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  • 語文評課稿

    時間:2023-12-16 14:25:28 其他 我要投稿

    (熱)語文評課稿

      語文評課稿 篇1

      我聽了劉老師的《音樂之都維也納》,覺得有許多地方上得很好,值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

    (熱)語文評課稿

      1、在導(dǎo)入課文后,談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié),并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文,說一說文章從哪幾個方面來說的,這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo),讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象,然后分別從:古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。

      2、教學(xué)評價用語的適時運用,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時,老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方,且用了許多成語,老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀!”、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂讀課文,但音樂放不出來時,學(xué)生讀完了課文,老師巧妙地說:“沒有音樂的伴奏,你也讀得很好!”“你的.朗讀,使音樂飄得更遠了”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

      3、我認為老師設(shè)計的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題,很不錯。

      4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯,教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解,從而去理解句子。

      不過我認為也有幾點做的不到位的地方。

      1、本節(jié)課設(shè)計的容量太大,無法很好的完成,在教學(xué)中只能去重就輕。

      2、我認為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開,學(xué)生只是局限于教師設(shè)計的范圍內(nèi)。

      3、學(xué)生的朗讀做的不到位,整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少,這是一篇很美的文章,教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練。

      4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠,個別學(xué)生不能夠說完整的話。

      語文評課稿 篇2

      《青蛙看海》是一篇童話故事。聽了雷教師執(zhí)教的《青蛙看!芬徽n,感受很深。

      雷教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中體會、感悟。

      教師首先引導(dǎo)孩子說出對于青蛙來說,登山看海是件難事,然后抓住難字,問學(xué)生難在哪里?課文中哪句話能體現(xiàn)登山難?學(xué)生找得都很準(zhǔn),一句是天哪,這么高的山!另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,也沒有四條善跑的長腿,怎樣上得去呢?教師重點指導(dǎo)了這兩句話的.朗讀。

      上不去就不上嗎?在青蛙感到很失望的時候,小松鼠來幫忙了它,引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節(jié)奏編排又獨具匠心,這時青蛙開始變得有信心了,為了讓學(xué)生體會青蛙登山的艱辛,教師又設(shè)計了讓學(xué)生交流登山時遇到的各種困難,還會遇到什么意外,同時讓學(xué)生一齊做登山的動作來體會辛苦。最終,教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片,讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景,體會到實現(xiàn)愿望時的幸福感、成就感。

      聽完這課,我豁然開朗,突然覺得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎?我想,僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵,每個孩子都會實現(xiàn)夢想,到達成功的彼岸。

      語文評課稿 篇3

      今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課,我想作一個簡要的評析。

      xxx教師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中,他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前:

     。1)課前備課準(zhǔn)備充分,導(dǎo)課精彩

      用“清風(fēng)明月本無主,心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩,既切合文中對月色的'描述,又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,高屋建瓴,實在精彩,可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。

      (2)課堂環(huán)節(jié)完整、流暢,訓(xùn)練有梯度

      導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,xxx教師熱情鼓勵,在朗讀中初步感知文本。之后,教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法,讓學(xué)生對照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,訓(xùn)練有梯度,把文言詞句理解落到實處。

     。3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當(dāng)

      導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀:念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感,從而到達理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對于理解文意卻存在問題。

      (4)問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活

      為掌握重點、突破難點xxx教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料:

      1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景;

      2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義;

      3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙,切中肯綮且游刃有余。

      縱觀全課,xxx教師的這一節(jié)課資料充實、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當(dāng),教師熱情鼓勵、及時點撥,學(xué)生參與度廣,在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效,著實不易。

      語文評課稿 篇4

      《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊含著豐富的人文精神,作者以飽含愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功,他能抓住課文的重點和難點,以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,個性是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

      一、評教學(xué)目標(biāo)

      本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出,目標(biāo)明確。

      1、緊扣關(guān)鍵點,突出內(nèi)涵

      所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段,體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,給小英帶來的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

      2、轉(zhuǎn)換主角情,領(lǐng)悟內(nèi)涵

      當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠離學(xué)生的生活實際,學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角,如:如果你是小英的同學(xué),你想透過掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

      3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。

      同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,而是之后問:“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,能夠直接說,能夠?qū)懠垪l,能夠豎起大拇指等等,都對別人的鼓勵和關(guān)愛。

      4、出示《掌聲》詩,升華內(nèi)涵。

      讀完最后一節(jié),瞿老師出示了一首小詩《掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng),溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,會再次被感動,升華內(nèi)心的體驗,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

      二、評教學(xué)特色

      本節(jié)課的主要特色有以下幾點:

      1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹

      《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行:

     。1)讀第四自然段,找出課文寫的兩次掌聲。

     。2)品讀小英上臺演講前的表現(xiàn),體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

     。3)結(jié)合小英演講后變化,進而理解掌聲的內(nèi)涵。

     。4)拓展閱讀小詩,升華掌聲的內(nèi)涵。

      這一教學(xué)思路,比較清晰地反映了文章的脈絡(luò),圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),不僅僅僅定位在知識與潛力上,更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握,情感態(tài)度的升華,價值取向的引領(lǐng)。

      2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整

      最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩,能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語:“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路,對于小英來說該有多難啊。每走一步,小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲,這是鼓勵的.掌聲!我們有太多太多的話想對小英說,此時,千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲,他們什么也沒有說,只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲!在小英最需要的時候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑!薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖,帶來力量,帶來自信,帶來關(guān)愛。在生活中,我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量,帶來自信,帶來關(guān)愛,除了鼓掌,還能夠用什么方式呢?”……

      3、教學(xué)細節(jié)——扎實有效

      在整個教學(xué)過程中,留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為,我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化,目標(biāo)也不明確,好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段,而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時,瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn),在練讀這三處表現(xiàn)時,不只是從朗讀技巧上讀好,更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,體會人物的感情,讀是為了促進悟,悟是為了提升讀,朗讀與感悟相結(jié)合。如:練讀“輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下來!边@段話。

      師:讀讀這句話,體會她的情緒,你能讀好嗎?

      指名讀

      師:你認為這樣讀比較好。

      指名讀

      師:上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子,平時,總是默默地走向那個角落,她不愿別人看到她走路的樣貌,她害怕別人注視的目光,而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落,誰再來讀。

      語文評課稿 篇5

      雪地里的小畫家

      《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌,文字既排列整齊又錯落有致,氣韻生動充滿兒童情趣,是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎,思路清晰,充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主,開放的語文教學(xué)的設(shè)計思路,重點突出,整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學(xué)。

      一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先,他運用形象直觀的.多媒體課件教學(xué),課件展示了一幅美麗的雪景圖,讓人身臨其境。拉進了文本與學(xué)生之間的距離,激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說:打開窗戶,你看到白茫茫的一片,整個大地蓋上了厚厚的白雪,這時你會說什么?“下雪啦,下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來,那種興奮感,沖動感,就不言而喻。這樣學(xué)生自然進入了課文的情境之中,產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。,朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”,引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來說話,并且讓孩子讀準(zhǔn)字音,明確這個字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,又學(xué)好了生字,真是一舉兩得。

      良好的開端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開始就讓學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)情境,營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運用,可以說是這節(jié)課一大亮點之一。

      二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實更有效。

      新教材提倡"多認少寫,"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點,識字教學(xué)中,張老師讓學(xué)生在讀文中識字,通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣,使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中,張老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗,放手讓孩子剖析識字過程,讓一部分識字能力頗強的孩子,帶動了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時,張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解,并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字,這樣充分地調(diào)動了學(xué)生課外識字興趣,增加了識字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色,讓同桌互說,說說你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這些基本是形聲字,學(xué)生基本能自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”,眼皮垂下來了,這樣一說很形象,學(xué)得更扎實,讓學(xué)生記住字形的同時也記住了字義。

      利用幫“小雪花”識字的這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望,讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式,嘗試到成功的喜悅,對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識字歌,復(fù)習(xí)了舊知識,拓展了新能力,讓學(xué)生實施知識遷移,在生活中學(xué)習(xí)語文,不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,也增添了學(xué)生熱愛生活,學(xué)習(xí)語文的樂趣。

      語文評課稿 篇6

      本學(xué)期我有幸聆聽了盧老師的語文課《匆匆》讓我獲益匪淺,也引起我的一些感想。

      1、重視語文的熏陶作用,尊重學(xué)生的獨特體驗。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,盧老師在教學(xué)時個性重視對課文文本的研讀,抓住語言文字材料,透過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動,讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導(dǎo)學(xué)生抓住“匆匆”兩個字,透過找詞語、讀句子、說體會來讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的`美、適度的美。

      語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答,盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,回答得好教師給予肯定,對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

      2、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

      語文課堂,不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見盧老師平時的教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時,要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解潛力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

      語文評課稿 篇7

    各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

      大家好!

      何老師很用心地給我們上了一節(jié)公開課,在我們進入評課、議課之前。

      我提議大家用掌聲對何老師的付出表示感謝。

      何老師是我校的教學(xué)骨干,兢兢業(yè)業(yè)。對她執(zhí)教的這節(jié)課,我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué),我們本著“共同進步、共同提高”的原則,在此舉行評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言,毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。

      程序:

      一、先請執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思

      二、評課:何老師對自己的課說出了自己的認識,下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見,談?wù)勛约旱脑u價。

      三、今天借這個難得的機會,我們請在座的領(lǐng)導(dǎo),為我們指點迷津,給與《認識圖形》

      《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上,面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征,使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個平面圖形的名稱,它的難點是認識長方形和正方形的異同點。

      老師在設(shè)計上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線,突出數(shù)學(xué)思想的滲透,注重數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的認知需求,營造了“互動、主動、靈動”的數(shù)學(xué)課堂。

      主要體現(xiàn)在以下方面:

      一、關(guān)注認知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂

      新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友,你能說出它們的名稱嗎?這是復(fù)習(xí),同時又是了解學(xué)生的認知,更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。

      二、突出數(shù)學(xué)思考,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

      數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)(素)養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友,但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng),表現(xiàn)在如何將面描到紙上?告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上,拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動手操作的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的.條理性,促進思維的邏輯性,使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗,體會到“面從體出”。

      三、動手操作,鞏固理解

      為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設(shè)計了“擺一擺”這一實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形,并說出擺這些圖形的時候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時每條邊用的小棒一樣多,擺長方形時,上下兩條邊用的小棒一樣多,左右兩條邊用的小棒一樣多”;“我擺三角形用了3根小棒”;“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征,進一步鞏固了對四種圖形的認識。

      四、有效設(shè)計問題,感受數(shù)學(xué)魅力

      本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí),都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求,同時又將觸角伸向周邊的學(xué)科,實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志,讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。

      五、聯(lián)系生活,實踐應(yīng)用

      數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了一個問題:“在生活中,你還在哪里見過這些平面圖形?”這樣設(shè)計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后,課件出示交通標(biāo)志牌,說說它們的形狀,同時也對學(xué)生進行交通安全知識的教育。

      語文評課稿 篇8

      《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神。這天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了十分深刻的印象。

      "一千個讀者就有一千個哈姆雷特"讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點:

      一,讀中悟,悟中導(dǎo)

      隨著新課程的實施,"讀"在語文課堂上也越來越"熱"。這比以前的閱讀教學(xué)多分析,少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等?傻蠋煹倪@節(jié)課"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天帶著問題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題,解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;

      老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:群眾讀,個別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶;指名朗讀能夠給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀能夠讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。群眾朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得十分準(zhǔn)確:如,體會女媧補天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r,讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生透過細心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,"女媧決定冒著生命危險,把天補上"這句,老師采用了群眾讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當(dāng)時補天的的勇敢和堅定。

      為了更深入,準(zhǔn)確地體驗情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細節(jié)中獲得情感,升華情感,比如,學(xué)生從"找啊找啊,最后"看出了女媧補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是,老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲,是否效果會更好些呢

      朱熹曾說:"讀得熟,則不待解說,自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有"個人好處"的理解感悟,自然地到達"一個文本,多種聲音"的個性化朗讀的境界。

      如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:

      二,語言文字的訓(xùn)練扎實,到位

      課堂中,有多處讓學(xué)生進行文字訓(xùn)練的活動。如:用"首先之后然后最后"的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的`把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時也為學(xué)生能復(fù)述故事資料奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描述動作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生帶給了一次與文本對話,與人物對話的平臺,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達,也使情感得以升華。

      另外,我們看到教師的板書設(shè)計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨具匠心,學(xué)生也很感興趣。

      我的一點推薦:課文后小伙伴吐了一個泡泡:"女媧真了不起。"這實際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景,透過一連串疊詞的運用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,"此刻,人們常?匆娞爝呂宀实脑葡,傳說那就是女媧補天的地方。"看似寫得隨意,實則十分抒情,流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。

      以上是我個人的一點粗淺的看法和體會,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。

      語文評課稿 篇9

      《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取,表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

      教無定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中,高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,體現(xiàn)思想感情。

      1、情景創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)趣:

      課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;透過緊張的畫外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢,進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

      2、注重感悟,以讀悟情:

      朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

      在高老師的`帶領(lǐng)下,以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀,以語言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點突破時,高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較,連續(xù)三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情到達高潮,自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

      3、抓住矛盾,發(fā)揮想象:

      在對教學(xué)重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較,又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較,利用這樣看似矛盾的對立,巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象,說一說“李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許但是;青年人靜靜地躺著,他想:也許但是!弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責(zé)、有愛心,水到渠成。

      語文評課稿 篇10

      聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》,覺得在設(shè)計上更加細致了,尤其是第二自然段的處理,經(jīng)過讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導(dǎo)也很到位:分析后指名讀,學(xué)生讀后教師及時給予肯定:最終一句讀的好,聽出了頑皮,之后問:怎樣像頑皮的小孩子呢?再讀,有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生能突出重點詞,能讀出自我的感悟。

      聽了喬教師的評課,有2點最深刻:

      1、把事最到位,有效,有實效。在講第三自然段時,引導(dǎo)學(xué)生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪,學(xué)生分析出喂鯉魚沒有化學(xué)添加劑的光餅,建魚墳,教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學(xué)生有幾方面?學(xué)生能答全嗎?所以學(xué)完這段要進行總結(jié),有哪幾方面?讓學(xué)生說一說;仡欁晕业恼n堂,覺得在這方面也很欠缺,以后應(yīng)加以改善。

      2、教師傾聽學(xué)生答的是不是自我問的'問題。喬教師和大家分享了一個小細節(jié),教師問:請大家看板書,都是人與小動物的故事,結(jié)果卻不一樣,你有什么想說的嗎?這時一個小男孩回答:美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子,小男孩為什么不跟美術(shù)教師說不能抓?能夠說是答非所問。教師能夠問:你聽清我問啥了嗎?還能夠問問其他學(xué)生:他說的是啥呢?你有什么想法?在這方面進行訓(xùn)練。

      語文評課稿 篇11

      一、很好地突破了教材的教學(xué)難點,滲透了優(yōu)化的思想

      使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例,讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略!痹谌粘I钪,解決問題的方法學(xué)生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學(xué)生的解決問題的潛力。

      在課前談話中,老師從學(xué)生熟悉的'爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會到“同時”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情,讓學(xué)生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣,初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求,進而學(xué)生展開討論,構(gòu)成烙餅的方案,展示學(xué)生的方案,比較區(qū)別兩種方案的不同點,從而到達方案的優(yōu)化。之后,老師打破課本常規(guī),不是先求1張,2張,3張,這樣一向求下去,而是求完2張之后,之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù),再求的3張。3張在那里是重點也是難點,把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究,解決了問題,再之后求5張、7張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學(xué)生思考、解決問題。

      二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃,到達了預(yù)期的課堂效果。

      透過合作、學(xué)生動手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知,在說一說,擺一擺中建立表象,在動手操作中展開思維,帶給學(xué)生嚴(yán)謹求實科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動,學(xué)生動手操作,探索嘗試,豐富學(xué)生主動參與獲取知識的過程,探索解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論,潘老師講清了合作的資料、要求,學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法,而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來說比較難,但潘老師進行了大膽嘗試,并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面,無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。

      三、課堂評價多元化,學(xué)生體會到了成功的喜悅感。

      從多元智能的角度而言,課堂上教師透過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發(fā)和引導(dǎo),能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個寬松的氛圍,給一個合理的、恰當(dāng)?shù)、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課,潘老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。

      總之,這天的這堂課很成功,給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒,更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機會,課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會充實到我們今后的教育教學(xué)實踐活動中去。

      語文評課稿 篇12

      《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點,關(guān)注學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準(zhǔn)確。

      在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié):(1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;(3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進。

      學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學(xué)生實際,以至在后來的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

      感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時,先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的'句子,感受花的美麗,并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。

      胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學(xué)生還沒有更深入地走進文本,感悟文本。

      胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

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