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《爬天都峰》教學設(shè)計優(yōu)秀(常用3篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要準備好教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《爬天都峰》教學設(shè)計優(yōu)秀,歡迎大家分享。
《爬天都峰》教學設(shè)計優(yōu)秀1
【教學目標】
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”,從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;
通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在與人相處的過程中,善于互相學習,互相鼓勵,共同進步。
5、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
【教學重點】
了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
【教學準備】
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、課件。
【課時安排】
三課時。
【探究過程】
第一課時
一、以舊引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?
二、自讀課文,學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況:
、判〗M內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
、迫嚅_火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文,感知大意
1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義:
石級:石頭臺階。
仰望:抬頭望。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。
鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。
四、指導寫字,掌握筆順
1、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題,承前啟后
1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
、企w會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
、艑W生讀書圈劃。
、茖W生交流:
引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
、且x第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的`喜悅。
、润w會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:
、爬蠣敔攣淼教於挤迥_下,心里怎么想?
、扑匆娏诵∶妹茫睦镉衷趺聪肽?
、呛髞恚窃鯓优郎咸於挤宓?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。
四、總結(jié)課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
第三課時
一、課外延伸,交流課余生活
1、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流,師生評議。
二、完成作業(yè)
聽寫、基礎(chǔ)訓練練習。
三、課后小結(jié)
知識技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對于戰(zhàn)勝困難,互相學習鼓勵品質(zhì),只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學生家庭條件較好,生活較舒適,沒有碰到過什么困難,所以沒有實際生活的體會。
常規(guī)方面今天有了一個很大的突破,學生讀書聲音大了,不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題。
【板書設(shè)計】
爬天都峰
爬山前──爬山時──爬山后
《爬天都峰》教學設(shè)計優(yōu)秀2
教學目標
1.把握課文主要內(nèi)容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞,堅定信心,從而戰(zhàn)勝困難的。
3.試著學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內(nèi)容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。
教學難點
試著學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。
教學過程
一、復習
1.出示生詞,開火車檢查認讀,易讀錯字音做強調(diào)。
2.通過上節(jié)課的學習,理清了課文的敘述順序,還記得課文按什么順序敘述的嗎?板書
3.按照這樣的順序,敘述了一件什么事,誰來試著填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峰是一座怎樣的山峰?文中哪一段對天都峰作了具體描寫?
2.朗讀第二自然段,提問從哪些描寫中看出天都峰很高?
生讀句子說體會。抓住“啊、哩、!”體會高并朗讀,又從哪里讀出了天都峰的陡,理解筆陡的意思。
站在又高又陡的'天都峰腳下我是怎么想的,生讀句子,體會心理想法,板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么?
沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯(相機板書)
相信同學們都體會到了這種想法,齊讀第二自然段。
3.過渡:正當我內(nèi)心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時,忽然聽到有人在背后叫我,原來是一位老爺爺,于是他們有了這樣的對話。(出示對話)
4.三名學生朗讀,提問:你們發(fā)現(xiàn)了嗎,對話中有一部分相同的內(nèi)容?關(guān)鍵是這個也字,讀一讀他們的話,你讀懂了什么?
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺?shù)脑,老爺爺你為什么這么問呢?小姑娘你又會什么這么問呢?哦,原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝,而更多的是對對方的贊賞和佩服。
6.通過簡短的一次對話,我和老爺爺內(nèi)心發(fā)生了什么變化,7.不再害怕,受到鼓舞,堅定了爬山的信念。
帶著你們的理解我們分角色再讀對話。(找3人分角色朗讀,之后分組讀)
小結(jié):爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺?shù)男睦碜兓,這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入:受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了,我是怎么爬的呢,請同學們默讀六七自然段,畫出描寫爬山動作的詞。
1.匯報,你畫了哪些動詞?誰能做一做爬山的動作,通過動作演示,你感受到了什么?你能讀出來嗎?
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難,還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結(jié)尾用的是一個……可能省略了什么?省略了爬山的一些過程,老師這里有一個補白,誰能補充完整?出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰,此時他們的心情怎樣?喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀
小結(jié):爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫,表達清楚了爬山的過程很艱難。板書:動作
四、學習爬上峰頂
1.站在峰頂?shù)倪@一老一小又有了這樣的對話,出示對話,叫兩名學生朗讀交流,此時你站在天都峰頂心情怎樣,你為什么要感謝老爺爺呢?那老爺爺呢,這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什么力量?(克服困難的勇氣,爬上峰頂?shù)男判模⿲W生交流理解
3.小結(jié):作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們()
寫事要按一定的順序?qū),本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚,昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎?這也是寫一件事,你打算按什么順序?qū)?哪一部分是要詳細描寫的?想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體?生交流。
4.出示要求,學生自主修改小練筆
5.反饋交流,請幾名學生朗讀練筆,進行自評和他評
總結(jié):聽了幾位同學的練筆和大家的評價,老師相信同學們對用上恰當?shù)膭幼、語言、心理等描寫,按一定順序?qū)懬宄患掠辛俗约旱恼J識,課下寫一件干家務的事。
《爬天都峰》教學設(shè)計優(yōu)秀3
教學重點:
理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學難點:
1、讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
2、教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。
一、提出學習目標
1、談話導入,引出課題
同學們爬過山嗎?能談一談你爬山時的感受嗎?
2、有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。
。ò鍟号捞於挤澹R讀課題
3、提出學習目標
。1)讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍。
。2)通過查字典,再聯(lián)系上下文,理解你不認識的詞語的意思。
。3)再讀課文,給課文的自然段標明序號,想一想課文主要講了件什么事。
。4)課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來
二、展示學習成果
1、我會讀生字新詞。
2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。
3、、這篇課文,講的是暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一
起爬上了天都峰。
4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。(對于學生提出不懂的問題,如果學生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵他們相互幫助理解。)
三、激發(fā)知識沖突
四、知識拓展延伸
1、正確,流利地讀課文;
2、抄寫生字詞;
3、自己查找資料或同學之間相互討論,試著理解下列問題:
(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的?
。3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?
第二課時
一、提出學習目標
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。
2、提出學習目標
(1)再次有感情地朗讀全文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
。2)抓住重點詞句,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
。3)學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
。4)結(jié)合自己對課文的理解,展示自己的個性創(chuàng)作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標,小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內(nèi)共同來練讀,個人讀。
3、學文展示
。1)“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高!鞍、哩”兩個語氣詞,表達了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。
。2)“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。
。3)“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,因為“筆陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài),烘托了天都峰的陡。
。4)“我”看到的`老爺爺“白發(fā)蒼蒼”,“年紀比我爺爺還大”,通過對老爺爺?shù)拿鑼,可見他年歲已經(jīng)非常大了,“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,于是勇氣倍增,不再猶豫,并和老爺爺約定一起爬天都峰。
(5)“奮力”就是充分鼓起勁來,“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。
。6)“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力,登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力,很不容易。
小結(jié):“終于”是“奮力”的結(jié)果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。”
。7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,但只要有勇氣攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。
(8)小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
4、創(chuàng)作性展示
。1)我想對小妹妹說……
(2)我想對老爺爺說……
三、激發(fā)知識沖突
從這件事,你得到了什么啟示呢?
四、知識拓展延伸
感受人物對話,結(jié)合身邊的事,寫一段對話。
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