《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么問題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
2、能正確流暢地朗讀課文。
3、講讀課文第一段,體會(huì)我對(duì)鳥的寵愛之情。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、提醒課題
今日,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題:
珍珠鳥
(教學(xué)須要真實(shí),公開課同樣如此,我們應(yīng)當(dāng)一起先就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有時(shí)不必刻意地追求某種形式。)
二、檢查預(yù)習(xí)狀況
1、出示珍珠鳥圖問:
這就是珍珠鳥,你們見過嗎?那么通過預(yù)習(xí),你對(duì)珍珠鳥有了哪些了解呢?
(學(xué)生溝通后老師補(bǔ)充:珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部,這里鳥語(yǔ)花香,是個(gè)人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔嘹亮;同時(shí)又有些膽小,時(shí)時(shí)躲在繁密的樹林中,靜靜地探出小腦袋,露出紅紅的小嘴。)
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)大家翻開課本,快速讀一讀課文,然后答復(fù):
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書:
我為珍珠鳥細(xì)心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來(lái)越親近。
3、指名讀,檢查學(xué)生朗讀。
4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。
(引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手,初步感知課文,把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來(lái),同時(shí)緊緊圍繞課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)
三、指導(dǎo)分段,概括主要內(nèi)容
1、依據(jù)教師的板書,你能給課文分段嗎?
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書:
第一段(1~2節(jié));
其次段(第3節(jié));
第三段(4~7)節(jié)。
2、請(qǐng)同學(xué)遵照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容:
摯友送我一對(duì)珍珠鳥,我細(xì)心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來(lái)越膽大,跟我越來(lái)越親近了。由此,我悟出了一個(gè)道理:信任,能締造出美妙的境界。
(在實(shí)際教學(xué)過程中,老師很留意造就學(xué)生的概括實(shí)力。一方面允許學(xué)生有不同的看法,另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用它來(lái)替代前面講到的相像內(nèi)容,這正是四年級(jí)練習(xí)1中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。)
四、講讀1~2節(jié)
過渡:我得到了摯友送的這對(duì)珍珠鳥,心情怎樣?你從哪看出的?
1、講讀開頭第一句話:
、 媒體出示:
真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。
⑴ 品讀,體會(huì)我對(duì)珍珠鳥的寵愛之情。
2、講讀后面的內(nèi)容:
過渡:我對(duì)珍珠鳥是如此寵愛,接下來(lái)我又為它們做了什么呢?
、 講讀我為它們做巢:
提問:這是一個(gè)怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生溝通。
出示填空:
這是一個(gè)( )的巢( )。
、 講讀我把鳥巢掛在窗前:
我為什么把鳥巢掛在窗前?
3、小結(jié):
我珍珠鳥的照看真是無(wú)微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學(xué)生字
過渡:在預(yù)習(xí)時(shí),教師布置大家自學(xué)生字新詞,大家學(xué)得怎樣?教師來(lái)檢查一下。
1、出示生字組成的詞語(yǔ),讀一讀。
2、出示生字,找出難寫的字和簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字。
(這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮,像撥和拔是特別有必要講的。)
3、組織溝通,指導(dǎo)書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
(第一教時(shí)的設(shè)計(jì)思路正確,教學(xué)過程支配合理,老師的指導(dǎo)到位,真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)在課堂中得到了詳細(xì)的落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨,我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時(shí)。課上完了,思緒卻久久不能平靜,因?yàn)檫@堂課帶給我的思索真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國(guó)有句古話:授之以魚,不如授之以漁。以漁才能獲魚,而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上,用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問,引導(dǎo)學(xué)生讀
書歸納,然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段,滲透了依據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著,我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生遵照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)展刪減,在有跳動(dòng)的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句,很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實(shí)務(wù)本,扎實(shí)訓(xùn)練是我這堂課最實(shí)在的`收獲。在講讀1~2節(jié)時(shí),我敏感地抓住了真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子,通過讓學(xué)生說表示開心的詞語(yǔ),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這已有的感知來(lái)有感情朗讀這句話,學(xué)生讀得興致盎然,也就水到渠成地體會(huì)到了對(duì)鳥的寵愛之情。接著通過讀中悟的手段,引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練──這是一個(gè)( )的巢:( )。這一訓(xùn)練,既歸納了學(xué)生對(duì)文本的零碎的感悟,又有了總分句式的訓(xùn)練。然后又帶著學(xué)生讀課文,引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來(lái)體會(huì)作者對(duì)鳥無(wú)微不至的關(guān)愛。
俗話說:課堂的精彩來(lái)自細(xì)微環(huán)節(jié)。我在課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上,須要錘煉,努力使自己成為一個(gè)才智型老師。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道珍珠鳥很怕人,了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近。
。病㈩I(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
。场椭鷮W(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個(gè)畫面,感受我們“日漸親近的情誼”。
。、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
1、查找相關(guān)資料,了解珍珠鳥的生活習(xí)性。
。病(zhǔn)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
這兩天,我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛,就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆,他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
二、初讀
。、請(qǐng)大家打開書,用自己喜歡的方式讀課文,看看文中“哪些畫面”或者“哪些語(yǔ)言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
。病⑦@一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的.插圖,連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
三、細(xì)讀
1、學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的“配圖方法”。
。、學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面內(nèi)容:
、 我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>
(學(xué)生自由朗讀3~5段。)
⑵ 當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你就是生活其中的珍珠鳥,你有什么感受?
、 教師小結(jié):
是關(guān)愛、理解與尊重,使他們與我熟悉起來(lái)。
。病W(xué)習(xí)第二個(gè)畫面內(nèi)容:
、 這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面,還有誰(shuí)為這個(gè)畫面配了其他插圖?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6~9段內(nèi)容,用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。
⑵ 根據(jù)學(xué)生描畫的不同”插圖”,引導(dǎo)學(xué)生回到文本:文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖?指名朗讀。
⑶ 當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
、 教師小結(jié):
小家伙生活的多么的快樂,雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望,但離我越來(lái)越近了。
。、學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面內(nèi)容:
⑴ “我不動(dòng)聲色地寫,默默享受著小家伙親近的情誼!边@份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫展示?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10~11段內(nèi)容描畫插圖。
、 在這看似不動(dòng)聲色中,流露出我對(duì)小家伙深深的情誼,讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人,一個(gè)人是小家伙,一個(gè)人是大作家,親近地交流一下吧。學(xué)生對(duì)讀這兩段。
、 指名朗讀,并讓學(xué)生談自己的感受。
、 教師小結(jié):
小家伙感受到這份情誼,更信任我;我也感受到這份信任,獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話。
。、學(xué)習(xí)第四幅畫面:
⑴ 有了這份信任,有一天,小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞,默默地讀讀書中描寫這一畫面的語(yǔ)句。
。优錁贰#
、 誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家?指名朗讀。
四、總結(jié)
。、這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎?
2、欣賞了這一幅幅感人的畫面,你有什么感受?寫在書上。
。、學(xué)生朗讀自己寫的內(nèi)容。
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教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字,能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!焙x深刻的句子
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過程
一、初讀課文,整體感知
1、激趣導(dǎo)入:老師想先問問大家,你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎?想和什么動(dòng)物交過朋友?這兩天,我結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛,就是特別怕人。看老師給他帶來(lái)了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。(學(xué)生描述珍珠鳥的外形)那么,這節(jié)課讓我們走進(jìn)作家馮驥,看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動(dòng)人故事。
同桌交流:作者與珍珠鳥之間發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事?
二、自讀課文,整體感知
第一遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,學(xué)生自己提出問題,小組合作探討,交流。
1、課文主要寫了什么?珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性是什么?
2、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,而且和作者相處得非常好?這些變化是怎么來(lái)的?
3、從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?
4、文章最后一句話“信賴,往往創(chuàng)造出美好的'境界”是什么意思?
三、研讀課文,見解交流
珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。
三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥有了雛兒,作者對(duì)它更是疼愛有加,把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩,稱它“小家伙”。快速默讀課文,找找看,課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情?
第一次:作者對(duì)它觀察仔細(xì),“好肥”。
第二次:小鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑
第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次:小鳥對(duì)作者非常信賴,把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。
小家伙感受到這份情誼,更信任我;我也感受到這份信任,獲得無(wú)限享受。
你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?
四、歸納積累,從讀學(xué)寫,課外延伸
1、通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你學(xué)到了什么?
信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
2、現(xiàn)在,你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎?
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教材分析:
魯教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧!墩渲轼B》是這一單元中最能體現(xiàn)人與動(dòng)物的平等意識(shí)的一課。
學(xué)情分析:
(1)從德育角度講,現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧邸,反而使他們(nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷,根據(jù)陶行知的教育理念,最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái),把人的良知煥發(fā)出來(lái),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),建立起獨(dú)立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂于創(chuàng)造,熱愛自然,學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的,也是力所能及的。
(2)從語(yǔ)文角度講,初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀,往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。
教法指導(dǎo);
1.朗讀型美讀鑒賞法:(此法由葉圣陶先生提出)。
設(shè)置原因:A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面,語(yǔ)言優(yōu)美精致,有著濃郁的詩(shī)意,適合朗讀。
2.討論法、解疑法
設(shè)置原因:整個(gè)課堂上師生的互動(dòng)也更容易營(yíng)造一種濃濃的欣賞氛圍,讓學(xué)生得到各種程度上的美的享受
學(xué)法指導(dǎo);
(1)朗讀鑒賞法
設(shè)置原因:A、初中學(xué)生由于閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對(duì)作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過對(duì)語(yǔ)言的感受體味來(lái)切入文本,對(duì)作品獲得感性的認(rèn)識(shí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)
設(shè)置原因:A、小組成員之間的相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養(yǎng)他們合作的精神。
一.教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
二.教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程,難點(diǎn)是理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
三.教具準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備多媒體課件。
四.教學(xué)過程:
一、自讀課文,整體感知。
1、激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。
2、探求新知:切入課文。
4、自讀課文,整體感知:
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。
1.從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對(duì)“我”的`態(tài)度有什么變化
2.你認(rèn)為這一變化的原因是什么能從文中找到原句嗎
二、自解課文,探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請(qǐng)你探究:
、僬页鑫闹袑懻渲轼B的活動(dòng)變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化
、谖闹杏性S多吸引人的描寫,請(qǐng)你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
、壅?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@句話的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中,還有不能理解的語(yǔ)句嗎
三、自賞課文,歸納積累。
通過學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么
四、從讀學(xué)寫,自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
。薄⒗斫庹n文內(nèi)容,感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心地呵護(hù)它們,逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。
。、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感,體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要*相互之間的信賴。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精細(xì)呵護(hù)它們,才使得它們與“我”越來(lái)越親近,給“我”帶來(lái)情意,從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*彼此的信賴。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
〖教學(xué)過程〗
一、引入
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥,在小鳥與大作家相伴的日子里,作者曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受,還記得是什么嗎?齊讀──“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!背踝x了課文,你知道是說的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀?
。ㄕ渲轼B的雛兒信賴作者馮驥才。)
二、學(xué)習(xí)課文
。、上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了1至5自然段,大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學(xué)提示:認(rèn)真默讀課文第6~16自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。
。、學(xué)生默讀自學(xué)批注,教師巡視。
。场W(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥:
教師設(shè)想:學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種,如:按照文章順序談,也可能先談自己感受最深的內(nèi)容,也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談,這都是允許的,教師要順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教。
⑴ “探腦袋”:小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀!
、 “屋里飛”:
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤,它都去了哪呀?(籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上)地點(diǎn)變化了這么多,但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺,作者是如何巧妙描寫的?(用了三個(gè)“一會(huì)兒”)瞧,我們低年級(jí)學(xué)過的表示時(shí)間短的詞大作家用的多巧妙呀,沒畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積累下來(lái)。
小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng),看來(lái),它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了,活動(dòng)的?(方式)也變了。如果我就是作者,誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進(jìn)行對(duì)話。
師:你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢?
師:為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀?
師:你為什么要落在柜子頂上呀?
師:你為什么那么神氣十足地站在書架上,還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
師:你一定覺得撞燈繩,跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了,你站在窗框上為什么都不飛出去呢?
自由讀,指名讀。
、 “喝茶水”:
它的這一系列舉動(dòng),確實(shí)有了很大變化?磥(lái)大家越來(lái)越了解它了,能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎?
。ǔ鍪疚淖制。)
它先離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的感受,它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞,不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的`感受朗讀出來(lái)嗎?
、 “啄筆尖”:
同桌合作朗讀這一段。
、 “肩頭睡”:
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎?
出示資料:
馮驥才先生的話:“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙,我還是要保證每天有寫作的時(shí)間!
小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界,對(duì)比馮驥才先生的這句話,不矛盾嗎?你有什么感受嗎?
。T驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要。)
我們也和作者深有同感,都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng),我們?cè)撛趺醋x這一段呢?指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。
三、回讀第1~6自然段
。薄⒖磥(lái),在作者的精心呵護(hù)下,小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了,我們感受到小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了,它越來(lái)越親近“我”,越來(lái)越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化,你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?
大鳥也信賴我,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與“我”親近。
。、文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1~6自然段,畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。
。场⒄l(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句,體現(xiàn)一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句:
、 “它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了!
⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”
、 “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”
四、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的
。、不論是大珍珠鳥,還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴,但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢?(因?yàn)槭恰拔摇本?xì)呵護(hù)它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。
歸納出:不看──不管──不傷害──不停──不寫。
。、此時(shí),我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù);自己對(duì)小鳥的尊重;自己的付出的愛,就一定能創(chuàng)造出美好的境界!
五、擴(kuò)展升華課文內(nèi)容
。、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?
(不,人與人之間都需要信賴。)
。、是呀,有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩,是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛”!因?yàn)閻郏宰髡邔?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至;因?yàn)閻郏宰髡吖P下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里,何處不需要關(guān)愛,何處不需要信賴?讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧!齊讀:“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界!
3、你能仿照作者“信賴,!钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎?學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟,就讓我們心中多一份信賴,充滿愛的情感,一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
。、回憶自己的生活中,親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動(dòng)物,人與人彼此信賴的事,寫下一篇日記。
【板書設(shè)計(jì)】
大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥────────────人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
2、正確有感情的朗讀課文,體會(huì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確生動(dòng)。背誦課文4~6自然段。
3、體會(huì)人與鳥類之間和諧相處,創(chuàng)造出美好境界。
【重點(diǎn)】
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
【難點(diǎn)】
理解“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這個(gè)中心句。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題
1、用一個(gè)詞概括“我”對(duì)珍珠鳥的感情。
2、描述小珍珠鳥的樣子。
二、質(zhì)疑探究,抓住重點(diǎn)
1、默讀4~6自然段,質(zhì)疑、梳理出重點(diǎn)問題:小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?
2、在這三個(gè)自然段中,哪一個(gè)自然段最能反映出這個(gè)過程?
三、自主理解,美讀文本
1、學(xué)習(xí)課文第四自然段:
、拍x或輕聲讀,把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語(yǔ)畫下來(lái)。
、仆澜涣鳎
把你所劃的詞語(yǔ)和同桌交流,并說說理由。
、侨嘟涣鳎
根據(jù)學(xué)生的交流,梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關(guān)詞語(yǔ)。
大屏幕展示:
起先隨后漸漸后來(lái)
小結(jié):剛才同學(xué)們已經(jīng)從時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、動(dòng)作表現(xiàn)的變化,把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語(yǔ)劃下來(lái),現(xiàn)在就讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。
、绕纷x第四自然段:
、僮x書、體會(huì)、交流。
大屏幕展示:
膽小試探膽子大了完全放心
、谛≌渲轼B為什么會(huì)逐步信賴“我”的?找出有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀:
抓住“不傷害”,“撫一撫”等詞語(yǔ)。
小結(jié):作者對(duì)珍珠鳥充滿喜愛之情,這就是小珍珠鳥“親近我”,“信賴我”的'重要條件。這段話,把小珍珠鳥對(duì)作者由遠(yuǎn)及近,由擔(dān)心到放心,由親近到信賴的整個(gè)過程寫得如此生動(dòng)。
讓我們?cè)儆懈星榈睦首x。
(引讀。)
2、學(xué)習(xí)課文5、6自然段:
由于我對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛,它越來(lái)越信賴“我”,和我關(guān)系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個(gè)美妙的畫面。請(qǐng)同學(xué)們選擇一節(jié),讀出自己的獨(dú)特感受。
、艑W(xué)生自由練讀。
⑵采用多種的讀書方法鼓勵(lì)讀好書:
、俚谖遄匀欢巫プ 疤詺狻⒃偃钡仍~語(yǔ),體會(huì)小珍珠鳥與作者的情感深。用一個(gè)成語(yǔ)概括。齊讀。
②第六小節(jié)。抓住重點(diǎn)詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
、劢o課文的插圖起題目,體會(huì)人鳥情深。
3、學(xué)習(xí)課文第七自然段:
、趴粗@可愛的小家伙,作者不由自主地發(fā)出了呼喚:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
、茖W(xué)生讀句,你是怎樣理解這句話的?
(各抒己見。)
四、拓展延伸,提升感情
1、簡(jiǎn)介作家馮驥才寫這篇文章的原因。
2、同學(xué)們,你還知道哪些方面也能創(chuàng)造出美好的境界?
3、作業(yè)小練筆:
寫一個(gè)你與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材解讀】
文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近,到相依相伴的關(guān)系變化過程,精心勾勒了小珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌,含蓄地表達(dá)了尊重對(duì)方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內(nèi)涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下,圍繞珍珠鳥這一描述對(duì)象的特點(diǎn)展開的。第一部分(1—5段):寫“我”為珍珠鳥布置一個(gè)舒適又溫暖的巢。
第二部分(6—16段):寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程。這篇文章描述細(xì)膩、感情濃郁、寓意深刻。
【設(shè)計(jì)理念】
1、布魯納在《教育過程》中寫到:“獲得的知識(shí),如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一齊,那是一種多半遺忘的知識(shí),一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。”教學(xué)中,著眼整體,沖破以段落為界限的教學(xué),聯(lián)系上下文在讀中感悟。
2、一點(diǎn)突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學(xué),首尾呼應(yīng),深化悟解事理。
3、在情境中進(jìn)行主角的換位體驗(yàn)。如“假如你就是這只小珍珠鳥,每一次親近,你的心里是怎樣想的?”“如果你就是這只小珍珠鳥,你會(huì)做著怎樣的夢(mèng),在夢(mèng)中會(huì)說些什么?”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后四個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、研讀探究,理解課文資料,品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語(yǔ)句。
4、聯(lián)系生活體驗(yàn),感悟事理。在感受人與動(dòng)物之間和睦、信賴的境界中,激發(fā)學(xué)生完美的情感,陶冶學(xué)生的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
透過語(yǔ)言文字重點(diǎn)感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這句話的內(nèi)涵,明白文中揭示的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、直入中心,理解“信賴”
1、大家看這樣一句話,聽老師讀一讀(大屏幕出示,老師朗讀:信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?)
2、誰(shuí)也想來(lái)讀一讀?指名學(xué)生朗讀。
3、誰(shuí)能把它改成以句號(hào)結(jié)尾的句子。指名學(xué)生回答。(大屏幕出示:信賴,能夠創(chuàng)造出完美的境界。)
4、比較著讀一讀。讀出不同來(lái)了嗎?
5、“信賴”是什么意思?學(xué)生初步交流!墩渲轼B》(師板書課題:珍珠鳥)讀了課文會(huì)對(duì)“信賴”有更深的理解。
●開門見山,在句式的.比較中直入中心,揭示課題。
二、緊承“信賴”,整體感知
1、文章中寫了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴?放聲朗讀課文。
2、指名交流
3、默讀課文,說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。
4、小組交流。
5、大堂交流!复笃聊幌鄼C(jī)出示:起先只在籠子四周活動(dòng)——隨后就在屋里飛來(lái)飛去——漸漸地它膽子大了,竟然落到了我的小桌子上(離我較遠(yuǎn)——一點(diǎn)點(diǎn)挨近——喝茶瞧反應(yīng)——啄筆尖——啄手指)——有一天,它居然落到了我的肩上,趴在我的肩上睡著了!
●緊承“信賴”,著眼整體,學(xué)生在潛心默讀、思考的基礎(chǔ)上透過小組間的碰撞,大堂上的共享,不僅僅感知了全文的資料,而且探究了“信賴”的進(jìn)程。
三、細(xì)品畫面,感悟“信賴”
課文是怎樣具體描述的呢?
1、我們先來(lái)看這樣一幅畫面。
(1)屏幕出示:起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
(2)指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)一邊聽一邊在腦海中浮現(xiàn)畫面。
。3)聽了這段話,你們明白了什么?
2、漸漸地它膽子更大了,竟然落到了我的書桌上。同學(xué)們默讀這幅畫面,抓住描述珍珠鳥表現(xiàn)的詞語(yǔ),設(shè)身處地地想一想,假如你就是這只小珍珠鳥,每一次親近,你的心里是怎樣想的?(師在關(guān)鍵詞后打上問號(hào)。)
。1)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境:“老師此刻就是文中的我,小珍珠鳥們請(qǐng)?jiān)V說你內(nèi)心的想法!
。2)指名交流,相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)句的朗讀。
●扣住珍珠鳥的具體親近我的表現(xiàn)“離我較遠(yuǎn)——一點(diǎn)點(diǎn)挨近——喝茶瞧反應(yīng)——啄筆尖——啄手指”,展開合理想象,“小珍珠鳥”與“我”進(jìn)行心靈的對(duì)話。
3、文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)我“信賴”的畫面讓你感動(dòng)?
。1)學(xué)生交流。(屏幕相機(jī)出示:白天,它淘氣地陪伴著我;……擠開那綠葉鉆進(jìn)去。)
●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴”,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
。2)繼續(xù)交流。(屏幕出示:有一天,我伏案寫作時(shí),它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢(mèng)呢。
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢(mèng)”感悟“信賴”帶來(lái)的甜美、幸福,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
●對(duì)文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是一邊聽一邊浮現(xiàn)畫面;二是在情境中進(jìn)行主角的換位體驗(yàn),即設(shè)身處地地想一想,假如你就是這只小珍珠鳥,每一次親近你的心里在想些什么?三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),而且為學(xué)生深入與文本進(jìn)行對(duì)話尋找到了切入點(diǎn)。
四、探究緣由,感悟“境界”
1、在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥對(duì)我如此信賴,緣于我對(duì)珍珠鳥的愛與細(xì)心呵護(hù),文中的哪些詞或句也能體現(xiàn)這一點(diǎn)的?
2、默讀課文思考,邊讀邊圈圈劃劃。
3、指名交流。
(1)“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥!卑颜婧梅旁诤竺孀x一讀,發(fā)現(xiàn)有什么不同?
(2)給鳥兒造了一個(gè)舒適而溫暖的家。
(3)“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”
(4)(屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了,輔有文字:有一天,我伏案寫作時(shí),它居然落到我的肩上,我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它!蟾旁谧鰤(mèng)呢!)
▲如果你就是這只小珍珠鳥,你會(huì)做著怎樣的夢(mèng),在夢(mèng)中會(huì)說些什么?
▲給這幅畫面加個(gè)題目,能夠是詞,能夠是句。(旋律響起來(lái))
▲感情朗讀。
●情感是相互的,小鳥“信賴”我不是單方面的,與我對(duì)鳥由衷的喜歡、細(xì)心地呵護(hù)密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生探究“信賴”的緣由,深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動(dòng)人畫面,透過“信賴”,想象完美的境界。
五、再品畫面,拓展延伸
1、這幅畫面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們,而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙,筆尖一動(dòng),流淌了一句愛的呼喚。(屏幕在畫面不變中跳出文字:信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?)(注:用紅色顯示)生齊讀。
2、想想這句話該怎樣讀?指導(dǎo)朗讀,相機(jī)品悟“不由自主”。
3、小鳥伏于作者的肩頭,睡得那么甜、那么香。此時(shí),小鳥是幸福的,作者也是幸福的,讓我們一同走進(jìn)這完美的境界。(《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起)師生一齊配樂朗讀第六、七自然段。
4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴,請(qǐng)看這樣一組畫面。(播放一組動(dòng)物與動(dòng)物,人與動(dòng)物,人與人之間親密無(wú)間的畫面,伴以《愛的羅曼斯》樂曲。)
5、欣賞了這樣一組畫面,你們想說些什么?請(qǐng)把你們此刻的感受寫成一句句動(dòng)人的話語(yǔ)。
6、學(xué)生抒寫、交流。
7、結(jié)語(yǔ):我們?cè)谧骷荫T驥才的書房中,目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的完美境界。其實(shí),在世界的每一個(gè)角落,你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加完美的境界。
●借助媒體,讓學(xué)生感悟此種境界的完美,深化主題。在伴以優(yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語(yǔ)言,陶冶情操。并透過一組“信賴”的畫面,向生活這一廣闊的空間拓展,在情境中讓學(xué)生動(dòng)筆書寫心靈的感受,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫(略)
板書設(shè)計(jì):信賴
————————————————→
珍珠鳥我
←———————————————
呵護(hù)
和諧共處親密無(wú)間
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界;
提高鑒賞能力。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
①閱讀有關(guān)資料,了解作者的基本情況;
、谑熳x課文,解決生字詞;
、墼O(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
(下課時(shí),出示幻燈片1,讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。)鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩囅朊刻斓那宄,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!
提出要改變鳥類對(duì)人類的現(xiàn)狀害怕,畏懼,學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)
。ǔ鍪净脽羝2)讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形,并抓住珍珠似的白點(diǎn)引出本文題目珍珠鳥。
二、 分組自學(xué)課文,品讀文章
(一)、出示自學(xué)要求:(出示幻燈片3)
1、自讀課文,掃除生字詞;
2、歸納我為鳥兒做了哪些事?
3、從哪些句子看出鳥兒對(duì)我有怎樣的反應(yīng)?
4、我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。
。ǘ⒔M內(nèi)討論,教師巡視點(diǎn)撥;
。ㄈ、班級(jí)交流后,教師明確
、俪 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢
②重新為它們加工鳥籠;
按時(shí)添食加水;
按捺住好奇心不輕易打擾
、塾赡懶u漸膽大開始親近我完全信賴我
④信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、 合作探究,悟讀課文
出示探究問題:(出示幻燈片4)
1、信賴的內(nèi)涵上什么?
。ㄗ杂、寬容、關(guān)愛、真誠(chéng))
2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥怕人?(見參考書P272頁(yè))
3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?
。ㄈ绲8小節(jié)中的:飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去。這又像一個(gè)淘氣 而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上,伏下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng),然后,放開膽子跑到稿紙上,繞到我的筆尖蹦來(lái)蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥,把人對(duì)動(dòng)物的'關(guān)照之情籠罩全篇。)
4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。(至少一個(gè))
。ù祟}較靈活,但應(yīng)注意深入引導(dǎo))
四、美讀片段,感受美好的境界 (出示幻燈片5)
讓學(xué)生挑選最有感觸的語(yǔ)段,一般為616小節(jié)中的片段,教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑(出示幻燈片6)
試想小珍珠鳥長(zhǎng)成大珍珠鳥,還會(huì)像現(xiàn)在那樣信賴我?
為什么?這讓你想到了什么?
要求:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,人類處境,國(guó)際形式等方面的具體情況,最好是時(shí)事類的。答案開放。
六、教師小結(jié)
七、布置作業(yè)(出示幻燈片7)
1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語(yǔ)句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物,努力使它成為你的新朋友,并盡力記錄這一過程。
板書設(shè)計(jì):
珍珠鳥
怕人膽大放心信賴
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9
課前預(yù)習(xí)自由讀課文,自主學(xué)習(xí)生詞,初步了解內(nèi)容。
一、觀照主題,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》!耙换ㄒ圾B總關(guān)情”,郭沫若筆下的白鷺,像一首精巧的詩(shī);許地山筆下的落花生,樸實(shí)而有用,給人啟示;琦君筆下的桂花,寄托了對(duì)童年生活和故鄉(xiāng)及親人的眷戀。今天,我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥,走進(jìn)另一種境界。
2.板書課題,生讀題:珍珠鳥。誰(shuí)見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?
(設(shè)計(jì)意圖:堅(jiān)持單元整體教學(xué)是統(tǒng)編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文,且為本單元最后一篇,因此,開課從單元整體入手,引導(dǎo)學(xué)生觀照單元主題,把握課文聯(lián)系,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。)
二、交流預(yù)習(xí),教學(xué)生詞
1.課前,同學(xué)們自讀了課文,自學(xué)了生詞。大家預(yù)習(xí)得怎樣呢?現(xiàn)在我們來(lái)展示一下。
2.指名分段讀課文,指導(dǎo)讀通讀順課文,隨課文教學(xué)生詞。重點(diǎn)指導(dǎo):(1)“嚓”“咂”與聲音有關(guān),都是平舌音。(2)“雛”是翹舌音,指幼小的鳥,如“雛燕”“雛鷹”“雛雞”。(3)“待”是多音字,“待一會(huì)兒”,意思是停留一會(huì)兒。“dāi”可以組成哪些詞語(yǔ)?(4)“瞼”“眸”都是目字旁,與什么有關(guān)?你的眼瞼、眸子分別在哪個(gè)部位?
3.課文圍繞珍珠鳥,主要寫了哪些內(nèi)容?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說一說。(珍珠鳥的外形特點(diǎn)以及在“我”的精心呵護(hù)下從害怕人到信賴人的過程。)
(設(shè)計(jì)意圖:略讀課文的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的基本方法,形成了一定的預(yù)習(xí)能力。本課的預(yù)習(xí)主要在課前完成,課堂主要進(jìn)行反饋與交流,教師再相機(jī)指導(dǎo),導(dǎo)在要處和難處,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高課堂效率。)
三、借助“提示一”,探究過程
1.教材中的略讀課文,在課題的下方都有一段“學(xué)習(xí)提示”,是我們學(xué)習(xí)課文的好幫手。課件出示教材中的“學(xué)習(xí)提示”:默讀課文,想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的'可愛,找出這樣的語(yǔ)句,體會(huì)“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學(xué)習(xí)提示”,你關(guān)注了提示中的哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?(指導(dǎo)學(xué)生抓住“逐漸”“找出”“體會(huì)”等詞語(yǔ),審清要求。)
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,小組討論第一個(gè)問題。
(設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編本教材的重要特色,是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的拐杖。“學(xué)習(xí)提示”具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等多重功能。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生與教材及編者對(duì)話,把握學(xué)習(xí)要求,揭示學(xué)習(xí)路徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)
3.大組交流,相機(jī)點(diǎn)撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。交流:起先……隨后……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什么?(隨著時(shí)間推移,小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關(guān)鍵詞,邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時(shí)間順序的詞語(yǔ),其實(shí)珍珠鳥的活動(dòng)空間同時(shí)也在變化,你發(fā)現(xiàn)了嗎?交流:籠子四周……屋里……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,和“我”的距離卻越來(lái)越小。)
4.小結(jié):時(shí)間在推移,范圍在擴(kuò)大,珍珠鳥對(duì)“我”的感情在變化,從害怕到信賴。 (設(shè)計(jì)意圖:這一部分教學(xué),以“交流—點(diǎn)撥”為主要范式,體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師在學(xué)生忽略處、困難處著力,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,探究出珍珠鳥對(duì)“我”漸漸信賴的變化過程。)
四、借助“提示二”,體會(huì)情意
1.在這個(gè)過程中,珍珠鳥對(duì)“我”的感情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?(“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛)我們?cè)賮?lái)回顧課文,通過填寫一份表格,梳理“我”和珍珠鳥的不同表現(xiàn),深入體會(huì)珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對(duì)珍珠鳥關(guān)愛的方式在變化,珍珠鳥在“我”的眼中也越來(lái)越可愛。出示表格:生對(duì)照表格,梳理人與鳥的表現(xiàn)。師再組織交流,引導(dǎo)體會(huì)。
2.“不驚動(dòng)”的關(guān)愛——自然生長(zhǎng)。在最初的三個(gè)月左右的時(shí)間里,“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語(yǔ)句讀一讀,細(xì)細(xì)體會(huì)!拔摇钡谋憩F(xiàn):“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛”,不是不想看,而是關(guān)愛到不忍心打擾;“喲,雛兒!正是這個(gè)小家伙!”見到雛兒時(shí),像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現(xiàn):“一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)”“紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛”“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”,從動(dòng)作到色彩再到形體,憨態(tài)可掬。
3.“縱容式”的關(guān)愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現(xiàn):膽子越來(lái)越大,它敢“蹦到我的杯子上”“繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去”,甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中,與“我”逐漸親近。“我”的表現(xiàn):當(dāng)它“在屋里飛來(lái)飛去”時(shí),“我不管它”;面對(duì)小家伙的親近,“我”“只是微微一笑”“不動(dòng)聲色地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”,這是一份多么珍貴的情意呀!
4.“寵溺式”的關(guān)愛——沉入境界。珍珠鳥的表現(xiàn):珍珠鳥完全放下心,“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡著了”,它已經(jīng)由親近變成親昵了。一個(gè)“居然”,一個(gè)“竟”,既表明出人意料,更表達(dá)一份驚喜!拔摇钡谋憩F(xiàn):“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它”,對(duì)待珍珠鳥,像對(duì)待兒女一樣,人與動(dòng)物之間多么和諧美好的境界!
(設(shè)計(jì)意圖:表格是一種非連續(xù)性文本,小學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本。同時(shí),表格還是一種學(xué)習(xí)工具,這種非連續(xù)性文本也能夠促進(jìn)連續(xù)性文本的閱讀,甚至能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在此教學(xué)過程中,非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比照,相得益彰,思維的歷練由表及里,情意的體會(huì)由淺入深。)
五、揭示主題,感悟信賴
1.“我”伏案寫作時(shí),這小家伙居然落到“我”的肩上。出示配圖:你從圖上看到了什么?(珍珠鳥睡著了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看著珍珠鳥;作者對(duì)珍珠鳥無(wú)比喜愛……)多么讓人怦然心動(dòng)的畫面呀!你能給這幅圖起個(gè)名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢(mèng)、美好的一刻、和諧、目光……)
2.看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想著小家伙和“我”一天天親近的過程,“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——(出示,引讀:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥,人與動(dòng)物互相信賴,友好相處,這是多么美好的境界呀!多有哲理的話語(yǔ)呀!伸出手來(lái),讓我們工工整整地寫下作者對(duì)人生的感悟。(板書:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。) (設(shè)計(jì)意圖:課文中,“我”的感受是自然地流瀉而出的!靶刨,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話既是對(duì)全文主旨的高度概括,又是對(duì)美好畫面的形象表達(dá)。因此,教師首先引導(dǎo)學(xué)生品味畫面的美好,通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題,感悟信賴的可貴。)
六、課堂總結(jié),練筆遷移
1.今天,我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界,難怪作者開篇就說——(生讀:“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥……”)
2.其實(shí),生活中這樣的畫面,我們也會(huì)經(jīng)常遇到。(出示一組人與動(dòng)物親近的畫面)或許,這幾幅畫勾起了你對(duì)生活的美好回憶。請(qǐng)你選擇一幅這樣的畫面,想象人與動(dòng)物的親近過程,仿照課文,用“起先……隨后……漸漸……后來(lái)……”寫一段話。
(設(shè)計(jì)意圖:遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固,又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。影響遷移的因素中,最重要的是學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)情境的相似性和教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程,促進(jìn)遷移的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此,教師運(yùn)用遷移規(guī)律,因文制宜,練在語(yǔ)言典型處和情感升華處,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。)
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)文章的意蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感。
2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解作品中所蘊(yùn)涵的豐富、細(xì)膩的情感,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、善待動(dòng)物的觀念。
2、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活和寫作經(jīng)歷,理解作者如何在對(duì)小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課題,設(shè)疑激趣
現(xiàn)代社會(huì),人們崇尚回歸自然,親近自然。在這一過程中,人們驚奇地發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象:當(dāng)美麗的天鵝在翩翩起舞時(shí),人們總想靠近一點(diǎn)去觀賞,可每到離天鵝一定的距離時(shí),天鵝就飛走了。經(jīng)過多次的試驗(yàn),人們終于發(fā)現(xiàn):原來(lái)鳥與人類是有一定距離的,是可望不可及的。那是什么原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢?讓我們一起走進(jìn)馮驥才的`散文《珍珠鳥》,或許大家會(huì)得到某種啟示。
二、整體感知,訓(xùn)練學(xué)生聽讀課文,把握大意,提煉表達(dá)的能力。
1、教師范讀,要求學(xué)生準(zhǔn)備用:“真好!”的句子形式來(lái)表達(dá)自己的感受或從中所獲得的啟示。
2、提問,探討,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
參考:真好!人鳥相親。
真好!自由的小鳥。
真好!可愛的珍珠鳥,善良的作家。
真好!鳥兒在作家肩頭做夢(mèng)。
真好,信賴創(chuàng)造出的美好境界。
真好!讀到這樣美的文章!
真好!大鳥愛小鳥。
……
三、賞讀與積累精彩句子。
1、教師導(dǎo)入:可見,《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文,賞析佳句去體會(huì)和感受作者的情感。
2、朗讀與賞析積累:
學(xué)生選擇課文中的精彩段落自由朗讀,要求讀出其中所蘊(yùn)涵的細(xì)膩情感,然后集體交流,教師在指導(dǎo)的過程中要相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導(dǎo),力求讓學(xué)生理解作者在對(duì)小鳥的神態(tài)外形與動(dòng)作描寫之中融入了自己的愛心,所以才寫得動(dòng)人。
教師的準(zhǔn)備:
。1)、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛,體驗(yàn)“多么”“好肥”
。2)、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛;讀出小鳥的活潑可愛,體驗(yàn)疊詞的意味;讀出小鳥的嬌憨可愛;體驗(yàn)句子的語(yǔ)氣。
小結(jié):作者懷著對(duì)珍珠鳥的憐愛之心,在文中賦予了無(wú)知的小鳥人的性靈,把小鳥描摹得嬌憨可愛。
四、深入研討。
1、設(shè)問激疑:通過朗讀和體會(huì)交流,我們充分感受到了一個(gè)人鳥相親的美好畫面,那么,這個(gè)美好的境界是如何得來(lái)的呢?我們?yōu)槭裁磁霾坏竭@樣的小鳥呢?(學(xué)生答:信賴)!拔摇迸c珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的呢?
2、要求綜觀全文,擬出作者與鳥兒的關(guān)系發(fā)展變化的線索:
鳥(怕)人——人(愛)鳥——鳥(親)人
3、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,填寫下列表格:
“我”的舉動(dòng)小鳥的反應(yīng)
很少扒開葉蔓瞧它們
敢伸出小腦袋瞅瞅我
決不掀開葉片往里看
雛鳥腦袋“從葉間探出來(lái)”
我不管它
即使開著窗子也不會(huì)飛走
不去傷害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑,依舊寫東西
繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去
我不動(dòng)聲色地寫
啄著我顫動(dòng)的筆尖
伏案寫作時(shí)
趴在我肩上睡著了
4、小結(jié):(1)、“我”的愛護(hù):提供環(huán)境——不去驚動(dòng)——不去傷害——不去驚擾;鳥的變化:不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。(2)正是因?yàn)橛凶髡叩囊活w愛心,才會(huì)創(chuàng)造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學(xué)們,地球是所有生物的家,人類不能以地球的主宰自居,因?yàn)樯瞧降鹊,并沒有高低優(yōu)劣之分,我們只有保護(hù)動(dòng)物,珍視生命,才能創(chuàng)造出真正幸福美好的生活。(展示人與動(dòng)物相親和人類殘殺動(dòng)物的圖片)
五、拓展體驗(yàn):
在與珍珠鳥的相處中,作者由衷地感嘆道:信賴,往往創(chuàng)造美妙的境界。
那么,在你看來(lái),人與人之間怎樣才能創(chuàng)造美妙的境界?
學(xué)生回答的角度有:寬容;理解;尊重;信任;溝通;放棄;付出;欣
賞別人等等。
。◥圩o(hù)、尊重、親近)信賴
人類鳥類
人類?人類
六、布置作業(yè):課后寫隨筆:____,往往創(chuàng)造美妙的境界!
七、板書:
線索:鳥(怕)人——人(愛)鳥——鳥(親)人
“我”的愛護(hù):提供環(huán)境——不去驚動(dòng)——不去傷害——不去驚擾;
鳥的變化:不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。
(愛護(hù)、尊重、親近)信賴
人類鳥類
人類?人類
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
通過品讀文本,交流情感,激活學(xué)生的個(gè)性和靈性,放飛學(xué)生的思維和心靈,在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,理解“信賴,就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻內(nèi)涵。進(jìn)一步深化、提升情感:學(xué)會(huì)去愛,用心去愛,努力去愛,打造美麗的世界!
教學(xué)重點(diǎn):
品悟、美讀、升情
教學(xué)實(shí)錄:
一、美的畫面——給學(xué)生一扇尋美的窗口
(多媒體課件展示:青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴)
。ㄉ兆淼赜^賞、傾聽)
師:你想到了什么?
生:我想鳥兒一定在舉行森林音樂會(huì)。
生:鳥王國(guó)里遇到了喜事,鳥民們聚在一起歡慶呢。
生:我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。
生:它們應(yīng)該在召開辯論會(huì)吧。
生:鳥兒們?cè)谏塘恐摰侥膬喝ヂ眯心亍?/p>
生:鳥兒在作詩(shī)。
……
師:灑滿陽(yáng)光的綠林,悅耳動(dòng)聽的鳥鳴,使我們產(chǎn)生了無(wú)比美妙的遐想,我想,你一定愿意見見它們的模樣。
。ǘ嗝襟w課件展示:姿態(tài)各異的鳥的圖片)
。ㄉ堄信d致地欣賞,不時(shí)驚喜地叫出聲來(lái))
師:看得出來(lái),你們都特別喜歡鳥兒。是的,鳥兒靚麗的身姿,婉轉(zhuǎn)的歌喉,為大自然、為我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)身邊的鳥兒已經(jīng)成了我們最親密的朋友的時(shí)候,那該會(huì)多么得幸福!你想和它們交朋友嗎?
生:(興奮地)想!
師:那就請(qǐng)你跟我一起走近珍珠鳥,走進(jìn)它的生活。
。ㄉ度氲乩首x課文)
[美好的事物總能激起人們對(duì)美的執(zhí)著追求和深情向往。利用兒童的閱讀期待,打開一扇窗,引領(lǐng)他們走上尋美的旅程]
二、美的感悟——給學(xué)生一面審美的鏡子
師:我特別想知道珍珠鳥長(zhǎng)得什么樣?你能告訴我嗎?
(生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語(yǔ)句)
師:多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀!還有哪兒能讓你感受到這一點(diǎn)呢?
生:“探”字。
師:“探”字除了描繪出鳥兒的可愛,還能表現(xiàn)什么?
生:初次露面,它有點(diǎn)不好意思。
生:在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個(gè)什么樣子,有多么精彩?
生:它畢竟剛出生不久,應(yīng)該有些害怕,所以才“探”出小腦袋試探一下。
師:就是這么一個(gè)可愛的小生命,剛剛來(lái)到這個(gè)看起來(lái)非常陌生的世界,它有點(diǎn)害羞,有些害怕,它又是那么得好奇,它多么想有個(gè)朋友在身邊呀!它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
(生品讀第四~六自然段,畫下自己最喜歡的地方,并在旁邊寫下自己的感受,然后和學(xué)友一起分享、交流)
師:珍珠鳥是怎樣交上朋友的?
。ㄒ簧x第四自然段)
師:對(duì)于珍珠鳥在這兒的表現(xiàn)你有什么想說的呢?
生:它是個(gè)聰明、謹(jǐn)慎的小家伙,剛開始只在籠子四周活動(dòng),后來(lái)才一點(diǎn)一點(diǎn)地挨近。
生:它簡(jiǎn)直就是個(gè)頑皮的孩子,“一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)”。
生:它竟然敢蹦到杯子上喝茶,還懂得看“我”的臉色,真是太不可思議了!
生:它有些得寸進(jìn)尺,后來(lái)還啄我的手指呢。
師:結(jié)合它的表情、動(dòng)作,想象一下,它這小腦袋瓜里都想了些什么呢?
生:它在想,這個(gè)人還真的不錯(cuò),應(yīng)該不會(huì)傷害我。
生:它想,我想和你做朋友,你愿意嗎?
生:我們已經(jīng)是朋友了,有福同享,有茶同喝嘛!
師:多么機(jī)靈、可愛的小家伙呀!用心地去讀讀吧,相信你能收獲和它一樣的快樂。
(生盡情地讀文、感受)
師:珍珠鳥為什么能夠“得寸進(jìn)尺”?“我”為什么能容忍它如此“無(wú)理”的表現(xiàn)呢?
生:那是因?yàn)椤拔摇焙芟矚g它。
師:你從哪里體會(huì)到的?
生:“我”不去傷害它;“我”用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。
師:這兒不僅有珍珠鳥的頑皮可愛,也飽含了“我”濃濃的愛意!拔摇焙网B兒在無(wú)聲的交流中建立了友誼,真是精彩極了!你愿意為他們見證這一幕嗎?
。ㄉ磸(fù)品味、誦讀)
[學(xué)生帶著自己的“鏡子”欣賞著美、審視著美,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,曲徑通幽,無(wú)論是外在的文字,還是內(nèi)在的情感,在他們的眼中都是那么得美]
三、美的.意境——給學(xué)生一架擷美的云梯
。ㄝp柔的音樂緩緩響起)
師:就這樣,他們一起渡過了許多美好的時(shí)光:白天,它淘氣地陪伴著我;傍晚,它就在父母的再三呼喚聲中,飛到籠子邊,扭動(dòng)滾圓的身子,擠開那綠葉鉆進(jìn)去,終于有一天——
。ǘ嗝襟w課件出示:珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面)
。ㄖ该x第6自然段)
師:小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟啊!不停地咂嘴,大概在做夢(mèng)呢!它究竟做了什么夢(mèng)呢?請(qǐng)你閉上眼睛,跟它一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……
。ㄉp輕地閉著眼睛,陶醉于美好的夢(mèng)境,他們也不時(shí)地咂著小嘴,露出甜甜的微笑)
生:它夢(mèng)見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。
生:珍珠鳥夢(mèng)見自己有了一個(gè)更為漂亮的新家:綠綠的樹林,清清的小溪,白白的云朵飄啊飄……
生:它夢(mèng)見自己和很多人成了親密無(wú)間的好朋友,大家無(wú)憂無(wú)慮地生活在一起。
生:它夢(mèng)見自己把好多好多的鳥兒都領(lǐng)到了主人家,主人用一頓美餐盛情款待它們,還陪它們一起玩耍呢,甭提多開心啦!
生:在夢(mèng)里,珍珠鳥長(zhǎng)大了,自己孵出了一只小鳥,母子倆生活得很幸福!
……
師:多美、多溫馨的時(shí)刻,真令人羨慕!讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,用心體會(huì)這份美好,留住這份美好!
。◣熒黄饎(dòng)情地朗讀課文)
[美的意境讓學(xué)生插上了想象的翅膀,學(xué)生踏著“云梯”擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美]
四、美的情感——給學(xué)生一顆植美的種子
師:珍珠鳥這小家伙終于實(shí)現(xiàn)了它的愿望,“我”呢,又是什么樣的感受?
。ㄕn件出示:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)
。ㄉR讀)
師:你是怎樣理解這句話的?
生:信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界。
生:信賴,肯定能創(chuàng)造出美好的境界!
師:在你心目中,“美好的境界”是什么樣的?
生:充滿了幸福和溫馨。
生:令人終生難忘的美好感覺。
生:沒有傷害,真誠(chéng)相待。
生:甜蜜的、快樂的。
生:無(wú)憂無(wú)慮,自由自在。
……
師:(伴著美妙的音樂)其實(shí),只要你留心就不難發(fā)現(xiàn),有許多美就在我們身邊。
。ㄕn件展示:“人與動(dòng)物”、“動(dòng)物與動(dòng)物”、“人與人”之間友好相處的畫面)
師:看了這些,你有什么感受?想說些什么嗎?
生:我太感動(dòng)了!動(dòng)物與動(dòng)物之間都相處得那么融洽,人是感情動(dòng)物,更應(yīng)該這樣,不是嗎?
生:這使我想到了伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),也想到了“非典”那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),我要對(duì)美國(guó)說:世界需要和平!我也驕傲地對(duì)世界說:中國(guó)人,好樣的!
生:動(dòng)物是我們的朋友。地球上的每一個(gè)公民都有責(zé)任愛護(hù)它們!《丹頂鶴的故事》中的女大學(xué)生為了救受傷的丹頂鶴獻(xiàn)出了寶貴的生命,我們還有什么做不到的呢?
……
師:我們發(fā)現(xiàn)了美,感受著美,更應(yīng)該創(chuàng)造美,文中的“我”用行動(dòng)使珍珠鳥對(duì)自己產(chǎn)生了信賴,從而創(chuàng)造出美好的境界,除了“信賴”,你認(rèn)為還有什么能創(chuàng)造出“美好的境界”呢?
生:理解、尊重。
生:孝敬、愛戴。
生:無(wú)微不至的關(guān)懷。
生:真誠(chéng)和熱愛。
……
師:無(wú)論是信賴、尊重、理解,還是真誠(chéng)、關(guān)懷、愛戴,都離不開一個(gè)字——愛。有首歌這樣唱:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。(師生同唱:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間……)
師:讓我們學(xué)會(huì)去愛、用心去愛、努力去愛!讓愛永存我們心中!
師生齊呼:讓世界因我們的愛而美麗!
。ǜ杪曉谡n堂中久久縈繞、回響:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間……)
[教育的真正意義是豐富人生、豐富人性。學(xué)生盡情地抒發(fā)美的感受、美的情感,將美的種子播撒心田,將愛的情懷收獲心間]
教學(xué)感悟:
文美、情美、聲美、色美……
與美同行,精彩四溢:
與美同行,感受美的感動(dòng),感受美的震撼;
與美同行,可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),可以自由自在地遐想;
與美同行,我們享受課堂,享受教育,享受生活,享受人生;
與美同行,我們擁有了完整的生命,豐盈的靈魂,深刻的思想,獨(dú)特的感受;
與美同行,人更美;
與美同行,讓我們一直美下去……
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程,告訴我們:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!北菊n教學(xué),將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句,在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法,并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛,認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命,因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性,教師規(guī)范合作步驟,并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、確、流利、有感情地朗讀課文,繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。
2、過合作學(xué)習(xí),體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛,認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、懂課文,理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,并有自己的理解和體會(huì)。
三、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)要求:
1、課文,為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào);
2、字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語(yǔ)的意思;
3、覽閱讀提示,給三個(gè)問題標(biāo)上序號(hào)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體演示課件。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬 激趣導(dǎo)入
孩子們,回顧一下,你與哪些小動(dòng)物熟悉,曾和它發(fā)生過哪些有趣的故事?今天,老師為大家?guī)?lái)一位鳥兒朋友!
看!(示圖)它紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽!(聽音)它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。知道是誰(shuí)嗎?(板書:珍珠鳥)來(lái),一起親切的叫叫它。
(二)初讀文本 整體感知
1、除障礙:
真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥,放在簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,接下來(lái)發(fā)生什么呢?讀讀課文,把課文讀準(zhǔn),讀通,讀順,邊讀邊想,課文主要寫了些什么?
學(xué)生自由讀書,教師巡視。
這篇課文雖然是略讀課文,但是字音要讀準(zhǔn),句子要讀通順。出示由文中內(nèi)容組成的三個(gè)句子,抽生逐句練讀隨機(jī)正音。
。ǖ跆m長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,斑斑駁駁,顯得生意蔥蘢,珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。)
。请r兒從畫框上飛下來(lái),“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng),還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。)
。ㄕ渲轼B銀灰色的眼瞼蓋住了眸子,小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)膩的絨毛蓋住,還咂咂嘴.)
2、知全文:
開火車分自然段讀課文,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
3、體把握:
用自己的話說說課文主要寫了什么?學(xué)生說出課文大意即可。
(三)細(xì)讀文本 悟情審美
1、入重點(diǎn):
快速默讀課文,找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀,聚焦第十三自然段,并說說這一段為什么最令人驚喜?
2、悟情景:出示文本所展示的畫面(課文插圖),請(qǐng)同學(xué)用心走入畫面,說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。(隨機(jī)板書:幸福、溫馨等詞)
3、掘文本:
短短七行字,融入了多少驚喜和幸福!這字里行間,還藏著誰(shuí)的心情,你發(fā)現(xiàn)了嗎?再讀第十三自然段。
反饋:這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4、歸重點(diǎn):
引讀最后一段(隨機(jī)板書:信賴),隨機(jī)理解信賴。
(四)研讀文本 悟情明理
1、圖質(zhì)疑:
可是,有人說,這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問? 回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問題:“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?
2、范要求:
明確問題:“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢?
。ù笃聊浑S機(jī)出示兩個(gè)問題:①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的?②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的?以及建議的學(xué)習(xí)方法:勾畫詞句、換角色讀、寫批注、)
規(guī)范要求:
。1)四人小組選擇同一個(gè)問題;
(2)小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí);
。3)四人小組討論交流。
3、作學(xué)習(xí):
教師巡視指導(dǎo),相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、流體驗(yàn):
。ㄌ岢R(guī)要求:大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示,用心聆聽是對(duì)別人的尊重。)
點(diǎn)撥重點(diǎn):
問題一:“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的?
脈絡(luò):
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重,它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了,它們起初還有些擔(dān)心,總是“生氣地叫一聲”。
后來(lái)見“我”不傷害雛兒,便到天色入暮才呼喚孩子。
最后,完全信賴“我”了。
問題二:“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的?
通過換角色讀8──12自然段,說說體會(huì)。
如:漸漸我膽子大了,就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn),見他不來(lái)傷害我,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑,依舊寫東西,我就放開膽子跑到稿紙上,繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5、歸中心:
我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受(引讀:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)
。ò鍟好篮玫木辰纾
(五)立足文本 討論拓展
1、悟?qū)懛ǎ?/p>
有人說,本文作者馮驥才有一支生花妙筆,你同意嗎?
討論交流:作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里?課文如此打動(dòng)你的原因何在?
學(xué)生自主交流,指名分享。
2、名家引路:
出示冰心奶奶的話,學(xué)生感悟。
(大屏幕示:冰心的話:“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’,這‘勁’中有無(wú)限的喜樂;‘收’得有‘味’,這‘味’中有深澈的哲理!保
出示馮驥才的話,學(xué)生感悟。
。ㄗ髡唏T驥才的話:“散文,就是寫平常生活中那些最值得寫下來(lái)的東西。不使勁,不刻意,不嬌情,不營(yíng)造,更無(wú)須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了!保
過渡:在課文中,作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話,就是(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)
3、展練筆:
其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間,更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好,用“信賴是”的'句式,寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
反饋:指名分享,教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。
4、華主題:
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好,我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落,讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間!
板書設(shè)計(jì):
六、教學(xué)反思
。ㄒ唬┱n前收集,讓課堂更精彩
我在教學(xué)《珍珠鳥》,我把收集權(quán)交給學(xué)生。課前我布置學(xué)生收集有關(guān)珍珠鳥的圖片、資料。課堂中,學(xué)生不但收集到了珍珠鳥的圖片,讓我出乎意料的是,學(xué)生還收集到關(guān)于珍珠鳥的其他資料。如:學(xué)生知道珍珠鳥的學(xué)名叫斑胸草雀,還知道它的別名有錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥等;通過資料知道它的形態(tài)和上的顏色,學(xué)生從而知道它為什么叫珍珠鳥;學(xué)生收集到它的生活習(xí)性,它會(huì)叫出特別的聲音,學(xué)生從而明白馮老為什么這樣喜歡珍珠鳥,把它稱為“小家伙”視為自己的家人,寶貝……讓學(xué)生從介紹課文內(nèi)馮驥才爺爺筆下的珍珠鳥到課文外的珍珠鳥,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕。激發(fā)了學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的思想感情。
這些都是我意想不到的,我沒收集到的,學(xué)生收集到了,我沒想到的,學(xué)生卻做到了,這就是語(yǔ)文教學(xué)想要達(dá)到的目的。一是讓學(xué)生在課外主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、收集材料的過程就是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程。二是可以讓學(xué)生更全面深刻地去了解珍珠鳥,了解作者的真實(shí)感受。對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,對(duì)同學(xué)的友愛,對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了。
。ǘ┱n后收集,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐富 在教學(xué)完《珍珠鳥》這課后,讓學(xué)生收集有關(guān)其他鳥類的資料,還請(qǐng)父母一起來(lái)參與這次的活動(dòng)。學(xué)生在父母的幫助下,都收集了許許多多稀奇的品種:藍(lán)頭鸚鵡、紅翅綠鳩、仙鶴、八哥……有的同學(xué)收集到我們家鄉(xiāng)——湛江,竟然有紅嘴鷗來(lái)這里客,這是為什么呢?再通過查找資料,知道我們的家鄉(xiāng)美,人與自然和諧地相處。自然而然他們知道了保護(hù)環(huán)境的重要性,從我做起,從身邊做起,從小事做起。愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。最后在教室里開辟一個(gè)“大鳥巢”,專門展示學(xué)生這次收集來(lái)的“鳥”,讓學(xué)生自己進(jìn)行相互欣賞、評(píng)價(jià),讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)選。通過這樣的一些作業(yè),讓學(xué)生自己在課外進(jìn)行廣泛的收集資料,增長(zhǎng)了他們的見識(shí),開拓他們的視野,這些都是課本上無(wú)法學(xué)到的,學(xué)生學(xué)得開心。在這樣一個(gè)毫無(wú)壓力的情況下,學(xué)生制作出了一份份令人滿意的作品,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生自己也時(shí)時(shí)刻刻感受到自己的努力是那么有成果。學(xué)生學(xué)習(xí)也就越來(lái)越有自信了。
通過這次的收集,我發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生是這樣能干,這樣主動(dòng)。我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)就越來(lái)越自覺,興趣也越來(lái)越濃,效果會(huì)越來(lái)越明顯。在這樣的一個(gè)過程中,不僅讓學(xué)生了解得更多,學(xué)得更好,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)眾多的信息,自己去挖掘有價(jià)值的東西。 當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,學(xué)生不會(huì)有選擇性地收集資料,而且收集來(lái)的資料不會(huì)用自己的話來(lái)概括,這還需要大量地反復(fù)地練習(xí)。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)“柜、扭、賴”等生字新詞,讀準(zhǔn)多音字“卷、蒙、蔓”的讀音,能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
3.講讀課文第一段,體會(huì)“我”對(duì)鳥的喜愛之情。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,設(shè)置懸念
同學(xué)們你們喜歡鳥兒?jiǎn)?鳥不僅有漂亮的羽毛,悅耳的歌聲,還能幫我們消滅無(wú)數(shù)的害蟲,更為大自然增添了無(wú)限生機(jī)和活力,所以自古鳥就成了人們的朋友。
1.同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目?戳诉@名字,有什么問題?
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順,讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文,解決字詞
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節(jié)指讀課文,要求邊跟讀邊想,每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來(lái)概括。教師幫助概括。
2.隨機(jī)正音和解詞。學(xué)生交流(字義:蔓、細(xì)膩、伏案、信賴。字形:卷、柜。相機(jī)指導(dǎo)句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)
3.描紅。
三、再讀課文,理清脈絡(luò)
1.我們解決了部分的生字詞,我們還要弄清課文的條理,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只,一對(duì)和它們的雛兒)
2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對(duì)珍珠鳥?(1-2)。(板書:安家)
3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書:外形、活動(dòng))
4. 最后寫了什么?小結(jié)文章內(nèi)容,給學(xué)生思考時(shí)間,先寫------再寫------最后寫------
相機(jī)板書:安家 外形活動(dòng) 感悟
珍珠鳥到底什么樣子,找出寫它樣子讀一讀,這是雛的樣子,你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處,(顏色和體形)把感受讀出來(lái)。
(1)聽了你的朗讀,我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長(zhǎng)得可愛,作者也寫得有條理,出示句子,請(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀一讀,指導(dǎo)寫作順序。那大珍珠鳥什么樣子,看圖,說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來(lái),它的樣子你明白了什么?
四、講讀第一段,悟喜愛之情
1.讓我們趕緊來(lái)看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié),這兩小節(jié)寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥,“我”為它們做巢)
這是一個(gè)怎樣的巢?
(1)為什么說它是一個(gè)舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來(lái)了?交流。
(2)為什么又說它是個(gè)安全的巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢,可見------(喜愛)
4、難怪作者一開始就說:
(1)“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥!(出示句子)
(2)師:老師想把這個(gè)句子改一改,同桌倆一人一句讀讀看,你覺得有什么不一樣?(出示:“朋友送我一對(duì)珍珠鳥,真好!)同桌練讀。
表?yè)P(yáng)學(xué)生,“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來(lái)了。”學(xué)生仿句“真高興!老師今天上課重重地表?yè)P(yáng)了我!闭(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀好這句話,讀出作者的喜愛之情。
(3)指導(dǎo)讀好第一部分。
創(chuàng)境留白:暖暖的陽(yáng)光穿過吊蘭綠蔓的縫隙,舒適安全的巢里傳來(lái)聲聲清脆的鳥鳴,美好在這里,溫馨在這里,和諧在這里。下節(jié)課,讓我們?nèi)ひ挕拔摇焙托〖一镏g更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)
五、布置作業(yè)
1.完成書后描紅。
2.完成習(xí)字冊(cè)。
3.試著有感情地朗讀課文。
教后反思:
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的.地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
本節(jié)課我在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著我對(duì)情境教學(xué)的理解和運(yùn)用。
課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍珠鳥可愛形象,借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境,在課堂中我從談為什么喜歡鳥,引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在好奇和一種美的感受中進(jìn)入文本。
但這并不就等于是情境教學(xué),情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。如果不能激發(fā)學(xué)生情感,這只能是一種演示法,是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細(xì)膩、伏案、信賴”等詞時(shí)我這樣處理:“蔓”的理解直接觀察實(shí)物吊蘭,“細(xì)膩”的理解通過學(xué)生去觸摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插圖來(lái)描述,“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法,都緊密聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平,借助生活體驗(yàn),激起學(xué)生新的情感體驗(yàn),獲得新的知識(shí)。
在對(duì)課文的賞析中,我借助珍珠鳥的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、朗讀,再運(yùn)用,循序漸進(jìn),使學(xué)生不但了解了寫動(dòng)物外形的一般方法,而且體會(huì)到了作者怎樣寫出對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
珍珠鳥的“家”既安全又舒適,我引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)物,和課文的具體描述來(lái)體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系生活想象,那“一卷干草”成了海綿,席夢(mèng)思,那吊蘭成了它們的掩體,它們可以躲在后面窺探著你,它們一家快樂地生活著-----
最后我呈現(xiàn)了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面,并以一段生動(dòng)抒情的描述激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步想了解珍珠鳥的情感。
生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實(shí)物的演示------把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個(gè)點(diǎn)上,喚起學(xué)生的激情,產(chǎn)生新的感受,獲得新的認(rèn)知,這就是我對(duì)情境教學(xué)的理解。
這節(jié)課也引發(fā)了我許多思考,通過課題組老師的評(píng)課,我對(duì)我的教學(xué)有了更新更深的認(rèn)識(shí):
1、學(xué)法滲透意識(shí)強(qiáng),要更具體地滲透在實(shí)踐中,使學(xué)生形成能力。
2、對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)從音形義上指導(dǎo)有實(shí)效,可以作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
3、課堂中學(xué)生有練說的機(jī)會(huì),但不能僅停留在這樣的要求上,要形成學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,必須安排動(dòng)筆的時(shí)間,這樣訓(xùn)練更有實(shí)效性。
4、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可多推敲,力求高效整合。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、明白珍珠鳥很怕人,了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近。
2、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的意思。
3、幫忙學(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個(gè)畫面,感受我們“日漸親近的情誼”。
4、有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1、查找相關(guān)資料,了解珍珠鳥的生活習(xí)性。
2、準(zhǔn)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽。
教學(xué)過程
↘談話導(dǎo)入
這兩天,我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛,就是個(gè)性怕人。作家馮驥才用他的筆,他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
↘初讀
1、請(qǐng)大家打開書,用自己喜歡的方式讀課文,看看文中“哪些畫面”或者“哪些語(yǔ)言構(gòu)成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖,連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
↘細(xì)讀
1、學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的”配圖方法”。
2、學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面資料。
1)我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的資料,一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋#▽W(xué)生自由朗讀3~5段)
2)當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你就是生活其中的珍珠鳥,你有什么感受?
3)教師小結(jié):是關(guān)愛、理解與尊重,使他們與我熟悉起來(lái)。
3、學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面資料。
1)這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面,還有誰(shuí)為這個(gè)畫面配了其他插圖?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6~9段資料,用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的'關(guān)系”。
2)根據(jù)學(xué)生描畫的不同”插圖”,引導(dǎo)學(xué)生回到文本:文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖?指名朗讀。
3)當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:“神氣十足的小家伙”什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
4)教師小結(jié):小家伙生活的多么的快樂,雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望,但離我越來(lái)越近了。
4、學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面資料。
1)“我不動(dòng)聲色地寫,默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫展示?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10~11段資料描畫插圖。
2)在這看似不動(dòng)聲色中,流露出我對(duì)小家伙深深的情誼,讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人,一個(gè)人是小家伙,一個(gè)人是大作家,親近地交流一下吧。學(xué)生對(duì)讀這兩段。
3)指名朗讀,并讓學(xué)生談自己的感受。
4)教師小結(jié):小家伙感受到這份情誼,更信任我;我也感受到這份信任,獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話。
5、學(xué)習(xí)第四幅畫面。
1)有了這份信任,有一天,小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞,默默地讀讀書中描述這一畫面的語(yǔ)句。(加配樂)
2)誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家?指名朗讀。
↘總結(jié)
1、這是信賴創(chuàng)造的完美的境界,能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎?
2、欣賞了這一幅幅感人的畫面,你有什么感受?寫在書上。
3、學(xué)生朗讀自己寫的資料。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材說明
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解珍珠鳥的樣貌和特點(diǎn),理解課文資料。
2、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文,讀中感悟,讀中學(xué)寫。
3、體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解:“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件。
2、安排學(xué)生閱讀有關(guān)資料,了解作者及珍珠鳥的基本狀況。
教學(xué)過程
課前:送給同學(xué)們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,聽了《我是一只小小鳥》這首歌,你想說些什么嗎?(小鳥太可憐了,我們就應(yīng)保護(hù)它們,保護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球……)
這天,老師給同學(xué)們帶來(lái)另一種鳥。
1、出示圖片,揭示課題:珍珠鳥。
2、交流查閱的.有關(guān)珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖,提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?(培養(yǎng)觀察、想象潛力)
二、初讀課文,整體感知
1、快速默讀課文,借助工具書,掃除字詞障礙。
2、透過讀課文,談?wù)勀阕x懂了什么?
三、精讀理解,合作探究
1、理解描述小珍珠鳥外形的句子,體會(huì)小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描述“我”照料與呵護(hù)珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的句子,并體會(huì)。
。1)小組討論。
(2)全班交流體會(huì)。(利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對(duì)“我”感情的變化過程)。
。3)分主角讀并表演“我”的舉動(dòng)及小珍珠鳥的反應(yīng)。
四、品讀感悟,拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
2、讀中學(xué)寫小珍珠鳥幸福甜美的夢(mèng),感受小鳥對(duì)“我”的親近、信賴。
3、反復(fù)誦讀,體會(huì)重點(diǎn)句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。
4、觀察人與動(dòng)物相互信賴的圖片,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心。
五、師生同唱,激發(fā)情感
1、教師總結(jié)。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻(xiàn)》。
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