí)空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對(duì)這些相對(duì)外顯的能力要求，我們應(yīng)善于抓住典型的史實(shí)，開發(fā)設(shè)計(jì)操練某種學(xué)習(xí)能力的情境，在強(qiáng)化能力訓(xùn)練的過程中，促進(jìn)學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對(duì)峙》兩課中，各政權(quán)存在的時(shí)空和關(guān)系都比較復(fù)雜，對(duì)初一年學(xué)生來說，不易區(qū)分，更談不上對(duì)“多元文化在碰撞中融合”時(shí)代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖”、“金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識(shí)點(diǎn)，但閱讀、識(shí)圖、歸納陳述、規(guī)劃布局等能力得到滲透和訓(xùn)練，有效地解決了教學(xué)中“時(shí)空和關(guān)系復(fù)雜”的實(shí)際問題。再通過兩宋時(shí)期多個(gè)政權(quán)相互碰撞、相互影響的直觀史實(shí)，得出“多元文化在碰撞中融合”的結(jié)論，又適時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生史論結(jié)合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標(biāo)立意的.課堂，適當(dāng)弱化知識(shí)的講解，重點(diǎn)落在能力操練上，不僅可以有利地化解個(gè)別課時(shí)的難點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極的作用。
以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維目標(biāo)立意
學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心指標(biāo)。以思維目標(biāo)立意課堂，要先化思維目標(biāo)為具體的方法目標(biāo)，再設(shè)計(jì)以方法為內(nèi)涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類型：時(shí)序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡(jiǎn)單的思辨思維、簡(jiǎn)單的研究思維、簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維等。但在實(shí)際教學(xué)中，思維的培養(yǎng)又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此，對(duì)以思維目標(biāo)為主體的課堂應(yīng)成體系地進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生思維訓(xùn)練最有效的方法就是探究式學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些史實(shí)？用了哪些對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？（評(píng)價(jià)古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學(xué)習(xí)法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統(tǒng)治時(shí)期所采取的措施，你認(rèn)為哪個(gè)措施體現(xiàn)了統(tǒng)治者的局限性？（分析思維）（2）如何評(píng)價(jià)武則天統(tǒng)治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀是哪位皇帝的年號(hào)？如何理解“貞觀遺風(fēng)”？（簡(jiǎn)單的研究思維）
3、按農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)角度，唐初的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結(jié)合課文的規(guī)范文字，概括唐朝的疆域。（簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質(zhì)的設(shè)問做主線，再依據(jù)師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會(huì)對(duì)西漢以來的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問題，進(jìn)一步滲透時(shí)序、領(lǐng)悟等思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。
以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感目標(biāo)立意
育人是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，可以在日常教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物等知識(shí)進(jìn)行情感遷移體驗(yàn)，進(jìn)而得出自己的事理認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，可分為“認(rèn)識(shí)”、“教訓(xùn)”、“經(jīng)驗(yàn)”三種不同體驗(yàn)。此類課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗(yàn)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，課堂活動(dòng)過程倡導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過精心設(shè)置的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生立足不同歷史階段的時(shí)代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點(diǎn)、情感鋪墊點(diǎn)和情緒的鼓動(dòng)點(diǎn)，樹立學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景的正確認(rèn)識(shí)和時(shí)代身份的遷移。知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)，是學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)努力達(dá)成的四個(gè)基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也不盡相同。為達(dá)成四個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，在課時(shí)教學(xué)過程中做到課堂內(nèi)容的有效取舍，才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)從素養(yǎng)到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀思想。
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