語文評課稿6篇【推薦】
語文評課稿 篇1
評課的方法
1、 評課的三個階段
。1)評課前的準備:課程標準要熟練;對教材要有很好的理解;了解相關的理論。
。2)課堂的觀察——觀察教師、學生的活動
。3)課后的分析交流 提出問題;研究問題;解決問題。
2、 聽課的四要素看:師生的活動。聽:教師的語言記:運用規(guī)范的符號紀錄,便于分析、統(tǒng)計。想:教學思想;教學目標;教學結構;重點難點;教學方法;教師板書;學生活動。
3、 評課五不要:不要挖苦諷刺;不要輕易下結論;不要以個人的傾向品評;不要居高臨下、趾高氣揚;不要信口開河;
4、 評課三為主: 要以肯定成績?yōu)橹;要以幫助提高為主;要以鼓勵改革為主?/p>
5、 評課的兩個突出: 突出重點;突出特點
6、 評課的五個關注點研討課:圍繞研討,關注未來。要談建議、主張,少說定型之言。示范課:關注閃光點,以介紹新思想、新思路為主,多數有點少說缺點。交流課:替自己的看法時,多一些商量,少一些武斷,關注點在——互動。調研課:注重觀察分析,多談現象,關注原因。檢查課:評價的目標,多量化少籠統(tǒng),關注點在綜合性。
教師評課指南
1、指導思想。以培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度,指導學生掌握良好的學習方法,進一步形成學生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學生的良好的行為習慣,關注生命發(fā)展,注重個性培養(yǎng)。
2、學習效果。學生的舊問題有否解決,新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上均得到了不同的'發(fā)展。在學會知識的同時是否也學會思考,學會交往與交流。
3、學習內容。是否符合發(fā)展需要,是否適合于學生的學習能力,學生能否學好。
4、問題設計。是否具有層次性和針對性,預先有否設想,內容是否聯(lián)系學生生活,是否具有激情性、激趣性。
5、指導方法。善于求異性提問,掌握學生提出正確答案以后的思維活動,引導創(chuàng)新思維。因材施教,分層指導。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。善于為學生創(chuàng)設各種表現機會。
6、學習狀態(tài)。踴躍質疑,主動參與到學習過程之中,能自我學習發(fā)現。
7、學習氛圍寬松、和協(xié)、民主、進取。
8、教具和學具的使用。充分利用學,F有教學設施,用得不好是浪費,有而不用是更大的浪費,創(chuàng)造性地使用教具和學具。
9、指導效果。語言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴密性,教師體態(tài)自然,表情合理,變化適度。保證學生心理正常,心情舒適。板書規(guī)范,摘錄要點有利學生解決學習難點,把握學習重點。
10、學習指導程序靈活,形式開放。有多方案指導設計。
語文評課稿 篇2
《我家住在大海邊》是北師大第一冊中的一篇課文,它以兒歌的形式展現了一幅海邊的情景圖,其中包含了非常豐富的景物,有大海、藍天、月亮灣、打魚船、老爺爺等等,營造了一種寧靜祥和的氣氛。
王老師的課堂以聽海浪聲導入,除了激發(fā)興趣,引起好奇,更重要的是對于基本不通漢語的外籍學生來說,直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而后的.教學中,王老師能夠運用電子幻燈,展現了多幅優(yōu)美的圖片。同時還引進了歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》的欣賞,學生板畫等多種能讓學生直觀視覺、聽覺感受的手段和方法,促進學生對漢字的認讀,幫助學生感知課文內容,培養(yǎng)學生說的能力。
最讓人感動和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語言運用都非常自如,顯現了教師良好的個人素質。特別是王老師的發(fā)音準確,音質優(yōu)美,讓學生在學漢語的第一步就接受了純正的語音語調,為進一步的學習打下了良好的基礎。
王老師上的這節(jié)課難度很大,學生的學和老師的教的強度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀,非常辛苦,但“不斷重現”又是語言學習的重要手段。
本堂課的教學設計很適合學生,只是在課堂落實的處理上還不夠扎實。比如對于這種面對外籍學生的漢語啟蒙教學,個人覺得是否應該將字、詞、句等與實物、圖片、動畫、音響等直觀事物和手段結合起來,讓學生能從聽覺、觸覺、視覺、味覺等多方面地去理解和感知文本的意思,讓“死”的文本“活”起來,從而使學生的思維活起來,使學生更容易記憶漢字,掌握音、形、義。
另外,在“字”到“文”的出現中,不要忽略了詞語和句子,將字、詞、句、文逐漸出現,由易向難逐步過度,就能比較好的在課堂上解決學生的朗讀問題。同時本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字體顏色選用灰色,顯得太淡,看不清。
本堂課的教案似乎更像一個教學實錄,教案中學生的狀態(tài)只是設想、估計,不必要詳細呈現。
最后,感謝王老師為我們獻上的精彩一課。
語文評課稿 篇3
一、儀態(tài)
視頻中該教師穿著得體,較好的注意到儀容儀表,儀態(tài)端莊穩(wěn)重,但不難看出,在課堂的開始部分,教師仍然是有點緊張,出現了幾次的口誤。有點小遺憾的是,整堂課的教學中,教師的表情不夠豐富,特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑(個人認為),由此就缺少了親和力。
二、眼神
在整堂課的學習中我們可以看到,教師的眼神往往關注的是某一部分的學生,特別是在學生回答問題的時候,更多的就是關注到了這個回答問題的學生,而忽略了整體,有效的.課堂教學中,教師的眼光應該是處在掃視的過程中,讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己,由此才能激發(fā)學生的聽課興趣,不會有遺棄感。
三、說話
該教師說話口齒清楚,普通話標準,但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調沒有任何的改變,整堂課都一一個語速一種語調進行課堂教學,這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的,因為學生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣,對于學生而言,沒有激情的語文課堂是地獄,因此作為語文老師,我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。
四、書寫
由于該堂課多半使用的是多媒體教學,教師僅在黑板上板書了標題和作者,可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的,但是由于教師多媒體的濫用,沒有很好的展示自己的特長,也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用,在這堂課中我認為是有批判之處的,過多過濫。
五、組織
觀看該課堂實錄,最大的感受是課堂氣氛過于沉悶,而這種沉悶的課堂氣氛的形成,我認為在很大程度上歸結于教師組織教學能力的欠缺,首先,教師的提問缺乏藝術,問題過于呆板,比如在課堂導入部分引用的這張圖片,教師一個勁的追問這是在什么地方,我認為沒有任何的意義;其次,教師對學生回答問題的反饋也不夠及時,同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。
語文評課稿 篇4
一、思路清晰
整堂課的設計思路非常清晰,從課堂導入到課后小練筆,整個過程非常流暢,教學條理非常清楚。
二、重點難點突出
文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”?請學生劃一劃,讀一讀,并且想一想每次說這句話的用意是什么?除此之外,通過品讀重點詞句,體會文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質,抓住了文章的重點難點。
三、注重基礎知識學習
課堂中,教師不僅示范正確的讀音,讓學生手寫容易寫錯的字,有助于學生記憶和書寫生字。另外,毛老師對一些成語和詞語進行了釋義,幫助學生更好地理解課文內容,這點是非常成功的。
四、給足學生足夠的時間和空間思考、體會
在學生初讀課文,了解課文大意,試著概括課文的主要內容時,老師能給學生足夠的時間來思考,給學生一個靜思默想的空間。閱讀,本來就需要一個沉思和靜默的環(huán)境,毛老師很好地做到了這一點,將時間和空間交給學生。當然,教師也做到了在一旁巡視,并給個別學生提供幫助。
五、注重輻射式概括
本文的重點人物是殘疾青年,在分析完殘疾青年的品質之后,教師引導學生多角度思考,將一個人的美好品質,延伸為一群人的品質,包括文中的父親和碧云,他們代表了一個優(yōu)秀品質的群體。
六、安排課堂小練筆
學生抓住重點詞句交流、朗讀的.時候,正是與主人公心靈相通的時候。此時,設計一個小練筆,有助于學生將課堂即感記錄下來,將自己的情感抒發(fā)出來,和班級同學一起分享,更好地理解這篇文章的主題。
不足之處:
學生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙,感悟出來的感情沒有很好地體現出來,人物的內心世界也沒有通過朗讀很好的體現出來,教師在課堂上課可進行范讀,讓學生多讀多感受。
語文評課稿 篇5
聆聽了許老師和張老師同課異構的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》,這兩節(jié)課給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)。之所以說充滿困惑,是因為之前自己在詩歌的教學中比較敷衍,特別是對誦讀欣賞中的詩歌,有的時候只是讓學生讀讀,再大體講講意思就結束了,對于詩歌內在的美挖掘的還不夠。往往學生在學完詩歌以后,能夠理解大意,能夠背誦,而對于詩歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課,希望能給我的教學帶來一些幫助,果然這兩堂課讓我收獲滿滿。
許老師以讀貫穿整堂課,每一次讀的要求都不一樣。既符合學生的`認知規(guī)律,又在無形中教會了學生詩歌鑒賞的方法。在學生的多次誦讀中,許老師都是帶著贊許的語言在鼓勵著每個學生,并且在鼓勵中又傳授朗誦的方法,讓學生通過理解作者的心境來把握詩歌的情感曲線,讓學生在誦讀中感受詩歌的語言美、情感美。
張老師則是在課堂初始,就向我們解讀了李白的詩風。無論是余光中對他的評價,還是回憶他本人的詩歌,都向我們展現了李白詩風的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線索,并穿插了古人對“愁”的描寫,通過李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較,讓學生感受不同詩人筆下的不同的愁,全班同學都沉浸在詩意的世界中。
兩位老師的課對我的感觸很深,在今后的古詩教學中,我認為首先要為學生營造一個詩意的氛圍,讓學生能靜下心,走進詩歌的世界;其次要加強對學生的閱讀指導,要讓他們在閱讀中感受詩歌語言的韻味,在閱讀中激發(fā)他們學習古詩的興趣;第三是要教會學生從關鍵字入手,通過想象和聯(lián)想,豐富詩歌的意象,感受詩歌意境,繼而掌握詩歌的鑒賞方法。
以上就是我聽了兩位老師課后的一些感悟,我也會把從兩位老師身上學到的方法運用到我今后的教學中,相信一定會對我的進步有幫助。
語文評課稿 篇6
3月16日的教研組活動時,我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文,講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。 在這節(jié)課上學生能夠積極發(fā)言,動腦思考,正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的'發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察,樂于發(fā)現,善于探究。教學中,老師注重了以下幾方面:
一、結合生字的特點,運用不同方式教學生字
生字教學是低段學生的重點。再結合漢字的特點進行字義的教學,比如用“圖片”的方法教學“倫敦”,借助動作讓學生了解“裁”“撕”這兩個動作,比較法學習裁、載、載,把抽象的生字形象化了,輔以老師生動的動作,使得課堂呈現生氣,學生學習的積極性十分高漲。這一段的教學,十分緊湊,干脆。字理教學齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓練比較扎實
第三、四自然段是朗讀感悟的重點,教師引導學生進行了多種方式的朗讀。在讀中,感悟,在讀中,體會。順利突破了課文的難點,感悟了故事背后蘊涵的道理。
三、學習運用量詞,通過講笑話明白不亂用,不省用。說話用而且說話。
四、寫字時間不充分。
總發(fā)言次數55人次,發(fā)言人29人,發(fā)言率76.3%,發(fā)言四次的有3人,3次有5人,2次有8人,一次有13人,集體讀課文,認字6次。參與率高。設計了說話訓練。讓每位學生參與,暢所欲言。教學中,重視口語表達能力。使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣,不僅是新課程倡導的,也是對學生的一種負責。
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