《夾竹桃》語文評課稿

　　例課中的教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結(jié)合的規(guī)律，教學從整體入手。

　　她是分兩步來進行的：首先初步感知教材，出示第一小節(jié)，學生齊讀后讓學生帶著問題去思考：

　　一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？作者通過幾方面具體描寫夾竹桃的？（花色、花性、花影）

　　二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　另一方面，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結(jié)語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

　　從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。

　　如果老師在提出問題后，學生的回答不是跟自己設想的一樣，那么不要急噪，讓學生講完后再見機行事。像今天的課中，老師要求學生回答：“作者院子里還開了哪些花？看看作者是怎樣描寫的？找出詞語來�！睂W生舉手回答了文中的句子，她馬上予以否定，按照自己預先的設計，讓學生講詞語，這一點有待改進。

【《夾竹桃》語文評課稿】相關文章：

語文評課稿【精選】08-16

語文評課稿03-06

[精選]語文評課稿10-09

語文評課稿12-19

小學語文評課稿04-16

《翠鳥》語文評課稿07-04

小學語文評課稿10-14

語文《燈光》評課稿12-03

語文《背影》評課稿11-15

守株待兔語文評課稿03-09