（精品）語文評課稿7篇

語文評課稿1

　　今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過教師的`范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

語文評課稿2

　　《彩色的翅膀》一文課文比較長，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。文中又運(yùn)用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的`來歷。對于學(xué)生來說概括這樣的文中有一定的難度，教者在學(xué)生的預(yù)習(xí)中重視了這點(diǎn)，課堂上通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的常見問題，如不完整、沒抓住文章的要點(diǎn)、語言嚕蘇、拖沓等問題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡意賅，并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。高老師緊扣單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。

　　還有最重要的一點(diǎn)，就是老師在檢查預(yù)習(xí)方面，做的特別好。從做——讀——講及時反饋，加以同桌監(jiān)督，這樣下來老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開心。與此同時，反思自己的課堂，總是手忙腳亂，確實(shí)值得自己借鑒。還有就是老師的普通話特別好，且注重引導(dǎo)學(xué)生，注意前后鼻音的區(qū)分，特別細(xì)致。

語文評課稿3

　　本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。

　　課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運(yùn)。

　　在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。

　　課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。

　　我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會作者的'意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

語文評課稿4

　　每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示，其展示的內(nèi)容都是不同的，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的設(shè)計師，又應(yīng)該是一個建造者，運(yùn)用于教學(xué)中，既能駕御教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。由于評課內(nèi)容過多，而這位老師的教學(xué)基本功也很扎實(shí)，因此，我的評價將定位在她對教材的把握和整個教學(xué)過程這兩個方面，粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于：

　　一、教材把握充分：

　　《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對于學(xué)生的要求是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語言，感受其思想、藝術(shù)的魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關(guān)愛”，在課堂中顯示自身和學(xué)生的語文素養(yǎng)，語言嚴(yán)密，且具有較強(qiáng)的課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的高度和深度。

　　二、教學(xué)過程的評價：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，學(xué)生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。而如今，新課標(biāo)下的語文教學(xué)已開始尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的能力，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。

　　聽了這位長中老師的課，就給人這樣一個感覺，她的課已突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，教師只是促進(jìn)者，只是在適當(dāng)時候給予評價和幫助，從某種意義上講，她已走進(jìn)新課程。下面我就整個過程中的幾點(diǎn)做具體的評價：

　�。保畬�(dǎo)入簡潔明了，緊扣主題；

　　學(xué)生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動形象的展現(xiàn)在大家面前，生機(jī)勃勃的樣子頓時引起學(xué)生的注意和疑問好奇，這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

　�。玻�主題明確，分析深刻；

　　“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”，這篇課文的主題是“珍愛生命”，聯(lián)系到這點(diǎn)，授課教師將主題定位在“信念和關(guān)愛”上，非常明確，而且是通過一個問句：“是_______挽救了瓊珊？”來完成這個主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物，著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼，從而使答案呼之欲出。

　　這位教師還一反以往的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在情節(jié)中的“結(jié)局”上，通過結(jié)局來引出重點(diǎn)人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的`。

　�。常�課外拓展緊扣主題：

　　用生動的童謠：“一撇一捺寫個人，一生一世學(xué)做人“來引出人生中的感動和愛，又用名句來引發(fā)學(xué)生的感受，使學(xué)生明白惟有堅強(qiáng)的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的例子，充分體現(xiàn)學(xué)生的感受和思考，引發(fā)他們產(chǎn)生審美聯(lián)想和情感體驗(yàn)。能運(yùn)用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學(xué)生欣賞，給學(xué)生一個直觀和感官的沖擊，使他們更能體會主題。

　　所有的教學(xué)都是百花爭鳴中求發(fā)展，且語文教學(xué)始終是一門缺陷的藝術(shù)，因此，我們只能做到更好，無法做到最好，談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課的缺點(diǎn)，發(fā)點(diǎn)感慨：

　　１．課堂應(yīng)是雙邊的活動過程，而這堂課沒有真正體現(xiàn)“對話式”的課堂模式。

　　對話，并不僅僅包括師生之間的對話，還包含了學(xué)生和文本之間的對話，學(xué)生和作者之間的對話，而這堂課雖說有師生之間的交流，但還是有過多的提問，仿佛所有的答案都是老師“問”出來，而不是學(xué)生自己想出來的，特別是那個結(jié)局是“意料之外，情理之中”這個答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來的，不過，我想，這是所有語文老師的通病吧？

　　２．文本內(nèi)容挖掘太少。

　　聽這堂課，給我的感覺是：不是因?yàn)殚喿x文本而閱讀，而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時，點(diǎn)到貝爾曼正面描寫這一段，沒讓學(xué)生閱讀，教師就直接歸納說“暴躁”，其實(shí)，對于貝爾曼這個人物形象應(yīng)該聯(lián)系課本做一個分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側(cè)面去描寫，我想，不該用“暴躁”這個簡單的詞來點(diǎn)評他的性格吧？

　�。常畬W(xué)生回答問題后沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　提出一個問題，當(dāng)然期待學(xué)生能向自己設(shè)計的方向去回答，但不管滿意與否，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓我感到遺憾的是，這位老師沒有做好這一點(diǎn)，她只是籠統(tǒng)的說“好”，“請坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結(jié)局的“情理之中”時，一學(xué)生回答“太奇怪了，無法想象”，她沒有做出點(diǎn)評，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時學(xué)生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”，她都沒有進(jìn)行點(diǎn)評，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛”上。

　�。矗�課堂結(jié)構(gòu)安排不甚合理。

　　學(xué)生討論時間過多，有些地方比如說“是______挽救了瓊珊？”這個問題讓學(xué)生交流了兩次，我覺得沒有必要，而且時間還較長，以至后來的分析語言和結(jié)尾的妙處都顯得太倉促，時間安排不夠合理。

　　5．缺乏激情。

　　這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿激情，又如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　以上是我不成熟的看法和心得，教無定法，如果掛一漏萬，敬請指正，我想只有在課堂上吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，方能更上一層樓！

語文評課稿5

　　今天，我認(rèn)真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個小伙伴》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；問題解決指向明確，教學(xué)設(shè)計格式規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學(xué)習(xí)，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性。二是重視朗讀。在學(xué)習(xí)第6自然段，通過老師范讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出高興來。三是教師恰當(dāng)用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師還注重練習(xí)，采用填空的形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。較好完成本節(jié)課既定的.教學(xué)目標(biāo)。希望黃老師指導(dǎo)朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。

語文評課稿6

　　聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的'“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

　　三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

語文評課稿7

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

　　吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識能力與情感的綜合。

　　三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達(dá)自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的`靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現(xiàn)自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

　　吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達(dá)到了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.

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