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《藏羚羊的故事》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《藏羚羊的故事》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、初讀課文，學習并掌握生字新詞，借助資料，了解藏羚羊。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章的條理。學習課文第一部分，體會老羚羊的無助和哀求，感悟父愛深情。
3、熟讀課文，初步有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
了解課文內(nèi)容，理清文章的條理。學習課文第一部分，體會老羚羊的無助和哀求，感悟父愛深情。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知。
1、導入新課，板書課題。
（1）出示圖片，教師敘述
孩子們，在美麗的青藏高原之上，有著一望無垠的廣袤的草原……一條狹窄的公路穿過草原，緩緩地伸向遠方，有一支去西藏的科學考察隊，他們乘坐的車子就在這高原之上緩慢地行駛，似乎也在欣賞這美麗的高原風景……突然，“撲通”一聲，是什么聲音？司機趕忙緊急剎車，到底發(fā)生了什么事？
�。�2）設疑導入，板書課題
孩子們，你們想知道嗎？今天我們就一起走進這篇《藏羚羊的故事》，請齊讀課題（課件）（板書課題）
�。�3）引導學生展示搜集到的圖片和文字資料，介紹藏羚羊。
�。�4）把課題補充完整，設置懸念導入：那么，本文圍繞藏羚羊?qū)懥艘患裁词履?/p>
2、出示自學提綱。
�。�1）學習并掌握本課生字新詞。
（2）想一想：課文講了一件什么事？
�。�3）把自己深有感觸的詞語畫下來。
3、教師開始自學，教師巡視。
4、出示習題，反饋檢測。
�。�1）出示生字詞語卡片，檢查生字詞語的認讀情況，教師強調(diào)要點。
�。�2）指名反饋：課文講了一件什么事？
�。�3）教師引導學生按照事情發(fā)展的順序分段。（分組合作）
�。�4）教師：同學們，初讀了課文，你們感受到了什么？（學生自由的說）
�。�5）小結(jié):是啊，作者圍繞老羚羊和小羚羊的父子深情、科考隊員關愛藏羚羊這倆條情感線索為我們講述了一個催人淚下的、令人深思的故事。請同學們自由的再讀課文，好好的品味一下這倆份情感。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，畫出文中最讓你感動的句子，在旁邊寫下感受。
2、品讀感悟，美讀升華。
預設一：“忽然，一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央,撲通一聲跪下來�！�
A、大家一起讀一讀這句話。
B、指名反饋，你從這句話中體會到了什么?（老羚羊的急切心情）
C、指導學生有感情的朗讀。
D、教師：藏羚羊為什么這樣急切呢?(因為他的孩子受傷了)
E、指名找出具體描寫小藏羚羊受傷的語句。（出示下面的句子）
“在一個土坑附近，躺著一只氣息奄奄的小藏羚羊。它的一條后腿，正在向外滲著血水�！�
F、指導學生讀出對小羚羊的同情。
G、啟發(fā)想象：我們可以想象，當老藏羚羊看到自己的孩子傷成這樣的時候，會是怎樣的表現(xiàn)呢？(學生自由的說)
H、教師小結(jié)：是呀，看到孩子受傷的老藏羚羊是多么的悲傷、無助、焦急。請同學們再讀課文1~6自然段，找出有關語句讀一讀。
I、集體反饋
�。�1）找語句，讀一讀。
�。�2）暢談讀后的感想，教師適當點撥。
�。�3）指導有感情的朗讀句子。“任憑他倆怎么吆喝，那只老羚羊卻紋絲不動的跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆�！保w會老羚羊的無助和哀求）；“這時，有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后，它緩緩站起身來，一步一回頭的往草坡上走。”（體會老羚羊的悲痛和哀求）
J、教師小結(jié)：同學們，現(xiàn)在你們明白了老羚羊為什么會冒著生命危險截車了嗎?它是為了——（學生答：救自己的孩子）這就是愛的力量。
�。ㄔ趯W生自讀課文的基礎上，引導學生抓住文中描寫老羚羊神態(tài)、動作的語句品讀，在暢談感想中，感悟老羚羊的父愛深深。）
預設集體反饋
出示句子：令人奇怪的是，任憑他倆怎么吆喝，那只老羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。
A、你是抓住那些詞語來理解這句話的？
B、“乞求”是什么意思？可以用什么詞來替代？老羚羊在乞求什么？如果你就是這只羚羊，你會怎樣開口乞求？
學生試答……
C、可是，孩子們，我們能說，老羚羊卻是有口難言哪！它怎么做的呢？（紋絲不動）什么意思？
D、在它的眼前，仿佛看到自己的兒子氣息越來越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近，任憑他倆怎么吆喝，它也……就是汽車從它身上碾過去，它也……
它想用自己的生命來換取孩子生的希望，這老羚羊那愛子之心，感天動地，氣壯山河，我們帶著這深深的愛和難言的痛，一起讀這一段。
預設集體反饋
出示句子：這時，有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后，它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走去。
A、這一句中，老羚羊的動作有哪些？它們對表達情感有什么作用？
B、“一步一回頭”，老羚羊在期盼什么？
C、老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考隊員身上，表現(xiàn)了對人的信任。
D、讀出這種情感來。
預設第二部分：救治
A、如果不是親身經(jīng)歷，恐怕誰也不會相信，這是真的。眼前發(fā)生的這一幕又一幕，讓科考隊員明白了老羚羊的用心，明白了老羚羊用深情一跪詮釋了什么是偉大的父愛。請同學們用書上的了一個詞來形容他們對它的感覺：肅然起敬。
B、是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。因為（ �。�，我們對它肅然起敬，因為老羚羊那紋絲不動的身軀，那無助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對它肅然起敬，因為它老羚羊那奪眶而出的淚水，那一步一回頭的期盼，我們對它肅然起敬，是老羚羊?qū)鹤拥摹皭邸�，讓所有人對它肅然起敬�。ò鍟皭邸保�
C、帶著這種敬佩之情，科考隊員對小羚羊可是關懷備至，請同學們找出有關的語句讀一讀，體會科考隊員對小羚羊的愛：
D、科考隊員的哪些動作讓你感動？（拿礦泉水給小羚羊喝。找出一些消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上……又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。將受傷的小羚羊抱回車上。）
E、從這些動作中，你感受到什么?
（引導學生：感受到科考隊員熱愛動物，關愛動物的美好心靈。）
盡管管老羚羊?qū)⒆拥膼廴绱藵夂�，但由于小羚羊傷的時間太長了，要讓它一下好起來，似乎不可能的，經(jīng)過商量決定治好后送回來。
預設第三部分“團聚”，體會情感。
A、小羚羊被帶走了，只留下老羚羊在那片草坡上孤獨地守望。孩子們，此時我們心中一定有個共同的希望，那就是：希望小羚羊早日康復，希望它們父子盡早團聚！請大家自讀“團聚”部分，B、通過閱讀，找出你最能讀出味道的一句話：
“全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去�！�
C、你讀出了什么韻味？
D、科考隊員注視著———，仿佛在說————，這目光包含著對————的————。
E、比較前一句話“藏羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去”。
藏羚羊注視著，好像在說，這目光包含著對的。
F、“那只藏羚羊比先前消瘦了很多�！�
藏羚羊為什么會消瘦？想象一下，在等待兒子歸來的這段時間里，它是怎樣度過的？）
G、正是由于那離別時無盡的牽掛，才有了團聚時盡情的愛撫。品讀“父子團聚”的場景，你是抓住哪些詞感受到這份愛的？
H、前面我們用“慘”來形容小羚羊受傷的畫面，那么，如今父子團聚的場景應該用哪個字來形容呢？（喜）故事到這里終于有了喜悅的調(diào)子，邀請你的伙伴美美地讀出這種喜悅吧。
3、立足教材，拓展延伸。
�。�1）在科考隊員含淚的祝福中，兩只藏羚羊漸漸遠去，故事到這里結(jié)束了，我們的思緒卻還沒有停止，你有什么感悟呢？
�。�2）創(chuàng)編詩歌，回扣課文，升華情感。
我們感悟到了這么多，我們的感悟都有一個相同點，那就是都包含著深深的“愛”。讓我們以“愛”為題，創(chuàng)編一首詩歌，送給所有心中有愛的人。
三、多元訓練，讀寫結(jié)合。
是愛讓一切變得如此美好，真希望我們每個人都以自己的實際行動付出自己的愛，關愛動物，關愛他人，關愛我們身邊這個美麗的世界，我們相信：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！孩子們，課后讓我們搜集一些有關愛的故事，講給同學聽一聽。